職教師資“2+2“培養(yǎng)模式的探索

本文提出的“2+2“培養(yǎng)模式是基于當(dāng)前本科基礎(chǔ)教育與高職師資教育要求的基礎(chǔ)上的一次探索。以利于對(duì)職教師資教育培養(yǎng)模式的完善提供借鑒。

一、“2+2“培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

“2+2”人才培養(yǎng)模式是基于國家本科教育要求以及全國職業(yè)教育快速發(fā)展對(duì)職教師資越來越高的素質(zhì)和能力要求而提出的，目的在于通過職教師資本科專業(yè)課程體系和辦學(xué)模式的改革和優(yōu)化，在保障學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的前提下，突出專業(yè)技能（職業(yè)資格）和職業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。

職教師資本科專業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式，包含構(gòu)建本科素質(zhì)教育（取得畢業(yè)證+學(xué)位證）、職業(yè)資格教育（取得技能等級(jí)證或職業(yè)資格證）和教師教育（取得職業(yè)學(xué)校教師資格證）一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、課程體系和教學(xué)組織與管理體系。其目標(biāo)體系基本要求為：

1、本科素質(zhì)教育目標(biāo)

擁有寬泛的知識(shí)、良好的人文素質(zhì)和科技素養(yǎng)，以及扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和可持續(xù)發(fā)展能力，是當(dāng)代教師專業(yè)化的基本要求。在這一點(diǎn)上，職教師資本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通本科“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的要求是一致的，甚至在職業(yè)心理和道德素質(zhì)培養(yǎng)方面的要求還要超過普通本科專業(yè)。素質(zhì)教育目標(biāo)是規(guī)范職教師資本科教育教學(xué)活動(dòng)，尤其是基礎(chǔ)理論和基本能力培養(yǎng)的主要依據(jù)，也是審核學(xué)生本科畢業(yè)資格的重要條件。

2、學(xué)科理論水平與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)

重視必要的學(xué)科理論知識(shí)教育，強(qiáng)化學(xué)生科研開發(fā)和教育教學(xué)研究能力訓(xùn)練，是當(dāng)代教師教育的必然要求。職教師資本科專業(yè)教育，應(yīng)使學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域掌握必要的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，特別是與職業(yè)實(shí)踐有直接聯(lián)系的知識(shí)，具備一定的科研能力，能夠正確地分析和評(píng)價(jià)該專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)行為和職業(yè)工作過程，為今后的職業(yè)教育教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、教師教育目標(biāo)

職教師資本科屬于職業(yè)技術(shù)師范教育或職業(yè)教育教師教育范疇。因此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科理論教育和教育教學(xué)能力培養(yǎng)是職教師資本科專業(yè)區(qū)別于普通本科和其他師范專業(yè)的又一重要特征。因此，職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通師范教育的基本體現(xiàn)，更注重職業(yè)技能教學(xué)過程中教學(xué)技能、教學(xué)策略的培養(yǎng)。

4、專業(yè)技能與職業(yè)資格教育目標(biāo)

“雙師型”是從事職業(yè)教育的教師在職業(yè)素質(zhì)方面區(qū)別于從事其他教育教師的特征。職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的特殊性集中體現(xiàn)在教育與職業(yè)的緊密聯(lián)系上，職業(yè)教育教師不僅應(yīng)具備普通教育教師的職業(yè)素質(zhì)，而且需要具備相關(guān)行業(yè)（職業(yè)）基本知識(shí)和基本技能。因此，職教師資培養(yǎng)必須實(shí)行本科教育與職業(yè)資格教育一體化的培養(yǎng)模式，明確專業(yè)技能和職業(yè)資格教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“2+2“培養(yǎng)模式的基本特點(diǎn)，即通過前兩個(gè)目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到本科畢業(yè)資格和學(xué)位要求；通過后兩個(gè)目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到職業(yè)教師資格要求和職業(yè)技能要求。

二、“2+2“培養(yǎng)模式的實(shí)踐

1、課程體系結(jié)構(gòu)化

遵循國家本科畢業(yè)與學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的基本要求要求：對(duì)應(yīng)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系，職教師資本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含通識(shí)教育（通識(shí)課程）、學(xué)科基礎(chǔ)教育（大類課程）、專業(yè)基本理論和技能教育（專業(yè)課程）、教師教育（職業(yè)教育學(xué)科課程）、個(gè)性發(fā)展教育（個(gè)性課程）和第二課堂教育六個(gè)部分。其中，前兩個(gè)部分主要滿足素質(zhì)教育要求，專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)資格的重要平臺(tái)，而職業(yè)技術(shù)學(xué)科課程模塊則是職教師資本科的重要特征，個(gè)性課程和第二課堂主要側(cè)重于學(xué)生專業(yè)擴(kuò)展和個(gè)性發(fā)展，以及提高對(duì)社會(huì)活動(dòng)能力、組織管理能力和科研創(chuàng)新等能力的需要。

2、課程設(shè)計(jì)模塊化

關(guān)于課程設(shè)計(jì)模塊化，根據(jù)“2+2”培養(yǎng)模式的基本要求，其中包括兩個(gè)部分，一是所有師資專業(yè)必須完成的教師教育課程模塊；二是針對(duì)不同專業(yè)，不同技能方向的專業(yè)課程模塊，其基本內(nèi)容為：

（1）教師教育課程模塊

根據(jù)目前我國相關(guān)法律法規(guī)（教師法、教育法、教師資格條例等）的規(guī)定和職業(yè)教育發(fā)展對(duì)教師專業(yè)化的要求，對(duì)教師教育課程（職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科課程）模塊進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：該模塊包括必修課、選修課和教學(xué)實(shí)習(xí)三個(gè)部分，其中必修課程包括教育心理學(xué)、教育學(xué)、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法三門課程，選修課程由教師基本技能課程、教學(xué)技術(shù)課程、職業(yè)教育相關(guān)動(dòng)態(tài)課程構(gòu)成。教學(xué)實(shí)習(xí)以專業(yè)教師指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐開展。在完成以上模塊課程要求的基礎(chǔ)上，還需要獲得國家相關(guān)部門的教師資格認(rèn)證，獲得相應(yīng)專業(yè)教師資格證。

（2）專業(yè)課程模塊

專業(yè)課程教育部分，遵循教育部本科教育厚基礎(chǔ)與寬口徑相結(jié)合的基本要求，必修課部分主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)知識(shí)相關(guān)內(nèi)容以及專業(yè)的發(fā)展方等。為突出職教師資專業(yè)專業(yè)化發(fā)展的要求，根據(jù)專業(yè)知識(shí)方向特點(diǎn)，專業(yè)所從事行業(yè)（職業(yè)）崗位的要求和學(xué)生職業(yè)技能（資格）培養(yǎng)的需要，以及專業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)，在選修課部分設(shè)置2個(gè)以上專業(yè)技能課程模塊（如旅游管理專業(yè)的導(dǎo)游、會(huì)展、酒店管理模塊），該模塊由相應(yīng)的課程組成，學(xué)生在完成模塊課程同時(shí)，還需要對(duì)應(yīng)模塊后的基本技能要求，完成一定時(shí)間要求的相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，并取得基本技能等級(jí)證（如計(jì)算機(jī)二級(jí)證書）或職業(yè)資格證（如導(dǎo)游證）。

3、技能培養(yǎng)崗位化

在技術(shù)操作能力培養(yǎng)上，依托國家職業(yè)資格鑒定所和相關(guān)行業(yè)的鑒定機(jī)構(gòu)，打破普通教育以各科課程要求為基礎(chǔ)的訓(xùn)練方式，結(jié)合專業(yè)模塊課程設(shè)計(jì)，制定和設(shè)計(jì)出符合相應(yīng)模塊專業(yè)技術(shù)能力要求的實(shí)訓(xùn)程序和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，學(xué)生通過崗位模擬、角色扮演等方式完成該部分實(shí)訓(xùn)要求，到達(dá)技能要求的綜合訓(xùn)練；同時(shí)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)實(shí)踐的方便性對(duì)可以進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)的專業(yè)或技能訓(xùn)練通過頂崗實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，并在完成實(shí)習(xí)后取得相應(yīng)的技能等級(jí)認(rèn)證或職業(yè)資格鑒定。

4、能力培養(yǎng)精細(xì)化

學(xué)生在學(xué)校能力的培養(yǎng)部分，即專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知能力和專業(yè)的技術(shù)能力，針對(duì)各能力的特點(diǎn)和要求，通過認(rèn)知導(dǎo)師制和技能師徒制的方式進(jìn)行針對(duì)個(gè)體的有效培養(yǎng)。

（1）認(rèn)知導(dǎo)師制

認(rèn)知導(dǎo)師制即打破傳統(tǒng)本科教育中，導(dǎo)師只是在專業(yè)課學(xué)習(xí)后或本科畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文階段才介入學(xué)生學(xué)習(xí)階段的方式。在通過認(rèn)真選拔專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力以及人格特征合格的導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校即可選擇自己的導(dǎo)師，在4年的學(xué)習(xí)過程中可以長期的與導(dǎo)師交流；導(dǎo)師也可以選擇指導(dǎo)的學(xué)生，并且保證每年指導(dǎo)的學(xué)生不超過5人，加上導(dǎo)師指導(dǎo)不同年級(jí)的學(xué)生，一個(gè)導(dǎo)師每年指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)累積不超過20人。這樣既保證導(dǎo)師與學(xué)生的有效溝通，同時(shí)由于有不同年級(jí)的學(xué)生，也可以實(shí)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的幫帶作用。認(rèn)知導(dǎo)師通過任務(wù)和責(zé)任性的要求與學(xué)生保持經(jīng)常性交流接觸，即可以幫助學(xué)生，特別是新入學(xué)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活和環(huán)境適應(yīng)，更重要的是幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知，專業(yè)方向的選擇，同時(shí)作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，學(xué)生也可以通過教師人格特點(diǎn)和幫助教師進(jìn)行輔助教學(xué)，得到教育觀念和教學(xué)方法的訓(xùn)練。

（2）技能師徒制

技能師徒制來源于科林斯等人的情境認(rèn)知理論，其實(shí)質(zhì)就是“讓學(xué)生以社會(huì)互動(dòng)的方式參與真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)”。這在中國傳統(tǒng)的手工藝傳承中也有很好的體現(xiàn)。師徒制基本的特征表現(xiàn)為示范、觀察、實(shí)踐、支撐、指導(dǎo)和引導(dǎo)性的反思；其基本程序表現(xiàn)為：1.師傅與學(xué)徒一起工作，同一師傅的徒弟可以形成相互的學(xué)習(xí)與競爭；2.師傅對(duì)技能進(jìn)行示范，學(xué)生盡其所能跟著做；3.師傅不僅僅教如何做，還要與學(xué)生共同分析為這樣什么做；4.師傅要逐步將學(xué)生帶進(jìn)更復(fù)雜的作業(yè)環(huán)境。這樣的方式特別適合于專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生可以通過實(shí)踐性的參與、認(rèn)知、理解和掌握基本的技術(shù)操作。因此在學(xué)生進(jìn)行技能操作學(xué)習(xí)中，都配備專門的師傅進(jìn)行輔導(dǎo)，這些師傅主要來源于企業(yè)提供的輔導(dǎo)教師，有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校教師，以及部分已獲得并掌握相關(guān)技能的學(xué)長，學(xué)生在技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過與有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師傅的交流，不僅獲得技能的訓(xùn)練也能更好的理解技能之外的專業(yè)要求。

三、“2+2“培養(yǎng)模式的的保障要求

1、學(xué)校模擬實(shí)習(xí)的保障

職教師資培養(yǎng)的技能訓(xùn)練，從實(shí)際要求而言，在企業(yè)崗位進(jìn)行是最佳的選擇，但從實(shí)踐的應(yīng)用中，不同專業(yè)特點(diǎn)、技能訓(xùn)練的內(nèi)容以及企業(yè)崗位情況都不同程度影響和制約學(xué)生技能的崗位培養(yǎng)。因此，學(xué)校提供的訓(xùn)練場(chǎng)所就是學(xué)生技能培養(yǎng)的基本保障，為此學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的政策，保障模擬訓(xùn)練場(chǎng)所的建設(shè)，對(duì)各職教師資專業(yè)針對(duì)實(shí)訓(xùn)情況在企業(yè)開展的難易程度，制定學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的基本規(guī)范要求。同時(shí)也應(yīng)該尋求學(xué)校以外的教育部門及企業(yè)對(duì)于技能培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)的基本保障要求。

2、導(dǎo)師工作制度保障

導(dǎo)師制不比現(xiàn)行的班主任或輔導(dǎo)員制度，一個(gè)人管幾十甚至上百學(xué)生。導(dǎo)師制的目的就是通過專業(yè)教師指導(dǎo)有限的學(xué)生來保障教師與學(xué)生面對(duì)面的有效溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能要求的認(rèn)知。在與指導(dǎo)教師的長期交往過程中，受到指導(dǎo)教師教育理念和專業(yè)教育策略的影響，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展和專業(yè)認(rèn)知。因此導(dǎo)師的選拔及導(dǎo)師的工作內(nèi)容和責(zé)任應(yīng)該制定具體的條例或制度進(jìn)行規(guī)范，同時(shí)導(dǎo)師在課內(nèi)課外付出勞動(dòng)應(yīng)該受到認(rèn)可，勞動(dòng)保障也應(yīng)該受到相應(yīng)的制度規(guī)范。

 3、校企合作的制度保障

從美國、德國、澳大利亞、加拿大等職業(yè)教育發(fā)展比較先進(jìn)的國家來看，職業(yè)教育的立法規(guī)范都是非常重要的保障，特別是通過職業(yè)教育立法，規(guī)范企業(yè)在教育過程中的責(zé)任義務(wù)，如加拿大對(duì)于企業(yè)用于職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)比例要求，德國對(duì)于企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)崗位的要求，都很好的保障了企業(yè)能主動(dòng)積極的為學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能出資建設(shè)訓(xùn)練場(chǎng)所或提供實(shí)訓(xùn)崗位。因此，制定符合當(dāng)前我國現(xiàn)狀的相關(guān)法規(guī)，保障在培養(yǎng)學(xué)生技能過程中企業(yè)與學(xué)校的積極合作是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].2009

[2]職教師資專業(yè)化發(fā)展的國際視域[J].職業(yè)技術(shù)教育 2011.12.31 第 36 期

[3] 王書潤.高職教師專業(yè)化發(fā)展的策略選擇[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育,2011（36）

[4]楊永明. 高職院校泛“2+1”人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國高等教育.2011（24）

[5]參仁.職業(yè)教育教師培養(yǎng)問題與出路[J].職業(yè)技術(shù)教育.2009.（15）