關于高職高專英語教學模式的思考

隨著我國教育和社會的發(fā)展，高職高專教育越來越受到人們的關注，作為高職高專教學中重要的組成部分，英語教學已經成為衡量高職高專教學質量的重要標準。但是當前高職高專英語教學模式仍然無法達到人們的預期。本文主要對高職高專英語教學模式提出了一些有效的建議對策。
高職高專英語教學模式思考隨著教育的發(fā)展，高職高專已經成為我國高等教育中重要的內容，但長久以來，人們對高職高專教學的認識存在一定的問題，只是簡單的認為教學過程只需要壓縮本科教學內容，具體到英語教學而言，往往重視對學生理論知識的培養(yǎng)，而忽視了學生實踐應用能力的提高，進而學生無法滿足社會對其真正的需求。從當前高職高專英語教學的實際情況來看，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是教學過程中，沒有將提升學生英語的實際應用能力作為重點內容。高職高專學生自身的英語水平存在很大差異，而且不同專業(yè)對英語學習的要求也不盡相同，怎樣才能從學生的實際情況出發(fā)，確立差異化的教學標準，是當前高職高專英語教學中面臨的最重要問題。當前，不同高職高專院校根據自身學生實際情況的不同，采取不同的英語教學模式是一種被普遍認可的方法。本文主要對高職高專英語教學模式提出了一些有效的建議對策。
一、開展分層次教學，明確英語學習目標
當前，高職高專院校中學生的英語水平參差不齊，為了取得較好的教學效果，充分發(fā)揮學生學習中的主動性，教學過程中，可以根據學生的英語水平進行分層次教學，從而為不同層次的學生制定相應的教學方法和內容，實現(xiàn)因材施教的教學目標。高職高專院校在學生入學時，可以對其進行相應的水平測試，然后根據測試的結果將學生分為相應的等級，對不同等級的學生采取不同的教學方法和教學內容。在以后的教學過程中，對學生進行定期的測試，然后根據學生測試的結果以及平時學習的積極性，對學生所處的等級進行相應的調整，從而實現(xiàn)對學生學習積極性不斷激勵的目的。
二、從學生的實際情況出發(fā)，采取多樣化的課堂教學方法
由于高職高專學生英語水平的差異以及自身個性的區(qū)別，在進行教學時不能利用統(tǒng)一的標準來對學生進行要求。一些英語水平要求較高的專業(yè)可以對學生采用探究式教學方法，進而實現(xiàn)對學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那些對英語水平要求不高的專業(yè)，教師可以利用成功教育理念，采取一些起點較低的教學方法，通過精講、細講、慢講的方式，努力實現(xiàn)學生學多少會多少，并在教學過程中對學生經常采用鼓勵、表揚的方式，使他們從學習中獲得成功的感覺，提升自我學習英語的信心。
高職高專英語教學方法的選擇過程實際上是實現(xiàn)教學目標優(yōu)化的過程。如何才能實現(xiàn)對不同學生采用不同教學方法并達到相應的教學目標，通?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：首先，學習方法的指導，對于那些學習較差的學生，老師應該采取模仿性的學習方法，使學生掌握基本的學習方法和方式；學習成績普通的學生老師可以主要采用再現(xiàn)式的學習方法，使他們更加扎實的掌握基本的英語知識和方法；學習成績較好的學生，老師可以利用創(chuàng)造性的學習方法，鼓勵學生對問題進行發(fā)散式的思考，在不斷的疑問和解惑中獲得知識和能力的提升。其次，合理掌握教學過程中的速度。在一些基礎概念和知識的教學時，老師應該放慢教學速度，利用更多的問題和練習來使學生得到更好的訓練和鞏固，對于一些“提優(yōu)”“補差”的教學內容，老師可以對其進行簡單的講解，進而突出基礎內容的重要地位。再次，在進行知識點的教學時，老師應該從學生的水平出發(fā)，注意坡度和梯度的劃分，對于那些學習成績較差和一般的學生，老師可以根據教學大綱的要求進行知識點的重點講解。而對于那些學習成績較好的學生，老師應該鼓勵他們在這一知識點的基礎上進行橫向和縱向的聯(lián)系和思考，進而形成自我內在的知識體系。最后，教學中例題的解答也應該有所區(qū)別，同一例題對于差等生來說，老師應該針對這一問題進行詳細的解答，并根據大綱中的要求知識點進行合理的落實。對于學習成績優(yōu)異的學生，老師可以鼓勵他們進行發(fā)散思考，引導他們從不同角度來理解這一例題的不同目的，實現(xiàn)教學內容的不斷拓展和深化。
三、利用網絡開展自主學習
隨著信息技術的不斷發(fā)展，計算機網絡技術在當前的教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，各種校園網及多媒體教室等為英語的學習創(chuàng)造了更加廣闊的平臺，但是高職高專自身師資力量有限，而且學生學習英語的目標和要求不盡相同，因此，單純的利用課堂來開展英語教學已經無法滿足學生的學習需求，因此，學生利用網絡來進行自主學習就成為一種必然。學生可以通過網絡來學習那些課堂教學中包含的各種知識重點，還可以從自身的實際情況出發(fā)，尋找有針對性的學習內容，比方說聽力、口語、閱讀、翻譯以及寫作等多方面的知識能力訓練，通過網絡的獨立自主學習，可以有效的提高學生獨立獲得知識的能力和全方位的聽說讀寫能力。但是從現(xiàn)在英語學習網絡的實際情況來看，各種內容紛亂復雜，學生很容易在其中產生迷失，最后落個一無所獲，如果長時間處于這種狀態(tài)下，必然會導致學生的學習積極性不斷降低，因此，應該建立特定的供高職高專學生學習英語的專門網站，也可以讓老師對各種網站進行分析和篩選，選出其中較為適合學生自主學習的網站，并推薦給學生使用。此外，由于高職高專學生自我學習能力較差，而且自我網絡控制能力不夠高，所以，開展網絡自主學習時，老師或相關輔導員對學生進行必要的引導和監(jiān)控就有著非常重要的作用和意義。
四、在校園中創(chuàng)設英語環(huán)境，設立英語學習的第二課堂
在高職高專英語教學過程中，除了要重視學生的自主學習外，還應該注意的是避免對自主學習產生偏差，造成一些孤立式或非互動性學習方式的產生，應該努力培養(yǎng)學生形成獨立自主進行決定，并與他人共同合作共處學習的能力。高職高專院校的英語教學課時較少，而且課堂學生人數眾多，在這種情況下，學?？梢詮淖陨淼膶嶋H情況出發(fā)，引導學生進行課外英語學習，為學生創(chuàng)建更加廣闊的英語學習空間和氛圍。比方說學?？梢越⒁粋€英語角，鼓勵學生在這一區(qū)域利用英語進行彼此間的交流，從而提升自身英語的聽說能力；還可以舉辦一些英語講座等，使學生充分了解英語國家的各種日常習慣；還可以引導學生經常收聽一些英語類的廣播節(jié)目，以及閱讀一些有益的英語類刊物；此外，學校還可以在自己的FTP上共享一些相關的英語學習資料，供學生參考和使用。通過上述這些方法，為學生創(chuàng)造一種廣闊的課外英語學習平臺和良好的英語學習氛圍，長時間堅持下去，高職高專院校的學生英語水平必然會得到巨大的提升。
五、重視英語學習的實際應用
在高職高專的英語教學中，培養(yǎng)學生的英語應用能力應該放在最重要的位置，英語是交流的工具，它的應用性和實用性才是最根本的內容。學習英語并不是為了完整的掌握英語所有的框架和體系，而是要把它放在實際中去應用，這也應該成為高職高專院校英語教學最基本的目標，實現(xiàn)在應用中對學生進行知識和能力的提高。對于英語老師而言，教學水平的高低并不是取決于你傳授給學生多少知識，而是要看學生真正在你傳授的知識中掌握了多少，在實踐中應用了多少，所以，教師在教學中應該在英語的應用問題上下足功夫，將最基本和最實用的英語知識傳授給學生。高職高專學生最常使用應用的方式就是閱讀和寫作，因此，在高職高專的英語教學中，老師應該充分重視閱讀和翻譯以及各種常見英語文體的學習和講授，并將這些與學生所學的專業(yè)緊密的聯(lián)系起來。高職高專院校可以建立屬于自己的英語實訓基地，不斷強化學生的英語實踐應用能力，實現(xiàn)學生英語學習由知識轉化為應用的過程。
此外，高職高專院校要想實現(xiàn)英語應用人才的培養(yǎng)目的，就必須在教學中時刻將英語的運用鍛煉作為重點，改變原來那種教師為核心的課堂教學方式，建立以學生為中心的教學體系，充分激發(fā)學生運用英語的積極性，進而實現(xiàn)英語表達和應用能力的提高。在課堂教學中教師可以采用情景教學法，選擇實際存在的教學材料，并積極創(chuàng)設相應的應用環(huán)境，鼓勵學生大膽使用英語進行表達。也可以在每節(jié)課前，根據教學的內容設定相應的目標，并鼓勵學生通過自己的努力來實現(xiàn)這一目標，進而保證學生每一節(jié)課都會有所收獲。除了上述這些外，老師還應該對學生進行充分的了解，明確學生已經掌握了多少，還有哪些欠缺，進而實現(xiàn)課堂教學過程有的放矢，并從這些內容中重點解決學生英語運用的知識。高職高專英語教學應該是學生和社會不斷協(xié)調的一個過程，社會對學生的要求就應該是學生應該努力達到的目標。所以，高職高專院校的英語課程設置應該充分考慮社會的實際需求，另外，學生的自身需求以及作為語言特定的學習規(guī)律也需要進行必要的考慮。