當(dāng)前高校學(xué)生干部隊伍建設(shè)存在的主要問題

學(xué)生干部是在學(xué)生群體中擔(dān)任某些職務(wù)，負(fù)責(zé)某些特定職責(zé)，協(xié)助學(xué)校進(jìn)行管理工作的一種特殊學(xué)生身份。主要由三部分組成：一是班干部，包括班委成員、團(tuán)支部成員和黨支部成員；二是學(xué)生會干部，包括學(xué)生會干部、團(tuán)委（團(tuán)總支）干部和黨組織干部；三是社團(tuán)干部，包括社團(tuán)干部和各自治委員會等公益性組織干部。目前基本形成了以校、院學(xué)生會干部為縱線，班干部、黨團(tuán)干部為橫線，公益性組織和社團(tuán)干部交叉存在的三級網(wǎng)絡(luò)格局。

學(xué)生干部在高校學(xué)生組織、教育與管理工作中發(fā)揮著重要的橋梁與紐帶作用。但是，受到市場經(jīng)濟(jì)的沖擊和社會轉(zhuǎn)型、西方觀念等影響，學(xué)生干部的信仰、價值觀、生活方式發(fā)生了巨大變化，其思想呈現(xiàn)多元化特征，各種深層次問題逐漸顯現(xiàn)，隊伍建設(shè)面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。

1、認(rèn)知偏差，導(dǎo)致學(xué)生干部積極主觀體驗缺乏。心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知是刺激——反應(yīng)的中介，個體的情緒、行為等各種反應(yīng)，并不是由刺激直接引起的，而是通過認(rèn)知引發(fā)的。大學(xué)生正處于一個不斷成長的階段，認(rèn)知不足、甚至錯位是在所難免的。學(xué)生干部對自我、挫折、人際關(guān)系的認(rèn)知上存在諸多偏差。如部分學(xué)生干部忽視學(xué)生身份，將“干部”理解為特殊身份，做工作不講究方式方法，甚至對同學(xué)們頤指氣使，引起同學(xué)反感和不滿，在班級失去威信和群眾基礎(chǔ)；部分干部認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性，缺乏時間管理觀念，甚至顧此失彼，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，影響在班級和組織工作中的威信。因此，高校管理者應(yīng)幫助其改善認(rèn)知方式，發(fā)展認(rèn)知能力, 激活學(xué)生干部個體的情緒和行為系統(tǒng)，提高理性認(rèn)知水平。

2、實踐空洞，導(dǎo)致學(xué)生干部能力素質(zhì)提升緩慢。在高校學(xué)生干部的三級交叉網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生干部存在數(shù)量多、分工不合理等現(xiàn)象，導(dǎo)致一些干部缺失實踐機會，能力素質(zhì)方面提升緩慢；管理者習(xí)慣于使用已經(jīng)成長起來的干部，這使低年級學(xué)生干部失去了在“試錯”與“排錯”中獲得成的機會；未及時引導(dǎo)學(xué)生干部進(jìn)行積極正向的探索實踐與情緒體驗活動，使得部分干部失去了獲得自身成長的積極情緒。一些主題教育活動學(xué)校沒有結(jié)合青年學(xué)生年齡特點，不能寓教育于活動之中，達(dá)不到全方位思想教育的效果?？斩吹恼f教不能內(nèi)化到心靈、轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?，不能起到刻骨銘心的效果，因此，在學(xué)生干部的培養(yǎng)中必須注重親身的實踐與切身的體驗。 

3、管理錯位，導(dǎo)致學(xué)生干部成長組織系統(tǒng)尚不健全。學(xué)生干部的任命制客觀上形成了“先入為主”，“終身制”阻礙了干部的正常流動；管理過程中重使用輕培養(yǎng)，過多地召開會議，過多地布置工作，過多的開展活動，過多地限制他們的創(chuàng)新思想，嚴(yán)重挫傷了他們的積極性與主動性，導(dǎo)致能力素質(zhì)得不到提高；活動過程中得不到教師的及時指導(dǎo)，成長中缺乏積極的動力支持；培養(yǎng)模式上，缺乏科學(xué)構(gòu)建，過度的流動影響干部培養(yǎng)的連續(xù)性，不利于隊伍活力的保持；培訓(xùn)機制不健全，培訓(xùn)系統(tǒng)不及時不健全，達(dá)不到理想的深度，導(dǎo)致學(xué)生干部政治理論水平不高?？傊芾礤e位，使得學(xué)生干部成長缺乏良好的組織系統(tǒng)，影響了學(xué)生干部的正常培養(yǎng)與使用，限制了能力與素質(zhì)的提升。