情境教學(xué)在舞蹈線上教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】由于線上教學(xué)的教學(xué)資源豐厚且不受地域限制，各高校及學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)紛紛進(jìn)行線上教學(xué)。而情境教學(xué)，可以在教學(xué)中很好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。文章通過分析教師語言、音樂要素、課堂交流及課程回放的運(yùn)用，旨在探討如何在線上教學(xué)中提高情境教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；舞蹈教育；線上教學(xué)

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)成為舞蹈教學(xué)的重要途徑之一。當(dāng)下還需要研究在舞蹈課堂中，如何將線上教學(xué)的功能發(fā)揮到最大，提高其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境教學(xué)在線上教學(xué)的使用，拉近了學(xué)生和學(xué)生之間的“距離”，加深“沉浸式”課程體驗(yàn)。如何將線上教學(xué)和情境教學(xué)相結(jié)合，給教師以創(chuàng)新課程形式的想法，使教師能夠利用科學(xué)技術(shù)，在不同類別的舞蹈課程的運(yùn)用中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這一研究具有重要意義。

1.通過語言推進(jìn)情感表達(dá)

1.1教師文字語言向?qū)W生肢體語言的轉(zhuǎn)化

教師語言的使用，可以說是情境教學(xué)的基礎(chǔ)。教師通過語言，創(chuàng)設(shè)以不同的環(huán)境、事件、情緒，使學(xué)生代入具體而清晰的場(chǎng)景中，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以在網(wǎng)絡(luò)線上課堂中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言激發(fā)學(xué)生對(duì)情境的理解和舞蹈動(dòng)作的開發(fā)。例如：在民族民間舞課堂上，教師用語言描繪蒙族“廣闊的草原、成群結(jié)隊(duì)的牛羊、遼闊的天空、展翅飛翔的大雁等等……”，將學(xué)生置身于這樣一個(gè)情境中，想象并感受蒙族的自然環(huán)境和自由的氛圍，有利于學(xué)生放大動(dòng)作的張力；在引導(dǎo)學(xué)生舞蹈即興時(shí)，教師通過調(diào)節(jié)語速快慢、聲調(diào)高低、聲量大小，使學(xué)生對(duì)情境有更加深刻的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到肢體語言的外化。

線上教學(xué)時(shí)，不同于線下的面對(duì)面教學(xué)，教師和學(xué)生不在同一個(gè)空間。這意味著教師的語言傳達(dá)能力以及學(xué)生的集中程度決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，在線上教學(xué)過程中，我們要求教師的文字語言描述更加準(zhǔn)確、繪聲繪色、貼近學(xué)生的認(rèn)知范圍。這不僅有利于教師主動(dòng)地提升自身教學(xué)水平，也有利于提高學(xué)生興趣、有助于學(xué)生理解情境，從而使他們將對(duì)情境的不同理解轉(zhuǎn)化為各具特色的肢體語言。

1.2學(xué)生的肢體語言向內(nèi)心情感的轉(zhuǎn)換

大部分舞蹈作品的題材來源于生活，而學(xué)生利用肢體的動(dòng)作語言舞動(dòng)出生活中的“情”。舞蹈最終的呈現(xiàn)不僅在于動(dòng)作的表達(dá)，而是表現(xiàn)生活和情感的經(jīng)歷。教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過程中也應(yīng)做到通過文字語言，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于其創(chuàng)設(shè)的情境中，通過肢體語言傳達(dá)其內(nèi)心的情感。

學(xué)生在參與線上課堂時(shí)，通過聆聽教師語言的描述，將自己大腦里呈現(xiàn)的畫面轉(zhuǎn)化為舞蹈動(dòng)作，而舞蹈動(dòng)作的呈現(xiàn)包含了思想情感的表達(dá)。線上教學(xué)不同于線下教學(xué)，傳統(tǒng)的線下課堂意味著在同一空間會(huì)有多人同時(shí)進(jìn)行舞動(dòng)。而參與網(wǎng)絡(luò)線上課堂的大部分學(xué)生是獨(dú)自處于一個(gè)空間，在教師進(jìn)行語言引導(dǎo)的同時(shí)，學(xué)生們不會(huì)受到他人動(dòng)靜的干擾，能夠更好地沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中；不用顧及旁人的注視，可以更加大膽地通肢體動(dòng)作抒發(fā)、表達(dá)情感，甚至是通過大聲吼叫來抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

2.以聽覺為媒介引導(dǎo)代入情境

2.1音樂要素的氣氛渲染

音樂作為一種接受度最廣的藝術(shù)形式，不同歌詞、不同旋律、不同節(jié)奏所形成的不同的音樂風(fēng)格類型能給人帶來多種多樣的畫面想象和情感共鳴。因此，在舞蹈線上課堂中，通過音樂要素的渲染，情境教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。作為舞蹈教師，可以利用網(wǎng)絡(luò)上多種多樣的聲音資源，給予學(xué)生更多的情感體驗(yàn)以及環(huán)境體驗(yàn)。作為學(xué)生，可以根據(jù)自己的需要調(diào)節(jié)音樂的音量大小，獲得更舒適的課堂體驗(yàn)。

在民族民間舞、中國(guó)古典舞、芭蕾舞等表演類課程，播放不同特色旋律的音頻不僅可以使學(xué)生將自身代入到不同地域、時(shí)代、國(guó)家的情境，其不同的節(jié)奏特點(diǎn)也有利于學(xué)生掌握不同的律動(dòng)。在編導(dǎo)類課程中，播放不同節(jié)奏、不同歌詞的音樂，甚至是單一音節(jié)的重復(fù)，都可以使學(xué)生發(fā)揮自己的想象，形成自己的“內(nèi)心視像”，最終代入情境里進(jìn)行有效的編創(chuàng)。這樣的“舞蹈情境教學(xué)法”的運(yùn)用可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)音樂要素不同的理解，自己創(chuàng)設(shè)情境，在情境中體驗(yàn)。

2.2聲音變聲效果增加趣味性

一些“新奇”的聽覺感官刺激也可以給學(xué)生在情境中帶來豐富的內(nèi)心情感體驗(yàn)，給教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)賦予更多的啟發(fā)性。

大部分高等學(xué)校和機(jī)構(gòu)的線上教學(xué)會(huì)選擇通過視頻聊天軟件進(jìn)行“直播式教學(xué)”，如若使用電腦特效果器對(duì)語音進(jìn)行處理，使聲音的呈現(xiàn)擁有更多種多樣的“變法”，這些聲音或是變得空靈、或是變得尖銳……它們相對(duì)于在傳統(tǒng)的線下舞蹈教學(xué)所能使用的音頻有更多的“可能性”，有利于擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，課堂中可被創(chuàng)設(shè)的情境也有了更多的方向。同時(shí)，增添了情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，新鮮有趣的舞蹈情境有利于提高學(xué)生的課堂專注度。該方法的使用適用于舞蹈編導(dǎo)課程、舞蹈即興課程。教師這時(shí)不需要做過多的設(shè)定，只需要稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生主觀地感受聲音和音樂，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下發(fā)展自己的理解和想法，進(jìn)行舞蹈的編創(chuàng)，如此則更有助于發(fā)揮教師的引導(dǎo)的主體性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3.利用屏幕畫面打破空間限制

3.1多窗口的配合

教師和學(xué)生在參與線上課堂時(shí)，不需要在同一個(gè)地理空間，通過互聯(lián)網(wǎng)和視頻軟件便可以完成授課與學(xué)習(xí)。

3.1.1師生之間的配合

由于舞蹈專業(yè)訓(xùn)練的特殊性，教師和學(xué)生之間的配合極其重要。傳統(tǒng)的線下舞蹈課堂多為“教師一動(dòng)，學(xué)生一動(dòng)”，即教師主導(dǎo)，教師掌控著課堂的進(jìn)度及指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)作。而網(wǎng)絡(luò)線上課程所附加的距離限制，意味著學(xué)生不能過多地依靠教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，而應(yīng)在課堂上通過教師的引導(dǎo)加強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)自身能力的判斷能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間的配合更多的是教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主發(fā)展。

同時(shí)，要形成這樣良性的配合需要促進(jìn)師生思想層面的提高，雙方積極配合，以如何達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化來規(guī)劃線上和線下課堂教師教學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師需要根據(jù)學(xué)生情況和課程內(nèi)容做出長(zhǎng)遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃，使線上教學(xué)和線下教學(xué)的連接能夠具有一致性與連貫性。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，擁有自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，做到自覺、自立。

3.1.2學(xué)生之間的配合

舞蹈的學(xué)習(xí)過程也不單單只是一個(gè)學(xué)生的獨(dú)自成長(zhǎng)，舞蹈表演專業(yè)會(huì)涉及到雙人舞、三人舞和群舞，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)會(huì)涉及到多人編創(chuàng)的合作，舞蹈教育專業(yè)則會(huì)需要在觀察的過程中鍛煉教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，所以在舞蹈教育中少不了與他人的協(xié)作互助。

在線上舞蹈表演和舞蹈編導(dǎo)課程的開展中，通過視頻的實(shí)時(shí)畫面，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)“在屏幕上的群舞”，即同一平面的群舞。學(xué)生可以通過觀察其他人在畫面中的動(dòng)作呈現(xiàn)，與其進(jìn)行融合和發(fā)展，形成一幅和諧的“動(dòng)畫”。而在學(xué)習(xí)教學(xué)法時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生輪流擔(dān)任教師的角色，從實(shí)時(shí)視頻中觀察剩下學(xué)生的動(dòng)作規(guī)范并指正，在課堂的最后，學(xué)生坐在屏幕前交流觀察和實(shí)踐的心得體會(huì)，提出問題共同討論，形成良好的合作氛圍，促使共同進(jìn)步與發(fā)展。

3.2虛擬空間中的情境

現(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)世界的三維空間，使互聯(lián)網(wǎng)具有虛擬性。而將網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)所結(jié)合形成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其產(chǎn)生的的虛擬感來自于參與課程的場(chǎng)景——參與課程的對(duì)象和電腦屏幕。學(xué)生看到的和聽到的都不是“實(shí)體”，所以更像是獨(dú)自一人和想象的修行。這種課程呈現(xiàn)方式一開始就給人一種虛擬感的情境代入，在課程進(jìn)行的同時(shí)，更加有利于后續(xù)教師對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，以及學(xué)生主體的環(huán)境和情感代入。

其次，可以充分利用線上課堂相對(duì)于線下課堂有限的“對(duì)話范圍”——在網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)時(shí)視頻中那些可以被攝像頭拍攝到的范圍，來創(chuàng)設(shè)線下實(shí)體課堂無法實(shí)現(xiàn)的情境舞蹈教學(xué)，如采用身體局部入鏡的方式、改變攝像頭方位的方式等……這種將舞蹈教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)、攝影等連接起來的情景教學(xué)法，有助于發(fā)散學(xué)生的舞蹈思維、開發(fā)學(xué)生的想象力。

4.觀看錄屏回放助于加深對(duì)情境的理解

4.1學(xué)生的二度感受

并非所有學(xué)生都可以隨時(shí)隨地很好的將自己置身于情境當(dāng)中，即使是十分優(yōu)秀的學(xué)生。為了保證教學(xué)目標(biāo)的完成，線上舞蹈課程的進(jìn)行大部分是跟隨教師所設(shè)定好的流程進(jìn)行，所以在課堂上沒有百分百沉浸和感受情境的學(xué)生便利用課程回放功能，再次沉浸在同樣的情境中，去深度感受內(nèi)心環(huán)境的視像及內(nèi)心情感的轉(zhuǎn)化。

值得一提的是互聯(lián)網(wǎng)的記憶性和保存性，使得線上網(wǎng)絡(luò)課程能夠得益于此。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)程度和需要進(jìn)行多次回看課程視頻。在回看視頻的過程中，可以看到自己當(dāng)時(shí)在課堂上肢體語言對(duì)于情境的反應(yīng)與呈現(xiàn)，通過觀察錄屏回放，學(xué)生可以達(dá)到對(duì)當(dāng)時(shí)情境的二度感受，甚至可以通過觀看當(dāng)時(shí)學(xué)生的舞蹈語言反過來推測(cè)當(dāng)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境，對(duì)情境的理解進(jìn)行“再加工”，從而形成對(duì)情境更深刻地理解。

4.2置身情境的不同心境與動(dòng)作表達(dá)

4.2.1不同學(xué)生的不同心境

在觀看回放的同時(shí)，學(xué)生不僅僅可以看到自己，還可以看到其他學(xué)生做出的不同肢體反應(yīng)，由此可以看出不同經(jīng)歷的人對(duì)同一個(gè)情境的置身程度以及情緒表達(dá)程度都是不同的。不同成長(zhǎng)環(huán)境、不同知識(shí)背景、不同性格、不同興趣愛好的人們所感受到的、所想表達(dá)的都會(huì)不同。

而線上舞蹈教育所能帶來的好處之一——拉近人們之間的距離，使不同國(guó)家、不同地區(qū)擁有不同文化背景的人聚集在一起，促使學(xué)生之間探討其在舞動(dòng)時(shí)的不同體驗(yàn)和心境。由此，通過觀察不同心境的學(xué)生肢體與情緒的表達(dá)，學(xué)生能夠了解到他人不同的想法和思考，進(jìn)而拓寬自身的思維廣度，給自身帶來全新的體驗(yàn)，促進(jìn)其在情境代入時(shí)進(jìn)行思考和發(fā)散，形成多種多樣的舞蹈動(dòng)作語言的表達(dá)，有助于學(xué)生在多次的嘗試中尋找到屬于自己、適合自己的舞蹈風(fēng)格。

4.2.2不同時(shí)間和地點(diǎn)的不同心境

在看課堂回放時(shí)，基于電子產(chǎn)品的可攜帶性，學(xué)生可以將其帶到不同的環(huán)境中去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)教師在教學(xué)過程中設(shè)定的情境，值得一提的是，不同的地點(diǎn)環(huán)境可以給學(xué)生帶來不一樣的觸覺體驗(yàn)和心境體驗(yàn)，形成不同的肢體動(dòng)作表達(dá)。這樣的嘗試可以是符合情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，也可以是與情境設(shè)定相對(duì)立的環(huán)境。如：在民族民間舞蹈表演的嘗試中，在葡萄園里跳維吾爾族舞蹈；體驗(yàn)在即興體驗(yàn)中，躺在森林公園的草坪上感受沉入海底的情境等等……

與情境相符的舞蹈環(huán)境給予學(xué)生更加深刻的情境代入感及心理舒適感，與情境相反的舞蹈環(huán)境給學(xué)生帶來“不適感”。這種情境與環(huán)境的“不協(xié)調(diào)”能給學(xué)生帶來不同的感受以及不同的肢體動(dòng)作呈現(xiàn)，同樣也有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于情境代入的身體和心理的感知能力，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，有助于開拓學(xué)生的舞蹈思維。

5.結(jié)語

5.1情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)的恰當(dāng)使用，有助于在提高學(xué)生興趣和感知的同時(shí)，促使學(xué)生通過肢體動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感。值得一提的是，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生能夠沉浸在設(shè)定情境中的專注力來源，所以教師在舞蹈教學(xué)的時(shí)候要重視言語引導(dǎo)，尤其應(yīng)該重視教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)的情境引導(dǎo)。

在課堂中，學(xué)生的專注度決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，在缺少教師“面對(duì)面監(jiān)督”的紀(jì)律控制的情況下，教師需要通過生動(dòng)的情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂的專注度。這需要教師根據(jù)課程內(nèi)容的文化背景、學(xué)生所能理解的生活背景、學(xué)生本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來構(gòu)建一個(gè)具有細(xì)節(jié)的、有啟發(fā)性、有風(fēng)格的、有訓(xùn)練意義的情境。學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，主動(dòng)添加自己的理解之后，進(jìn)行其獨(dú)具特色的肢體動(dòng)作與內(nèi)心情感的外化。學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)過程是有意義、有價(jià)值的。

5.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過利用多重感官加深情境體驗(yàn)

在線上教學(xué)的過程中，由于距離，則更需要教師以語言、音樂、視頻畫面等多種載體來刺激學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官的反應(yīng)，最后引導(dǎo)學(xué)生通過身體舞蹈動(dòng)作呈現(xiàn)其內(nèi)心所構(gòu)建的情境以及情感。

首先，教師在線上教學(xué)中通過生動(dòng)的文字語言進(jìn)行情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心情感與其碰撞產(chǎn)生共鳴，并建立起肢體動(dòng)作與情感認(rèn)知的情境體驗(yàn)。其次，教師通過不同類別風(fēng)格要素所形成構(gòu)成的音樂放大學(xué)生的內(nèi)心情感，通過音頻的輕重緩急渲染情境的環(huán)境、情感氛圍，通過千變?nèi)f化的聲音元素激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的體驗(yàn)，促進(jìn)情境的建設(shè)與內(nèi)心的體驗(yàn)。最后，語言和音樂要素都是刺激學(xué)生聽覺的重要元素，而電腦屏幕上其他學(xué)生的舞動(dòng)則形成了對(duì)學(xué)生視覺的刺激。學(xué)生通過觀察他人、與他人合作則可以發(fā)展出新的情境，是在對(duì)原始情境的理解基礎(chǔ)下產(chǎn)生的發(fā)展和創(chuàng)新，學(xué)生在感受、學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)中自主成長(zhǎng)。線上舞蹈教學(xué)可以運(yùn)用其各式各樣的軟件和效果器達(dá)到不同的“情境體驗(yàn)”。這種“虛擬感”和“電子感”是在傳統(tǒng)線下舞蹈課堂中無法實(shí)現(xiàn)的，也是極具創(chuàng)新性和啟發(fā)性的。

5.3線上與線下教育相結(jié)合增強(qiáng)教學(xué)連貫性

線上舞蹈教學(xué)因網(wǎng)絡(luò)上多種多樣的軟件功能和豐富的教育資源，為舞蹈教育中情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了更多可能，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。但值得一提的是，由于舞蹈專業(yè)的實(shí)踐的特殊性，需要線下課程作為其發(fā)展的基礎(chǔ)。通過線上教學(xué)與線下教學(xué)的相輔相成，學(xué)生的全面發(fā)展能夠得到更好的實(shí)現(xiàn)。

如若實(shí)施以線下教學(xué)通過教師面對(duì)面指導(dǎo)進(jìn)行舞蹈動(dòng)作和身體技能的訓(xùn)練，而線上教學(xué)嘗試運(yùn)用情境教學(xué)和多種多樣的舞蹈資源來開拓學(xué)生的舞蹈思維，能夠大大提高舞蹈教學(xué)的連貫性以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教師使用不同的文字語言、音樂要素、視頻畫面、積極運(yùn)用舞蹈情境教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度和專注度的這種教學(xué)方式可以較好地提升學(xué)生的舞蹈表達(dá)能力、肢體應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力，連貫學(xué)生的舞蹈肢體和舞蹈思維，使學(xué)生能夠“兩條腿走路”。

文章來源：《尚舞》 http://m.xwlcp.cn/w/wy/26862.html