現(xiàn)代職教體系如何體現(xiàn)終身教育理念

我國目前的職業(yè)教育體系和現(xiàn)狀，尤其是在中高職銜接、現(xiàn)代人的職教觀念、職業(yè)教育的功利性、社會用工制度、職業(yè)資格證書認(rèn)證、學(xué)分互換等方面能否真正體現(xiàn)、全面體現(xiàn)終身教育呢？ 

首先，終身教育的體系是一個開放的體系，要求任何一個人，無論何時何地都有條件根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。終身教育要求學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己發(fā)展的要求、興趣、必要性，自主地選擇教育，保證向所有公民提供其個性充分得到發(fā)展所需的教育機會，而且使復(fù)雜而多樣的各階段教育相互銜接，成為一個統(tǒng)一的有機體。終身教育強調(diào)各種教育的“整合、統(tǒng)一與溝通”，把各個教育階段、層次和類型看作是整體的有機組成部分，要求加強教育機構(gòu)的橫向溝通和縱向銜接。[2]

而我國目前普通教育與職業(yè)教育形成明顯的雙軌制。單就職業(yè)教育而言，上下不能暢通，左右不能流動。中高職學(xué)校的行政主管部門就不同，分別由教育部的職教司和高教司管理，在辦學(xué)體制上，各自為政，各自辦學(xué)就成為必然。選擇了職業(yè)教育，尤其是中職教育，因為升學(xué)比例太低成為“斷頭教育”。而很多高職院校，由于在辦學(xué)過程中沒有可參照的獨立的職業(yè)教育體系，在辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)評估等諸多方面都是套用的普通高校的標(biāo)準(zhǔn)，自然在中高職銜接上出現(xiàn)了如報考時專業(yè)不對口、考上以后課程和教材重復(fù)等等問題。作為和普通教育并行的職業(yè)教育體系，不能像普通教育一樣從下到上由高中——本（專）科——研究生（包括碩士和博士）這樣一個暢通的渠道進(jìn)行教育機會的自由選擇，職業(yè)教育是從中職——高職?？啤殬I(yè)院校的本科（為數(shù)不多的院校）戛然而止的，這種狀況顯然不能滿足社會對不同人才層次的需求，也不適應(yīng)目前我國的經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

其次，終身教育要求把教育的重點放在人的發(fā)展上、個性差異上，從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)上。教育的個性化，不是在“因材施教”意義上說的，而是注重個性發(fā)展的統(tǒng)一性、全面性和連續(xù)性。終身教育的整體性特征要求從人的全面發(fā)展，個性的充分發(fā)揮的整體出發(fā)去認(rèn)識教育和學(xué)習(xí)，強調(diào)個人的知識、能力、情感、價值、身體各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)人的發(fā)展的全面化和整體性。

教育的對象和核心是人，教育的過程就是學(xué)習(xí)和掌握一方面或多方面的知識來實現(xiàn)人的個體價值的。對于職業(yè)教育來說，它是為社會培養(yǎng)各級各類的應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者的。但職業(yè)教育不是狹隘的“技術(shù)性”教育，在現(xiàn)實的職業(yè)教育實踐中，教育目的的偏“社會性”、教育過程的重“輸入性”、教育結(jié)果的過“輸出性”，使職業(yè)教育現(xiàn)狀不容樂觀。普遍將個體視為為社會服務(wù)的“工具人”，而“本體人”卻不復(fù)存在了。在有關(guān)的職業(yè)教育法律法規(guī)和政策文件的表述中，可以看出職業(yè)教育的落腳點是為社會為經(jīng)濟服務(wù)的，是為促進(jìn)社會和經(jīng)濟發(fā)展的。換而言之，個體被作為為社會發(fā)展服務(wù)的工具而接受教育的，而對于個體的發(fā)展和需求卻很少提及。[3]

終身教育理論的積極倡導(dǎo)者和奠基者朗格朗認(rèn)為，“在終身教育中，每個人都能找到自己的發(fā)展道路，因為，它提供了一系列不同種類的適合各人個性、獨創(chuàng)性和職業(yè)的教育和訓(xùn)練。” [4]現(xiàn)實中的職業(yè)教育在進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)時，受教育者只能被動的接受早已安排好的所謂符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的知識和技能，消極的吸收這些服務(wù)于社會的單一性知識和技能，在學(xué)習(xí)的過程中丟失了興趣、迷失了方向、被剝奪了自我生存與成長的權(quán)力。又由于在教育過程中，職業(yè)道德和職業(yè)精神這部分內(nèi)容的缺失，使得他們工作以后只是在機械的做出純技術(shù)性的“輸出性”工作，沒有工作的激情和工作的樂趣。

第三，終身教育要求首先要打破人的學(xué)習(xí)階段和工作階段之間的嚴(yán)格界限，使人的一生學(xué)習(xí)與工作、教育與發(fā)展相互交錯和相互促進(jìn)。其次要打破各個階段和各種教育之間的界限，進(jìn)而逐步打破教育世界和職業(yè)世界之間的嚴(yán)格界限，真正實現(xiàn)教育的社會化和社會的教育化。

目前，如果一個人參加了工作后想“回爐”重新學(xué)習(xí)，即使有再豐富的工作經(jīng)驗和能力、再多的職業(yè)資格證書，也得重新參加考試，入學(xué)后和其他學(xué)生學(xué)習(xí)一樣的東西。正是因為我國現(xiàn)行的職業(yè)教育學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書由于不能互認(rèn)和轉(zhuǎn)換，職業(yè)教育證書的多頭管理才導(dǎo)致出現(xiàn)這種狀況。職業(yè)教育學(xué)歷證書是教育部門管理，職業(yè)資格證書由勞動和社會保障部、人事部門綜合管理，并且不同種類的職業(yè)資格證書的要求也不一樣，不僅學(xué)歷證書和資格證書互不認(rèn)證，各種職業(yè)資格證書也互不承認(rèn)，造成學(xué)習(xí)者盲目考證、重復(fù)考證。終身教育的奠基者朗格朗認(rèn)為，終身教育是“實現(xiàn)真正平等的手段?！痹诶矢窭士磥恚K身教育是貫穿人的一生的教育，它不僅可以在學(xué)校教育階段，而且在人的終身過程考慮實現(xiàn)教育機會均等問題。[5]終身教育的整體性要求，教育體現(xiàn)在“無時不有”、“無處不在”，在每個人需要的時候，教育隨時以最好的方式提供必要的知識。終身教育認(rèn)為各個階段、各種場所以及各種形式的教育是相互聯(lián)系的整體。所以目前的職教體系不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)入教育和培訓(xùn)體系，更不利于終身教育的實現(xiàn)。

第四，終身教育認(rèn)為，教育并不限于在學(xué)校中進(jìn)行，應(yīng)該使學(xué)校以外的社會機構(gòu)也承擔(dān)教育的功能，把教育擴展到社會整體中，并尋求各種教育形式的綜合統(tǒng)一。尤其是職業(yè)教育，為了培養(yǎng)更多的技能型人才，更需要和企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和社會各界聯(lián)合。目前很多職業(yè)院校實訓(xùn)基地條件差、設(shè)備陳舊、“雙師型”師資缺乏，都可以和企業(yè)進(jìn)行合作彌補這些不足，企業(yè)也可以通過校方實現(xiàn)員工培訓(xùn)、挑選優(yōu)秀人才、合作科研項目等途徑，實現(xiàn)雙方共贏。但校企合作過程中出現(xiàn)了很多問題，企業(yè)參與合作的熱情有，但持續(xù)時間不長，且只是停留在選擇人才、捐資助學(xué)、建立實訓(xùn)基地等方面，很少參與合作辦學(xué)中對人才的培養(yǎng)，只有提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)教育對社會才有吸引力。國家機構(gòu)、相關(guān)管理部門或行業(yè)協(xié)會也沒有出臺相關(guān)的法律法規(guī)、準(zhǔn)則和獎懲機制，對校企雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏一定的監(jiān)督和約束。

職業(yè)院校和行業(yè)協(xié)會的合作也不盡人意，在職業(yè)教育改革和發(fā)展過程中，行業(yè)協(xié)會并沒有完全參與其中，有的只是掛個虛名，同時社會對行業(yè)協(xié)會的認(rèn)可度也比較低。

為使職業(yè)教育能真正置身于終身教育的廣闊背景中，構(gòu)建真正能體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，職業(yè)教育需要從涉及到的相關(guān)制度建設(shè)、人事管理、中高職銜接等等內(nèi)容重新進(jìn)行考慮，或者說需要全面改革，才能在終身教育的過程中真正實現(xiàn)人的完善和發(fā)展。

第一，構(gòu)建證書互認(rèn)制度，提高職業(yè)教育吸引力。終身教育使一個人可以在學(xué)習(xí)階段和工作階段之間能夠根據(jù)需要來回轉(zhuǎn)換，就要求我們的職業(yè)教育能隨時向具有不同學(xué)歷經(jīng)驗、不同技能的人員開放，承認(rèn)他們以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技能，以最快的最適宜的、雙方都能認(rèn)可的形式進(jìn)入職業(yè)教育體系，實現(xiàn)每一個人的愿望。這就需要盡快建立職業(yè)教育證書和職業(yè)資格證書之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換制，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所獲得的學(xué)分能夠相互轉(zhuǎn)換予以承認(rèn)，為人才成長提供發(fā)展通道。在全國建立一個新的資格證書框架體系和學(xué)分轉(zhuǎn)換體系，有了這樣一個參照體系，各種證書的考試內(nèi)容都有了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣各類教育的學(xué)分就可以相互認(rèn)證。我們還可以參考韓國的學(xué)分銀行制，把在不同教育機構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或考取的資格證書按照一定的標(biāo)準(zhǔn)折合成學(xué)分儲存起來，等到累計夠一定學(xué)分就可以申請相應(yīng)的學(xué)位。[6]

職業(yè)資格證書還要實現(xiàn)和就業(yè)準(zhǔn)入相銜接，提高職業(yè)教育的吸引力，突出職業(yè)資格證書在職業(yè)教育和就業(yè)中的重要地位。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及證書的開發(fā)要和就業(yè)需要相一致，緊跟時代發(fā)展的步伐。

第二，創(chuàng)辦新型的合作職業(yè)教育模式，走出校企合作的困境。為解決目前校企合作的廣度和深度都不夠的問題，政府可以聯(lián)合企業(yè)共同投資辦學(xué)，成為學(xué)校的辦學(xué)主體，企業(yè)還為學(xué)校提供設(shè)備、助學(xué)金、科研經(jīng)費和各種物資援助。這樣企業(yè)可以直接參與學(xué)校的管理工作，和學(xué)校一起制訂人才培養(yǎng)計劃、共同協(xié)商課程的設(shè)置，合作辦學(xué)的學(xué)校開設(shè)的課程必須符合企業(yè)的需要，使培養(yǎng)的人才更接近社會和企業(yè)的需求，增強了學(xué)生融入社會的適應(yīng)力。學(xué)校主要以技術(shù)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供教育，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)技能型人才。這種新的合作模式，企業(yè)可以把員工送去培訓(xùn)，既提高了員工的知識技能，又?jǐn)U充了學(xué)校的生源。同時企業(yè)又能夠借鑒學(xué)校的管理經(jīng)驗，為員工提供更加專業(yè)化的終生受用的培訓(xùn)。企業(yè)還為學(xué)校提供指導(dǎo)教師，解決了職業(yè)院?！半p師型”師資匱乏的現(xiàn)狀，這些教師都是本企業(yè)或本行業(yè)具有豐富的實踐經(jīng)驗的技能型專家。[7]

為實現(xiàn)每個企業(yè)員工的終身學(xué)習(xí)，同時可以開展學(xué)分認(rèn)證，隨時可以到不同的合作學(xué)校去修類似的課程。認(rèn)證的工作由行業(yè)協(xié)會來具體執(zhí)行，因為企業(yè)的分散性不可能從整體上指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，行業(yè)協(xié)會參與到職業(yè)教育中來是必然的。隨著我國職業(yè)資格認(rèn)證制度的逐步改革，行業(yè)協(xié)會的作用將逐步凸顯出來。

第三，打通中高職銜接的入口，實現(xiàn)職業(yè)教育的層次上移。要實現(xiàn)終身教育，中高職之間的銜接、職業(yè)教育和普通教育之間的銜接必須實現(xiàn)。中高職的管理部門應(yīng)該統(tǒng)一，這樣在課程、教材、招生、考試等方面才可能銜接。為順利實現(xiàn)中高職的銜接，必須改革現(xiàn)行的招生考試制度，改變高職高專最后一個批次招生的命運。為增強職業(yè)教育的吸引力，使職前、職后、職中都能進(jìn)入到職業(yè)教育中，職業(yè)教育還需發(fā)展以學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制。彈性學(xué)制使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有了較大的自由性和選擇性，最大限度的實現(xiàn)終身教育。課程的設(shè)置和內(nèi)容要上下貫通，避免重復(fù)和浪費，并且根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建完整的課程體系，體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性、連貫性和針對性。加強職業(yè)教育和普通教育之間的橫向銜接，拓寬了職業(yè)教育的學(xué)生升學(xué)通道，同時也使參加普通教育的學(xué)生多了選擇的機會，也可以根據(jù)自己的愛好和興趣學(xué)習(xí)一技之長。

目前，為適應(yīng)我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和社會對人才的需求，在發(fā)展職業(yè)教育時，需要上移職業(yè)教育的重心，積極發(fā)展本科及其以上高等職業(yè)教育。通過在專業(yè)學(xué)院、工科大學(xué)中廣設(shè)大專層次的“高職班”，也可以通過對職工大學(xué)與其他有關(guān)的成人高校進(jìn)行改造，發(fā)展?？?、本科層次的職業(yè)教育。也可以在專業(yè)學(xué)院、本科職業(yè)院校或研究生院來培養(yǎng)高端技能型人才專業(yè)碩士或博士，提供從中職、高職、本科到專業(yè)碩士的職業(yè)教育體系，真正體現(xiàn)了終身教育的一體性和連續(xù)性原則，無論何時何地都有條件和機會根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。[8]

職業(yè)教育是我國終身教育的重要組成部分，并且終身教育理論的提出、發(fā)展和深化在很大程度上與職業(yè)教育的理論和實踐是密切相關(guān)的。反過來，終身教育理論的提出與不斷的深入人心，又使人們對職業(yè)教育的認(rèn)識有了質(zhì)的飛躍。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，必須以終身教育思想為依據(jù)，真正實現(xiàn)人們在人生的各個階段都提供給各種教育機會，以使每個人個性的多樣性得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

 [1]溫家寶．大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育———在全國職業(yè)教育工作會議上的講話[OL].

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[6]劉育峰 《基于職業(yè)教育構(gòu)建我國職業(yè)資格認(rèn)證制研究》[J]遼寧教育研究 2006年第7期.

[7]袁銀枝《高職教育校企合作的困境及其突破》[J]襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2007年第1期.

[8]閆梅紅《中高職協(xié)調(diào)發(fā)展視角下的職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策探析》[J]教育與職業(yè)2012年第27期.