翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校健美操課程中運(yùn)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起源于美國的“林地公園高中”，由伯格曼和薩姆斯兩位教師創(chuàng)設(shè)，其創(chuàng)設(shè)初衷主要是解決兩個(gè)問題，一個(gè)是課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較少的問題，另一個(gè)是部分學(xué)生缺課問題，通過錄制視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，迅速席卷美國乃至全世界。中國引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是上個(gè)世紀(jì)八十年代，由江蘇木瀆中學(xué)、山西新絳中學(xué)等作為最新的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的顯著功能，就是解決學(xué)生“苦于不知如何下手學(xué)習(xí)”的問題，核心是以學(xué)生為主體，以教師為輔助者，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》等相關(guān)政策，都強(qiáng)調(diào)課程改革是當(dāng)下實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)工作。翻轉(zhuǎn)課堂符合當(dāng)下課程改革的要求，深受一線教師群體的推崇。高校健美操課程，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于提升健美操理論和實(shí)踐的融合，有助于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步推動(dòng)健美操教學(xué)的發(fā)展。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式融入高校健美操的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為健美操課程教學(xué)實(shí)施提供了全新的思路和方法，是“高校健美操課程的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”的奠基石。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入高校健美操課程不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更體現(xiàn)了新時(shí)代教學(xué)改革的需求。翻轉(zhuǎn)課堂模式融入高校健美操的意義主要體現(xiàn)在：一是融合直接講解和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，弱化教師的教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出了學(xué)生的主體地位；二是將40分鐘知識(shí)講解壓縮15分鐘，其余時(shí)間突出師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作和師師互動(dòng)合作，以便實(shí)現(xiàn)少講多學(xué)、合作共贏、互利互惠，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；三是將“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展”，將“教材知識(shí)”轉(zhuǎn)向“合理應(yīng)用教材”，側(cè)重于“教”與“學(xué)”的融合，而不是有偏重，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理科學(xué)，提高了教學(xué)效果；四是注重課內(nèi)外的銜接，發(fā)揮學(xué)校教育與社區(qū)教育、家庭教育相配合的優(yōu)勢(shì)，使健美操貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的全過程，深化了人們對(duì)于健美操的認(rèn)知，推動(dòng)了健美操的傳播；五是注重評(píng)價(jià)反饋，突出多元化評(píng)價(jià)的作用，以反饋不斷提升“教”與“學(xué)”融合的效果，推動(dòng)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2.高校健美操與翻轉(zhuǎn)課堂模式的融合

健美操課程教學(xué)中發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最大效果，關(guān)鍵在于如何使這兩者能夠無縫銜接，這就需要探討兩者的關(guān)系。根據(jù)奧利瓦總結(jié)課程和教學(xué)模式關(guān)系來看，有三種：第一種，連鎖關(guān)系；第二種，同中心關(guān)系；第三種，循環(huán)關(guān)系。

第一種，連鎖關(guān)系。健美操課程和健美操教學(xué)模式兩者之間的關(guān)系是緊密相關(guān)的，彼此難以分開，健美操課程中包含著健美操教學(xué)，健美操教學(xué)中包含著健美操課程，但是兩者之間又是相對(duì)獨(dú)立的，在教育中，兩者相互分開，都會(huì)造成一定的損失。該種關(guān)系表明健美操課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之間的關(guān)系是關(guān)聯(lián)的，并不是獨(dú)立存在的。

第二種，同中心關(guān)系。指出健美操課程與健美操教學(xué)之間并不是獨(dú)立存在的系統(tǒng)，而是一個(gè)為中心的主導(dǎo)位置，另一個(gè)為次要位置。兩者主次關(guān)系的變化取決于教師的運(yùn)用，兩者都可能為主要位置，也可能為次要位置，凸顯鮮明的等級(jí)關(guān)系。該種關(guān)系在現(xiàn)實(shí)中具有一定的實(shí)操性，課程在單一專業(yè)教學(xué)模塊中，是處于主要位置的，但是在多專業(yè)研究中，教學(xué)模式就會(huì)成為主要位置。

第三種，循環(huán)關(guān)系。將健美操課程和健美操教學(xué)兩者看成一種連續(xù)性的循環(huán)關(guān)系，兩者相互影響、相互促進(jìn)。健美操教學(xué)決策制定是在健美操課程決策下制定的，但是健美操課程決策又會(huì)在健美操教學(xué)決策實(shí)施和評(píng)估后比修改。由于兩者存在這種循環(huán)的關(guān)系，使得兩者成為教育體系閉環(huán)中的兩個(gè)關(guān)鍵部分，彼此之間缺一不可。從循環(huán)關(guān)系來看，可以看到健美操課程與健美操教學(xué)因?yàn)樵u(píng)價(jià)而成為首尾相顧的兩端，彼此循環(huán)往復(fù)，賦予教育內(nèi)在新動(dòng)能，使得教育能夠與時(shí)俱進(jìn)。

  從上面的三種關(guān)系來看，高校健美操與翻轉(zhuǎn)課堂模式在立足于連鎖關(guān)系、同中心關(guān)系和循環(huán)關(guān)系。從連鎖關(guān)系來看，兩者的融合，關(guān)鍵在于連接點(diǎn)。在健美操教學(xué)中，健美操課程設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)是目標(biāo)的一致性、參與對(duì)象的一致性、教學(xué)內(nèi)容的一致性、教學(xué)設(shè)備的一致性，這為兩者融合提供可能。從同中心關(guān)系來看，主要取決于教師在教案設(shè)計(jì)中，以哪個(gè)為主要，哪個(gè)為次要，主要的成為次要的上層建筑，次要的始終為主要的服務(wù)。也就是說，兩者的融合關(guān)鍵在于位置的確定。從循環(huán)關(guān)系來看，兩者是處于整個(gè)體系當(dāng)中的，始終為教育體系的運(yùn)作服務(wù)，這是本文所贊成和推崇。為此，在健美操課程教學(xué)中，教師要立足實(shí)際，加強(qiáng)課程與教學(xué)兩者的關(guān)系認(rèn)識(shí)，將兩者進(jìn)行完美融合，共同推動(dòng)健美教學(xué)的開展和實(shí)施。融合不足就會(huì)帶來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校健美操課程中運(yùn)用出現(xiàn)各種問題，這些問題也是本文所要重點(diǎn)研究的問題。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校健美操課程中運(yùn)用出現(xiàn)的問題

  翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校健美操課程產(chǎn)生相應(yīng)的問題，歸根結(jié)底是兩者融合不足的問題，具體表現(xiàn)為方案設(shè)計(jì)有待完善、未重視學(xué)習(xí)任務(wù)清單、視頻資源狹隘、師生互動(dòng)效果不明顯等，最終影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校健美操課程的運(yùn)作效果。

3.1課程方案設(shè)計(jì)不足

  翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在健美操課程當(dāng)中，融合不到位最為直接的表現(xiàn)就是方案設(shè)計(jì)存在不足。方案設(shè)計(jì)涉及到課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的是預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、考評(píng)三個(gè)。課前，常以微視頻作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。但是，目前存在著教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃不精細(xì)、微視頻制作缺乏層次、課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)不科學(xué)等問題，需要一線教師進(jìn)一步完善。課堂，師生研討、生生研討是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到健美操課程的常見方式，但是目前教師對(duì)于環(huán)節(jié)把控尚不到位、研討效果也難以達(dá)到預(yù)期，在實(shí)踐中并未得到很好地解決。課后，仍主要是以測試的方式來考證學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，無法全面評(píng)估學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)效果。

3.2未重視學(xué)習(xí)任務(wù)清單

  在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)任務(wù)清單具有重要作用，貫徹在整個(gè)教學(xué)過程中，是督導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。但是，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師輕視學(xué)習(xí)任務(wù)清單制作，設(shè)計(jì)任務(wù)清單粗略化，最為常見的是缺少重點(diǎn)難點(diǎn)的突出、缺少學(xué)生自我學(xué)習(xí)反思的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生難以抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，難以總結(jié)學(xué)習(xí)成果，使得學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果大打折扣。

3.3視頻資源質(zhì)量不高

  視頻資源作為翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用健美操課程的關(guān)鍵元素，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂研討等環(huán)節(jié)的實(shí)施有著直接影響。視頻資源的好壞、視頻資源的長短等問題在制作和選用視頻資源的過程當(dāng)中容易被忽略。目前的視頻資源標(biāo)準(zhǔn)不定，教師選用的視頻資源缺乏創(chuàng)新，質(zhì)量較低，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4師生互動(dòng)效果不明顯

  翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最為顯著的特點(diǎn)就是讓學(xué)生的發(fā)語權(quán)回歸到教學(xué)中心位置，教師更多的是充當(dāng)旁聽者、引導(dǎo)者、分析者，由學(xué)生將健美操課程學(xué)透講透。但目前在健美操課程中，教師仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，多以灌輸式教學(xué)為主，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生往往只是被迫接受健美操相關(guān)知識(shí)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

4.高校健美操翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新運(yùn)用對(duì)策

4.1優(yōu)化高校健美操翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案

4.1.1 教學(xué)規(guī)劃

健美操組合練習(xí)是該課程學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的部分，需要教師加以科學(xué)規(guī)范的指引，首要一點(diǎn)便在于整體的教學(xué)規(guī)劃，此處建議采取學(xué)習(xí)任務(wù)清單方式，清單覆蓋學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)測試以及學(xué)習(xí)中存在的問題等內(nèi)容，其中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要遵循適應(yīng)性、針對(duì)性原則，梯度設(shè)置動(dòng)作教學(xué)難度，在對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異完整準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，制定分層次的任務(wù)體系，如常規(guī)任務(wù)、提升任務(wù)、高階任務(wù)的設(shè)置模式。

4.1.2課程開發(fā)

  高校健美操教師根據(jù)教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)資源（視頻、音頻、課件）制作，針對(duì)組合練習(xí)對(duì)協(xié)調(diào)性、整體性、綜合性等方面產(chǎn)生的較高要求，成套動(dòng)作教學(xué)視頻的錄制應(yīng)采取口令提示與動(dòng)作分解相結(jié)合的方式開展。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“先學(xué)”，其教學(xué)效果彰顯的關(guān)鍵：一學(xué)生的自主性，二則依賴于學(xué)習(xí)資源的有效性，健美操動(dòng)作分解應(yīng)按照先步伐、后手臂的順序進(jìn)行視頻錄制，與此同時(shí)，結(jié)合口令、音樂錄制正面、反面的示范動(dòng)作。此外，視頻制作應(yīng)當(dāng)凝練且富于趣味性，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的效果。

4.1.3 微視頻補(bǔ)充

對(duì)于難度系數(shù)較高的動(dòng)作類型，教師應(yīng)當(dāng)制作專項(xiàng)微視頻，重點(diǎn)講解。學(xué)生在課前進(jìn)行健美操組合練習(xí)時(shí)，難免會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)“瓶頸”，對(duì)部分難度系數(shù)較高的動(dòng)作無法練習(xí)到位，高校健美操教師應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)生反映的難度動(dòng)作，及時(shí)制作相應(yīng)的微視頻給予補(bǔ)充講解，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)健美操動(dòng)作學(xué)習(xí)的思考，實(shí)現(xiàn)健美操課程學(xué)習(xí)的初次內(nèi)化。值得注意的是，重難點(diǎn)動(dòng)作的微視頻制作應(yīng)求質(zhì)不求量，以精細(xì)化為原則，將動(dòng)作要領(lǐng)深入淺出地表現(xiàn)出來。

4.1.4 集中探討

集中探討屬于高校健美操翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于學(xué)生主體的作用發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)淡化教師在課堂上的主導(dǎo)作用，故而該環(huán)節(jié)應(yīng)采取分組形式聚焦典型問題，展開集中討論。教師在課前依據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行組別劃分，選出組長；課中，由教師引導(dǎo)小組針對(duì)視頻學(xué)習(xí)的體會(huì)及存在的問題發(fā)表意見，使得教師和學(xué)生雙方都能對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)情況有所了解；課后，不同組別的學(xué)生之間開展互動(dòng)交流，概括技術(shù)要領(lǐng)、提出難度動(dòng)作的解決方案，教師此時(shí)應(yīng)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，糾正學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，并以評(píng)分制調(diào)動(dòng)起小組成員的參與積極性。

4.1.5 教學(xué)測評(píng)

任何教學(xué)模式踐行最終都需要相應(yīng)的測評(píng)機(jī)制進(jìn)行檢驗(yàn)，高校健美操翻轉(zhuǎn)課堂考評(píng)機(jī)制有別于傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，注重過程性評(píng)價(jià)，具體采取理論測評(píng)與實(shí)踐過程表現(xiàn)測評(píng)相結(jié)合的方式。理論測評(píng)方面，著重考察重難點(diǎn)動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，以期實(shí)現(xiàn)找補(bǔ)學(xué)生掌握薄弱點(diǎn)，引導(dǎo)其進(jìn)行再次學(xué)習(xí)的目標(biāo)；過程表現(xiàn)測評(píng)則涉及課前自主學(xué)習(xí)、課中討論參與、課后復(fù)習(xí)鞏固全環(huán)節(jié)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、提出問題的能力、解決問題的能力、高階思維能力、綜合運(yùn)用能力等元素納入到考核指標(biāo)體系中，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂測評(píng)的全面性和科學(xué)性。

4.2發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)清單的督導(dǎo)作用

  翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果保證，關(guān)鍵在于“學(xué)習(xí)任務(wù)清單” 的落實(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)清單設(shè)計(jì)好，能夠有效地破解翻轉(zhuǎn)課堂課堂中的難題。學(xué)習(xí)任務(wù)清單的設(shè)定，需要教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料包，以表單方式加以呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)清單，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)定、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源等。其中重點(diǎn)是學(xué)習(xí)人物的設(shè)定問題設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件等，能夠引導(dǎo)學(xué)生整體把握健美操知識(shí)綱要，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生具體把握每個(gè)章節(jié)的相關(guān)知識(shí)和技能。問題設(shè)計(jì)是從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)任務(wù)作為前提，考慮學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，推動(dòng)健美操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展。

4.3豐富翻轉(zhuǎn)課堂體系化健美操微課視頻群

微課視頻是健美操翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)工具之一，通過分解健美操動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，以凝練簡短的視頻形式予以講解，在課程實(shí)踐中收獲了一定效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以微課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合教學(xué)模式，高度重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)相融合，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好。健美操是一種集技術(shù)美、協(xié)調(diào)美以及節(jié)奏美于一體的運(yùn)動(dòng)形式，不僅要求學(xué)生對(duì)各類動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)有著熟稔把握，還需形成健美操學(xué)習(xí)的整體性思維，注重動(dòng)作習(xí)得的體系化認(rèn)知，故而針對(duì)健美操動(dòng)作教學(xué)的微課視頻制作也應(yīng)貫徹體系化的思維。在開展高校健美操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，高校健美操微課視頻群制作和收集要遵循一下幾大原則：第一，結(jié)構(gòu)性原則，對(duì)健美操的細(xì)節(jié)要素如手勢(shì)、步伐、姿態(tài)等進(jìn)行科學(xué)組合，要素彼此之間融合交匯，以實(shí)現(xiàn)健美操教學(xué)效果的整體呈現(xiàn)；第二，立體性原則，應(yīng)大膽嘗試從不同的方向開展視頻群的制作，以多元化視角進(jìn)行健美操視頻制作創(chuàng)新；第三，動(dòng)態(tài)性原則，健美操微課視頻群制作要緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，因時(shí)而變，因勢(shì)利導(dǎo)。為此，教師要集體開展備課，對(duì)健美操課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、問題設(shè)定、微課時(shí)間設(shè)定等進(jìn)行研討。為了更好地達(dá)到健美操課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，要將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問點(diǎn)放入到微課視頻中，刺激學(xué)生思考，以便在課堂研討中引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，促進(jìn)學(xué)生群體共同進(jìn)步。

4.4強(qiáng)化師生、生生互動(dòng)溝通效果

  要充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的作用，借助微信、學(xué)習(xí)通等軟件平臺(tái)，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)溝通。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，本身就是以信息技術(shù)的應(yīng)用作為立足點(diǎn)，在健美操翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)中針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)等都可以借助線上溝通方式加以解決。一是在線溝通互動(dòng)。在線溝通的妙處，能夠避免部分學(xué)生因?yàn)槊鎸?duì)老師而出現(xiàn)羞澀、害怕等情緒而不敢向教師提問。同時(shí)，借助這種溝通平臺(tái)，還能促進(jìn)學(xué)生集體對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研討，激發(fā)學(xué)生共同學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步。二是線下溝通互動(dòng)。線下溝通互動(dòng)，在于師生之間就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行面對(duì)面研討，發(fā)揮集思廣益的作用，解答難點(diǎn)問題、重點(diǎn)問題，幫助學(xué)生提升健美操理論知識(shí)和實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步。

文章來源：  《尚舞》   http://m.xwlcp.cn/w/wy/26862.html