慕課背景下傳媒教育的課堂教學特色與操作

就目前的實際情況而言，無論是何種等級的院校，大多將教育教學混為一談，科研學術和技能的權重占比在教學中模糊，并沒有一個非常明確的標準，這是一個一直一直以來都頗具爭議的問題。但是盡管如此，相比較來說，教育的特色定位卻清晰得多—— 實踐的占比比理論要重，不斷引導學生加強自己動手的能力，以增強學生的核心競爭力為目標，拓展學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。特別是針對于傳媒類專業(yè)的學生教育，更是關注提高學生動手動口的能力。因此，這就需要傳媒類大學生必須要用兩三年的時間，通過學習和培訓，從什么都不懂轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚴炀毜恼莆崭黜棇I(yè)技能，要能夠在畢業(yè)工作時盡快上手，并且高質(zhì)量的完成工作任務。為了達到這一要求，傳媒專業(yè)的學生需要在盡可能短的時間里學習到更多的學科知識，掌握更多的各項技能，提升自己的實際操作能力，要避免出現(xiàn)沒有足夠能力的老師教授學生相應科目的情況，教授的老師必須要有足夠的經(jīng)驗，能夠使學者和業(yè)者的統(tǒng)一于本身，結(jié)合理論與實際，讓學生能夠更好地掌握教學目標。

站在教育和傳媒教育的角度上，不得不說，兼顧兩者性質(zhì)的傳媒類高等教育處在非常尷尬的地位。一方面，傳媒的學生的文化素養(yǎng)及專業(yè)底蘊；另一方面，許多高職高專學生是被高考所刷下來的，這就意味著他們的文化素養(yǎng)大多比不上普通高等院校的學生。這些無一不說明了目前的傳媒教育面臨著非常尷尬的處境。

1慕課的興起與局限

慕課自從上線之后，首先在美國2012年露出頭角，隨之在2013年于中國也上線了。國內(nèi)首先入駐慕課的是清華大學等國家頂尖高校，他們建立起在線平臺的學堂，并且以超星課程為典型代表的商業(yè)公司平臺也紛紛如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，與此同時，對慕課或者公開課等的思考和爭議也慢慢浮現(xiàn)于人們眼前，下面就筆者自己的觀點分析了一下慕課的局限性。

首先，各課程的定位不夠清晰。有許多的上線課程單單以慕課的名義出現(xiàn)， 但是卻沒有從申報到制作、維護、運營以及學員反饋在內(nèi)的整套該有的流程，但是他們卻將這些課程錄影上傳轉(zhuǎn)換后制作成慕課，使得這僅僅只是流于表面形式。

其次，各個課程的資源不夠充足。相比較來說，國外的慕課資源比國內(nèi)的要豐富，在上傳高峰期，慕課課程上線的數(shù)量是非常龐大的，學科范圍也非常廣泛，但是國內(nèi)的慕課體系則做得遠遠不夠，不僅上線的間隔時間長，學科覆蓋范圍小，還沒有及時的批閱，以及組織課程討論。

再者，由于語言在轉(zhuǎn)換時的局限，在國內(nèi)的許多境外慕課難以達到相應的接受效果。不僅僅是語言能力的問題，還的老師往往會有不同的表達方式，這些都直接影響了國內(nèi)用戶的學習。

最后，課程性質(zhì)絕對性的影響到了慕課的傳授效果。對于一些理論上的課程，大多可以通過線上的慕課來進行相應的傳播，并且取得較好的接受效果，但是對于實踐性比較強的課程，線上慕課的方式并不能夠?qū)W生進行更加有效的指導，再加上許多專業(yè)設備設施并不能夠僅僅通過視頻文字來進行傳授，因而這種課程的接受效果并不好。

2傳媒教育的課堂教學

要區(qū)分傳媒教育和普通高等教育學科，最讓人在意的是傳媒教育有更加多的實習實訓教室和設備，有許多專業(yè)，甚至有實習實訓的基地，只是普通高等教育難以比擬的。一般來說，理工科等實踐性較強的專業(yè)必須要經(jīng)常使用實驗室，但是許多普通高等教育專業(yè)實踐性不強，大部分的課程都是在課堂上完成的，因此，對于需要實踐的專業(yè)來說，傳媒教育往往擁有更大的優(yōu)勢。

一般的傳媒教育大多可以分為四類，分別是通識課程、公共課程、專業(yè)基礎課程以及專業(yè)實訓課程。就比如說新聞學專業(yè)會有大學英語、公共關系、新聞理論、新聞攝影等等比較具有典型性的課程，再比如戲劇影視表演專業(yè)的學生，大多要學習馬克思主義基本原理、傳播學理論、播音創(chuàng)作基礎以及即興口語表達等等，在這其中，新聞攝影、即興口語表達都必須要在專門的場地使用專業(yè)的工具進行，此外還需要有專業(yè)的老師進行實際指導，從教學的條件來說，條件比較高的學校會有一對一的指導，普通水平的高校師生則控制在1比6的比重。這種課程必須要經(jīng)過學生實際的操作，才能夠快速掌握，并且提高學習質(zhì)量的，否則我難以完成教學目標和相應的教學任務。

3慕課背景下傳媒教育的課堂教學特色與操作

3.1慕課教育引入傳媒高等院校

相比較慕課的局限，更值得讓人關注的應該是慕課教育所帶來的好處，首先，木客教育打破了教育的壁壘，使得各大高校之間沒有了實體圍墻，教育邊界逐漸消失，很大程度上彌補了許多普通高等院校的資源缺陷，能夠讓他們了解到更多的前沿信息和科研成果，實現(xiàn)了教育資源的共享，讓普通高等院校能夠加將更多的精力集中在，對于自身優(yōu)勢專業(yè)和優(yōu)勢課程的研究調(diào)整中，對于提升教學水平是很有益處的。其次，慕課教育使得各個同類的課程之間有了橫向比較，這樣就能夠很大程度上的提高慕課課程的整體質(zhì)量，更好地滿足學生自主學習的需求。

慕課教育授課呈現(xiàn)碎片化的特點，對于一些對知識理論體系和框架要求不高、但是對知識點要求比較強的前沿課程和通識課程，它能夠在很大程度上完成教學任務。因此，高等院?？梢詫⒛承┻x修課和公共課通過慕課來進行和補充，能夠在一定程度上縮短必要的授課時間，并且還能夠節(jié)約學校的教學資源，促進高校教育資源更加合理配置。

但是由于慕課教育是線上的教育模式，十分要求學生的自覺性，因此高校在安排課程時必須要對學生的自學能力以及自覺性有相應的了解。除此之外，高等院校在選用課程等內(nèi)容時必須嚴格把關和審核，以免出現(xiàn)課程不符合學生需求的情況。

3.2慕課在傳媒課堂教學與實驗室中的應用

在多重沖擊下，必須要克服一下挑戰(zhàn)才能夠在原來的教育經(jīng)驗基礎上得到提高。在實驗室教學中采用慕課形式，一方面有利于完善課堂教學改革模式、提高教師的課堂教學水平、豐富教學內(nèi)容和形式；另一方面有利于提高傳媒專業(yè)學生的實踐能力、增強個人綜合素質(zhì)。

本文來源:《記者搖籃》:http://m.xwlcp.cn/w/xf/22732.html