利奇禮貌原則在英語課堂提問中的應(yīng)用

Applications of Politeness Principles of Leech on Questioning in College English Class

Abstract: Questioning is one of the commonly used teaching methods in class. Questioning in a right way would promote effective communications between teachers and students as well as improve teaching effectiveness. Because of elements such as teacher’s social status, knowledge level, etc, there is a certain gap between college teachers and their students. In college English teaching activities, teachers have to face up to the contradictions and conflicts brought about by this gap. Teachers could effectively use politeness principle in classroom questioning, which is an important principle that people use to successfully communicate and exchange with each other. Through the combination of politeness principle and class questioning, teachers could organize teaching activities more effectively, stimulate the students' motivation, create a more relaxed atmosphere for learning and promote the English learning of students.

Keywords: politeness principle; college English; questioning in class

Address: Foreign Language school of Zhou Kou Normal University, Zhoukou, Henan,466001

 一、引言

語言是人類生活的重要組成部分，它是一個(gè)承載信息和意義的符號系統(tǒng)，人與人之間的交際功能在它幫助下得以實(shí)現(xiàn)。在英語課上，語言不僅是教學(xué)的目的，同樣還是一種教學(xué)工具，而課堂提問則是教師和學(xué)生之間最常見且最主要的言語交流方式。從禮貌原則的社會功能而言，它有助于人與人之間和諧、融洽地進(jìn)行溝通和交流。交際的雙方要達(dá)到良好的溝通，必須要注意語言交際的禮貌性問題。交際的成功或失敗與使用語言的得體與否關(guān)系重大。因而，把禮貌原則與教師提問相結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅有助于教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和熱忱，對于提高教學(xué)效果有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 禮貌原則概述

格萊斯（H. P. Grice）于1967年在一次演講中提出了一個(gè)語言交際中的重要原則，也就是合作原則（Cooperative Principle）。在他看來，在言語交際過程中，人們?yōu)榱擞行У叵嗷ヅ浜弦酝瓿山浑H任務(wù)，參與對話的雙方似乎是有意或無意地遵循著某種原則 [1]。利奇（G. Leech）則認(rèn)為，合作原則未能完全概括語言交際的語用功能，于是在1983年，基于合作原則，利奇在他的《語用學(xué)原則》一書中提出了禮貌原則（Politeness Principle）。該原則的核心含義是：盡量使自己吃虧，讓他人獲益[2]。這可以給對方留下好的印象，使交際順利開展，進(jìn)而令自己獲得更大的收益。

這一原則包含以下六個(gè)準(zhǔn)則：1）得體準(zhǔn)則（Tact maxim），盡量少讓別人吃虧，盡量讓別人多得益；2）慷慨準(zhǔn)則（Generosity maxim），盡量少讓自己得益，盡量多讓自己吃虧；3）贊揚(yáng)準(zhǔn)則（Approbation maxim），盡量少貶損別人，盡量多贊譽(yù)別人；4）謙虛準(zhǔn)則（modesty maxim），盡量少贊譽(yù)自己，盡量多貶損自己；5）一致準(zhǔn)則（Agreement maxim），盡量減少雙方的分歧，盡量增加雙方的一致；6）同情準(zhǔn)則（Sympathy maxim），盡量減少雙方的反感，盡量增加雙方的同情[3]。

三、在教學(xué)中的應(yīng)用

為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生有效的溝通，教師可將禮貌原則合理地運(yùn)用到提問這個(gè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)里，從而降低學(xué)生的焦慮情緒，減少教師與學(xué)生的間矛盾，提高學(xué)生的自信心，以達(dá)到有效教學(xué)這一目標(biāo)。

（一）“得體準(zhǔn)則”和 “慷慨準(zhǔn)則”的應(yīng)用

依據(jù)得體準(zhǔn)則和慷慨準(zhǔn)則，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量讓自己多吃虧，而讓學(xué)生多得益。比如在詢問學(xué)生是否已掌握所學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師通常這么問：“Are you clear?”，“Did you follow me?” ， “Got it?” 很明顯，教師的出發(fā)點(diǎn)是為了關(guān)心學(xué)生，可這樣的問題卻可能加劇學(xué)生的焦慮情緒。因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒有聽懂所學(xué)內(nèi)容，他們很可能覺得是自己的能力問題，如此一來，學(xué)生的內(nèi)心受到傷害，教學(xué)效果必然會受到影響。從得體準(zhǔn)則和慷慨準(zhǔn)則出發(fā)，詢問學(xué)生時(shí)教師可以換個(gè)問法，如：“Are you content with my explanation?” 或“Did I make myself clear?” 這種提問方法把責(zé)任從學(xué)生轉(zhuǎn)移到教師身上，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的主體，教師自己成了客體，讓學(xué)生覺得沒聽懂是教師的責(zé)任，學(xué)生的焦慮感會大大降低，完美詮釋了上述讓教師多吃虧，讓學(xué)生多得益的準(zhǔn)則。除此之外，為了讓學(xué)生更積極地參與教學(xué)活動(dòng)，教師在提問時(shí)語氣要盡可能委婉，讓學(xué)生覺得，老師是在征求他們的意見或看法，可行的問法有：“Who would like to be the volunteers?”，“Liu Mei, could you share your ideas with us, please? ”，“Lily, I wonder if you could explain the meaning of the sentence.”，“Guys, will you please get together in groups of two and have a discussion?”

此外，這兩個(gè)準(zhǔn)則還可運(yùn)用到教師提問問題后的待答階段。教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考問題的時(shí)間，并且耐心等待學(xué)生回答。研究發(fā)現(xiàn)，如果教師在提問后多等待幾秒再讓學(xué)生做答，以及在學(xué)生回答以后等待幾秒再對答案進(jìn)行評價(jià)，可以對更多學(xué)生起到鼓勵(lì)作用，他們將回答得更好，答案將更完整、更具體[4]。同時(shí)，學(xué)生們也對自己的回答更有信心。教師認(rèn)真傾聽、不打斷學(xué)生，適時(shí)地提醒引導(dǎo)學(xué)生，可有效緩解學(xué)生的緊張情緒，提高課堂教學(xué)效果。

（二）“一致準(zhǔn)則”和 “贊揚(yáng)準(zhǔn)則”的應(yīng)用

依據(jù)“一致準(zhǔn)則”，教師們應(yīng)盡量減少自己和學(xué)生的分歧，同時(shí)盡量增加自己和學(xué)生的一致。課程啟動(dòng)時(shí)，教師在問候了學(xué)生之后，可以簡單地了解學(xué)生的近況，如“Greetings everyone! How did you spend your weekends?”, “How are things going lately?”等等，輕松的話語營造出一種寬松、祥和的氣氛，學(xué)生的焦慮與不安可得到有效緩解，師生的距離被拉近。此外，在學(xué)生回答教師提問時(shí)，免不了會出現(xiàn)與教師意見不一致的狀況，當(dāng)分歧產(chǎn)生時(shí)，為保證交流的有效性，教師在話語中要積極運(yùn)用“一致準(zhǔn)則”，盡可能“求同存異”。這時(shí)，教師應(yīng)首先努力消除與學(xué)生間的距離，肯定并稱贊學(xué)生回答的可取之處，“That’s a clever argument…”, “ I quite agree with you on that aspect.”等等，接著才指出自己不同的意見，“But if you think further…”　這樣做增大了與學(xué)生的共同點(diǎn)和一致性，保證對話的雙方在最大程度上相互溝通，相互理解。

贊揚(yáng)準(zhǔn)則可應(yīng)用于教師對學(xué)生回答的反饋語中。如果學(xué)生能正確回答所提的問題，教師大多會用鼓勵(lì)性的話語稱贊和鼓勵(lì)他們，常見的有，“Good job!”，“Well done!”，或是“ Excellent!”等等。相當(dāng)一部分老師為了省事，使用同樣的話贊美所有的學(xué)生，根本不考慮學(xué)生的回答是敷衍了事的還是經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備的。對于學(xué)生而言，普遍的、千篇一律的表揚(yáng)會讓他們感到麻木，并不能對其產(chǎn)生積極的影響。那么的教師應(yīng)該怎樣贊揚(yáng)學(xué)生才會取得顯著效果呢？為了使贊揚(yáng)的效果最大化，教師在表達(dá)了對學(xué)生的整體肯定之后，接著應(yīng)盡可能真誠地、具體地表揚(yáng)學(xué)生。如 “The dialogue that you make up is really smooth!”，“You explained the sentence in an amazing way！”，“I’m impressed by your point! Obviously you previewed the text carefully before class. Please keep doing that！”等等。這樣有針對性的鼓勵(lì)性評價(jià)才能使贊揚(yáng)效果最大化，夸到了學(xué)生的心坎上，讓他們知道，教師用心聽了他們的回答，他們得到的稱贊是真實(shí)的，這樣以來，稱贊所達(dá)到的效果自不必說了?！爱?dāng)表揚(yáng)是具體的、可信的和真誠的時(shí)候，學(xué)生們會更加愿意傾聽，珍惜并對教師的反饋進(jìn)行反應(yīng)。” [5]

（三）“同情準(zhǔn)則”和“謙虛準(zhǔn)則”的應(yīng)用

教師對學(xué)生回答的反饋并非都是肯定的，因?yàn)閷W(xué)生在回答教師提問時(shí)難免會出現(xiàn)錯(cuò)誤。對于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師應(yīng)嚴(yán)格地加以糾正，以便學(xué)生準(zhǔn)確地掌握英語的使用方法。但是，教師在糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)使用一定的技巧，不要輕易直接否定或全部否定，例如 “You are wrong!”, “Your answer is not correct!” ，此類的反饋只會扼殺學(xué)生回答的積極性。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，同情心是指對人深切由衷的關(guān)懷，是人類美好情感的根基，它是教育藝術(shù)的血和肉[6]。從同情準(zhǔn)則出發(fā)，教師不可直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而要照顧學(xué)生的內(nèi)心感受。 如：教師讓學(xué)生回答人們在感冒時(shí)常見的癥狀時(shí)，有學(xué)生回答到：“When I got a cold, I will feel headache.” 教師這時(shí)可采用試問的方式，“Did you mean ‘I will have a headache’?”教師通過使用正確的句子搭配來示范問題的正確回答，讓學(xué)生自己認(rèn)識到自己錯(cuò)誤的地方[7]?；蚴窃趯W(xué)生回答不正確時(shí)采用點(diǎn)撥法，如 “Can we use a noun after the word ‘feel’?” 指出重點(diǎn)和中心問題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在。又或者，教師可以在這個(gè)時(shí)候說：“It’s a little tough here. In Chinese and English, we have different collocations about symptoms. Sorry, I didn’t make myself clear about this point...” 依據(jù)謙虛準(zhǔn)則，教師將學(xué)生回答錯(cuò)誤的原因歸結(jié)到自己身上，無論學(xué)生回答錯(cuò)誤是因?yàn)樽约簺]弄明白，或者因?yàn)樽约核枷腴_小差，聽了老師的話后都會積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并認(rèn)真思考。教師應(yīng)使用淺顯的話語復(fù)述問題，等待片刻，再叫這位學(xué)生起來回答，此時(shí)該學(xué)生必定信心倍增。教師在提問的反饋階段合理運(yùn)用這兩個(gè)準(zhǔn)則，在糾錯(cuò)的同時(shí)還讓學(xué)生樂于接受自己的意見，并將學(xué)生的反感降到最低。

四、結(jié)語

利奇的禮貌原則對于提高英語課堂提問的有效性有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。教師要努力營造自由平等的課堂氛圍，使大學(xué)課堂真正成為師生互動(dòng)、交流的平臺，這不僅有助于在教師和學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，減少師生間的摩擦與沖突，還能創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對英語的熱情，增強(qiáng)他們對自己的信心，同時(shí)也能促進(jìn)教師與學(xué)生間溝通的順利進(jìn)行，從而起到改善課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1] （美）Grice, H. P. Syntax and Semantics Vo1. 3[M]. Speech Acts. New York: Academic Press, 1975:34.

[2]（英）Leech, Geoffrey. Principles of Pragmatics [M].London: Longman, 1983:58

[3] 王瓊. 大學(xué)英語課堂互動(dòng)中教師話語禮貌原則的研究[D].北京工業(yè)大學(xué)碩士論文.http:// www. doc88.com/p-303744080879.html, 2011

[4] （美）沃爾什, 薩特斯.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法：讓每個(gè)學(xué)生都參與其中[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009:65

[5] 嚴(yán)永金. 讓學(xué)生的思維活起來——名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社, 2008:33

[6] 趙憲宇. 教育的錯(cuò)覺[M]. 南京：江蘇教育出版社，2008:12

[7] 王琳.禮貌原則與對外漢語課堂教學(xué)[J].福州：教育探究，2009（3）：82