項目教學法在高職思政課教學中應(yīng)用的必要性

1、項目教學法適合高職學校的實際教學需要。

    第一，高職院校培養(yǎng)的是實用的高級技能型人才，注重的是學生的動手能力和應(yīng)用知識的能力，項目教學法，運用建構(gòu)主義理論，以學生為主體，讓學生實現(xiàn)“做中學、學中做、教學一體化”的教學。項目教學法適合高職院校的人才培養(yǎng)要求和教學實際，是高職各門學科教學改革的必然要求。

    第二，“工學結(jié)合”是 高職教育的人才培養(yǎng)新模式，促進了專業(yè)課的項目化教學改革，從而也促進了思政課的項目教學改革?！肮W結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是從培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才的要求出發(fā)，使教育教學與社會需求緊密地聯(lián)系在一起, 以利于學生個體的職業(yè)發(fā)展需求，促進學生的學習自主性、主動性的加強。所以，學校應(yīng)該主動與行業(yè)、企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)對各專業(yè)不同的要求，尋求“工學結(jié)合”的教學目標與企業(yè)共建利益的結(jié)合點，實現(xiàn)學校教育育與企業(yè)發(fā)展的雙贏，因而促進專業(yè)課的項目化教學改革。思政課是高等職業(yè)院校的公共課必修，必須要適應(yīng)高職教育的發(fā)展需要，堅持理論教學和實踐教學并重的原則，引導(dǎo)廣大師生創(chuàng)新思政課的教學模式，走“工學結(jié)合”之路，充分調(diào)動師生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生職業(yè)意識與職業(yè)技能，所以思政課也必須實行教學改革，走“工學結(jié)合”之路。[2]

    第三，專業(yè)課的項目化教學改革，為思政課的項目教學提供了借鑒。專業(yè)課項目化教學改革的發(fā)展對思政課教學提出了新的要求。目前，我們學院為了創(chuàng)廣東省示范性院校的建設(shè)，加大力度的加強內(nèi)涵建設(shè)，重點專業(yè)建設(shè)，學科建設(shè)，以提升學校的競爭力。為了學院的發(fā)展，在教學改革中，我們開展以“工學結(jié)合”為基礎(chǔ)的項目化教學改革，來提升教師的職教能力?，F(xiàn)在，我院的項目化教學改革，已經(jīng)取得了明顯的實效，為思政課的項目教學改革提供了有效的經(jīng)驗。

2、項目教學法適合高職思政課課程教學改革的需要。

    第一、思政課實行項目教學是馬克思主義理論的本質(zhì)要求。馬克思主義的精髓就是理論聯(lián)系實際，實事求是。思想政治理論課的主要是幫助學生理解人生和社會，學會運用思想政治理論正確分析和認識人生實踐中的問題、思想認識中的問題和社會歷史現(xiàn)象或事件，科學指導(dǎo)自己的人生實踐和社會生活。鄧小平同志就曾講過“學馬列要精，要管用”。學習思政理論，關(guān)鍵就是要理論聯(lián)系實際，由于思想政治理論課，思想性、理論性比較強，而高職學生的理論基礎(chǔ)又比較差，所以，跟本科院校一樣進行純理論灌輸和研究，學生就會接受不了，而項目教學法，就可以結(jié)合學生的實際，讓學生“做中學，學中做”

    第二、在思政課實行“工學結(jié)合”是現(xiàn)代教育教學理論的要求?，F(xiàn)代教育教學理論強調(diào)的是“以學生為本”的思想，教師在教育學生學習知識的同時，更注重教育學生能運用已有的知識去解決實際問題的能力，使學生能在實踐教學中去探索未知的知識。隨著項目教學改革的深入，學生的價值取向、思維方式、生活方式都發(fā)生很大的變化。因此，思政課必須在搞好理論教學的同時，必須加強實踐性教學，走“工學結(jié)合”之路。這樣既可以提高學生對思政課的認同感，又可以發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性。 

    第三，項目教學是落實思政課的實踐教學的有效形式?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004)16號)提出，社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情，增加才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格。增強社會主義責任感具有不可替代的作用。高等學校要把社會實踐社會實踐納入學校教育教學總體規(guī)劃和教學大綱，規(guī)定學時和學分，提供必要的經(jīng)費。積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學習相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制，增強社會實踐活動的實效，培養(yǎng)大學生的的勞動觀念和職業(yè)道德。可現(xiàn)實是各學校的思政課的實踐教學，基本都沒有開展的。如果實行思政課項目教學，那就把項目教學法以職業(yè)活動為導(dǎo)向（綜合性的人文素質(zhì)課教學應(yīng)以人的整個社會生活為導(dǎo)向）,以職業(yè)能力為目標（綜合性的人文素質(zhì)課以綜合能力為目標）,以社會或企業(yè)真實的項目為載體，以社會為背景，以實訓為手段，強調(diào)教、學、做的一體化、理論知識和實踐的一體化、學和用的一體化，真正實現(xiàn)“工學結(jié)合、深度融合”（綜合性的人文素質(zhì)課實現(xiàn)的應(yīng)是學習與社會生活的深度融合）。實現(xiàn)理論教學和實踐教學的融合，達到實踐教學的目標，提高思政課的教育教學實效。

3、項目教學法適合學生學習的需要。

    第一，項目教學符合高職學生的學習實際。高職學校由于是學生的水平相對較低，他們在高中時成績就不理想，來到大學后，學習信心也會感到有些不足?？墒撬麄兯枷胪容^活躍，也比較容易接受新觀念、新思想和新事物。也容易追逐新潮流，同時思想活動也比較具有選擇性、動搖性、不穩(wěn)定性和多變性等。思政課實施項目教學法，就可以按照“以生為本”的要求，結(jié)合學生的思想和生活實際，充分利用學生喜歡的高科技和多媒體載體，注重學生主體對思政課教育教學方式方法的可信度、參與性和互動性的要求，營造思政課良好的、豐富多彩的、健康向上的課堂氛圍，去感染學生、教育學生，讓他們體會到學習的幸福與快樂。同時又能注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生的社會責任意識。實施項目教學法受到師生的一致好評，極大地調(diào)動了學生的積極性和的主動性。原來學生遲到、早退和無故缺課的現(xiàn)象得到改變，學生開始從過去對思想政治理論課“沒有意思”“枯燥乏味”的感性思維，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥犞形丁薄皩W之有助”的理性認識，無論是學生的到課率還是對教學的滿意程度，都有了較大幅度的提高。

    第二，項目教學法在思政課中的應(yīng)用，可以改變思政課的課堂教學狀況。思政課常用教學法是采用說理性教學法，他的缺陷是可能產(chǎn)生學生被動聽，沒有動腦思考，或者說教師并未有意識創(chuàng)設(shè)讓學生動腦的情境與問題，也就達不到思政課的教育教學實效。項目教學法提倡的是通過一個仿真的項目任務(wù)訓練，來實現(xiàn)“做中學”的理念。他給了思政課的課堂教學改革以啟示，也就是說，思政課也可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來實現(xiàn)課堂內(nèi)的“做中學”，所謂情境，是指由各種元素有機組成相互作用的一種環(huán)境或活動過程，通過這樣一個由教師有計劃有意識創(chuàng)設(shè)的情境，學生置身于具體的情境中，不斷地面對情境中的各種復(fù)雜因素，隨時生成各種判斷與決定，并不斷地累積起一種解決問題的智慧與能力。對思政課而言，這個“做”主要是指動腦式的“做”。這不僅要求學生知道“是什么”，更要求學生知道“為什么”和“怎么辦”。對思政課而言，這個“做”是指動腦式的“做”。[3]

    第三，項目教學法在思政課中的應(yīng)用，可以把思政課的項目教學融入到學生的見習、實習管理之中。隨著專業(yè)課“工學結(jié)合”的不斷落實、不斷深入，學生經(jīng)常走出校園去見習、實訓、實習，思政課教學的正常上課時間不能保證，為切實提高思政課的教學實效，必須進行教學理念的改革和教學模式的創(chuàng)新，以適應(yīng)高職教學“工學結(jié)合”的新要求。項目教學是實現(xiàn)思政課教學與企業(yè)相結(jié)合的重要途徑，反映職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求，因此高職思政課要培養(yǎng)符合企業(yè)、行業(yè)要求的學生，實現(xiàn)項目教學是達到思政課“工學結(jié)合”的必由之路。