新時代視域下高校舞蹈教育創(chuàng)新發(fā)展研究

1.新時代舞蹈教育創(chuàng)新發(fā)展之機遇

2022年，教育部印發(fā)義務教育課程方案和語文等16個課程標準，即新修訂的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。隨著新課標的頒布，舞蹈作為藝術課程“新三科”之一，終于正式進入了國民教育的范疇，舞蹈教育的創(chuàng)新發(fā)展問題也再次引起關注。同時伴隨著科技技術的不斷發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸成為當前科技的主要組成部分,互聯(lián)網(wǎng)在大疫情時代甚至后疫情時代，促進著教育事業(yè)的順利開展，互聯(lián)網(wǎng)也為舞蹈教育的發(fā)展搭建起有利的平臺并提供更多的機遇.

1.1“新課標”—貫徹落實美育精神

新修訂的義務教育強調育人為本，依據(jù)“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養(yǎng)要求，明確了義務教育階段培養(yǎng)目標，將音樂與美術學科，統(tǒng)一放置到藝術課程標準之中，并且還加入了“新三科”即舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數(shù)字媒體藝術)，應該說這就是在貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》的精神。此次包括舞蹈在內的“新三科”的出現(xiàn)，是時代的跨越，是對前期國家出臺的一系列美育指導文件的落地實施，是對義務教育階段藝術學科全面開展的大力完善，將屬于孩子們藝術課程的時間還給了他們。

在這樣的背景下，舞蹈在藝術學科范圍內確定了它應有的位置、性質、理念 思路、目標及其內容，為舞蹈學科的教學改革指明了前行的方向。課標首次將舞蹈課程脫離出音樂課程內部，將其作為單獨學科進行授課安排。而舞蹈學科進入《義務教育藝術課程標準》2022年版中，已經(jīng)證明了其存在的必要性。

從教育部在新課標中下達的一系列指示和新課標的教學理念中，可見藝術教育在逐步發(fā)展，逐步被大眾認可。而作為美育教育的一種，舞蹈教育的發(fā)展也應循序漸進，進而創(chuàng)新發(fā)展，例如中小學所處義務階段的音樂與舞蹈課程的學習，是跟隨畢業(yè)于藝術類舞蹈高校的學生，因此高校舞蹈教育也應緊跟“新課標”的指示，創(chuàng)造性更新發(fā)展，進而培養(yǎng)出大批優(yōu)秀教學人才，將美育踐行。

1.2“互聯(lián)網(wǎng)”—平臺優(yōu)勢和網(wǎng)絡資源

新時代下“互聯(lián)網(wǎng)”的發(fā)展的速度肉眼可見，尤其在疫情時代，它的存在便利了人們工作、學習和日常生活，并帶動各行各業(yè)互相聯(lián)動、深度融合。2019年以來疫情的爆發(fā)，全國各地停課停業(yè)，廣大師生采用“互聯(lián)網(wǎng)”進行網(wǎng)課學習，舞蹈教育教學實施平臺更加廣泛。在新的時代，互聯(lián)網(wǎng)技術與眾多領域的融合已經(jīng)顯現(xiàn)出其獨特性，并最終通過視頻、圖片等可視化手段展示給大眾，這極大地拓寬了舞蹈藝術教育的傳播途徑。

此外，舞蹈教育不僅僅是直觀的動作教學和實踐訓練，是需投入大量時間到研究探索這件事情上，方可順利展開指導教學和實踐。在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，學生與老師之間進行學習交流之所以能夠順利展開，離不開互聯(lián)網(wǎng)背景下聯(lián)系路徑的便捷化?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教師和學生上網(wǎng)即可隨時關注到舞蹈動態(tài)和訊息，在課堂上有關舞蹈理論、創(chuàng)作等方面的想法可在互聯(lián)網(wǎng)平臺的幫助下進行有效溝通和討論，網(wǎng)絡極大地便捷了 人與人之間的共通，擴展了學生和教師的學識視野，便于今后學習思路的開展。另一方面，舞蹈教師在其領域的研究操作性更強，尤其是在舞蹈編導老師在編創(chuàng)過程中對各類元素的嘗試易于獲取。 

2.高校舞蹈教育發(fā)展之現(xiàn)狀

伴隨社會的進步和生活水平的提升，我國舞蹈教育得到較大范圍的普及與提升，逐步構建了日益完善的高等舞蹈專業(yè)教育體系和系統(tǒng)，為我國培養(yǎng)了大批的舞蹈專業(yè)人才，使得我國的舞蹈事業(yè)越來越繁榮。而受到教學質量和考試的要求，高校舞蹈教育教學的重視程度還有所欠缺。以往的舞蹈教育主要以培育職業(yè)舞者的方式開展，并未在學校層面設置相應的舞蹈課程，直至1996年，部分學校開始陸續(xù)開設舞蹈學科。盡管如今許多高校已經(jīng)在其音樂學院內設立舞蹈這門專業(yè)且成立舞蹈系，并吸引越來越多的學生專注于此領域的學習，然而高等教育的舞蹈教育仍面臨眾多挑戰(zhàn)，需要繼續(xù)優(yōu)化和改進。因此，怎樣更有效地實施舞蹈教育成為了當前高校舞蹈教育的主要探討主題。因此在諸多因素的影響下，還要觀發(fā)展之全貌，尋其存在的不足之處，依據(jù)舞蹈教育的實在意義，完善教學內容，使其得以長足發(fā)展。

2.1專業(yè)化—教學內容偏重技藝訓練

高校舞蹈專業(yè)課程無論是專業(yè)性院?；蚓C合類院校，目前的專業(yè)課程內容設置大多偏重傳統(tǒng)教學內容，主要集中于傳統(tǒng)的學科領域內，教材也以專業(yè)性技能訓練為主。課程設置的及舞蹈教學傳統(tǒng)觀念已然成為習慣，致使許多人誤以為這個行業(yè)主要是通過不斷的練習來掌握一些特定的、難度較高的身體技術技巧的專業(yè)過程。在舞蹈課上，動作量化式反復訓練的確有助于肌肉記憶的達成和專業(yè)技能的增強，舞蹈需要經(jīng)過長期不間斷的訓練才能夠直接把握其基本表演技巧，但這樣的訓練方式會大量占據(jù)舞蹈課程時間會讓學生在學習過程中略感乏味，舞蹈技藝的增強是必然，若過于偏重舞蹈技藝的訓練導致課程內容單一，則會促使學生對舞蹈專業(yè)學習觀念及認識形成一定偏差感，呈現(xiàn)片面的教育教學方式及理念，這不僅會影響到教師們的授課方法也會影響到他們所教授的學生們未來的發(fā)展方向與職業(yè)選擇。

舞蹈專業(yè)的學習不僅僅是練好技術，培養(yǎng)全能型舞蹈專業(yè)人才才是終極目標。新時代的舞蹈專業(yè)教育應當不僅限于以表演為主而進行，更需要重視舞蹈這門藝術背后的社會功能與價值，才能實現(xiàn)舞蹈的真正意義，使學生能在多層面認知到舞蹈的實質所在，認識舞蹈之美、舞蹈之魂。 

2.2理論化—教學內容缺乏實踐性

目前，舞蹈學科在理論課程的大部分設置中，主要是作為全國研究生考試備考的常見科目，比如中國舞蹈史學科、舞蹈鑒賞、舞蹈藝術概論學科、藝術概論學科等。這些學科構成了理論基礎板塊，還有理論指導實踐的基礎板塊，主要的科目有民間舞蹈文化學科、舞蹈解剖學科目、舞蹈教育教學學科等。大部分的學校都有類似的課程設置，而在這些課程中，理論指導實踐的部分占據(jù)了舞蹈專業(yè)整體理論教學時間的主要。

當前階段，高等教育機構所設定的常規(guī)教學項目主要聚焦于對身體技能和技術的培養(yǎng)上，，基本的課程導向以舞蹈基本功、技術技巧為日常訓練基礎，以民族舞、民間舞、古典舞、現(xiàn)代舞等為風格訓練課程，以劇目排練、編導課作為學生的舞臺實踐課程。在這之中，風格訓練課程由于課程性質導致學時最長，占有最重要的位置，同時基本功訓練模塊作為學生日常訓練的基礎，其學時設置也占比較多。

綜上，真正運用到舞蹈教育實踐課程的內容較少，實踐內容不足會導致學生經(jīng)驗累積不豐富。且我國的高校舞蹈教育存在著重視程度不夠等問題，在教學內容上缺少實踐內容。 

3.新時代高校舞蹈教育創(chuàng)新發(fā)展路徑

在新時代飛躍發(fā)展的前提下，高校的舞蹈教育改革創(chuàng)新要明確以培養(yǎng)學生綜合性能力為主要發(fā)展目標,合理更新教學路徑，采用多元化的教學方法,優(yōu)化師資隊伍的綜合素質，增進教學內容的實踐性，將舞蹈藝術基本素養(yǎng)同專業(yè)技能技巧二者有效結合且同步發(fā)展，進而培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識的高素質舞蹈人才。

3.1綜合性—人才培養(yǎng)目標的確立和模式的更進

新時代,伴隨著中國教育的深入改革與發(fā)展，我們的教育理念已經(jīng)經(jīng)歷了一次深遠的變化。從“人”出發(fā),以“人”為本既是是科學發(fā)展觀的本質和核心,也是高等院校人才培養(yǎng)的核心命題和基本價值取向。樹立從“人”出發(fā),以“人”為本的科學育人觀,就是要把人的全面發(fā)展放在高等教育人才培養(yǎng)的中心地位。

確立人才培養(yǎng)目標。高等院校的舞蹈教學任務及其導向需要在堅定不移地保持的基礎上，以培育具備道德修養(yǎng)、智慧才學、身體健壯、審美情趣、勞動技能等多方面均衡發(fā)展的學生為主要目的。同時確保他們在掌握堅實的基本理論知識，廣泛的專業(yè)領域知識儲備，優(yōu)秀的整體素養(yǎng)，強烈的社會責任意識，擁有健康的心態(tài)和人格健全的同時，具有開放的創(chuàng)新思維及較強的藝術實踐能力，進而成為高素質綜合性人才，促使高校舞蹈教育教學高質量發(fā)展。

更進人才培養(yǎng)模式。一是采用雙學(歷)位制。讓學生在高校入學時自主選報兩個專業(yè)科目，一科為必修本專業(yè)，另一選擇跨學科專業(yè)，畢業(yè)時可獲得兩個專業(yè)的本科學歷或學士

學位。第二是主輔修制。即學生在學習主修專業(yè)的同時,輔修另一學科專業(yè),修滿規(guī)定學分,給予其輔修證書，這是一種加蓋學校證明的證書，便于學生畢業(yè)后就業(yè)提供材料證明。

以上是可以建議實施的兩大培養(yǎng)模式,也是高校培養(yǎng)綜合性人才的途徑。不僅可以充實學生們的學習生活，提高個人學識和能力，加深對該學科或專業(yè)的了解和認識,還能為今后就業(yè)做鋪墊，成為高質量綜合性人才。 

3.2多元化—教學模式和方法的改進

優(yōu)質的舞蹈課堂里，學生興趣是前提性教學目的。因此，要嘗試擺脫傳統(tǒng)的、較為單一的教學模式，逐漸把新的多樣的教育策略融入到舞蹈課程里，使得高校的舞蹈課堂要“活”起來。

教學模式的改良。首先，我們需要解決學生的主動和被動學習問題。高校舞蹈教育教學的核心目標是提升學生的審美素養(yǎng)，只有當教師積極適度地引導并與學生自我學習相結合時，才能充分踐行舞蹈教育的美育效果。例如，現(xiàn)今火熱的“翻轉課堂”，選擇性地增進該教學方式，使學生成為課堂的中心，充分調動學生的思辨能力、信息收集能力和小組協(xié)作等能力，培養(yǎng)學生良好的學習方式和學習習慣，使之成為機敏的、實踐的、創(chuàng)新的、具備綜合能力的人才。其次是要擴大課程中的信息含量，利用互聯(lián)網(wǎng)科技創(chuàng)建可供分享的教育資料庫，以便收集更多的優(yōu)秀素材并充實教課的內容范圍。此外也可以使用多元化的媒介工具如虛擬現(xiàn)實等手段營造出場景式的授課環(huán)境，使學生依據(jù)特定情節(jié)及自身的專業(yè)基礎自主創(chuàng)作整套獨具特色的舞臺表現(xiàn)力作品或通過在線的學習交流渠道提供更廣泛、更有針對性的指導服務于學生的學藝過程之中。這種方式不僅能最大化學生的主觀學習積極性，激活他們的舞蹈創(chuàng)新和藝術思維，同時也有助于學生在舞蹈學習素質上全面提高，使得他們在舞蹈專業(yè)技巧上取得顯著的進步，逐步成為一名杰出的專業(yè)舞者。 

3.3規(guī)范性—師資隊伍的建設與完善

舞蹈教師不是一個簡單的身份，作為一名優(yōu)秀舞蹈老師需要成為全面高素質人才，擁有卓越的專業(yè)舞蹈技巧是最基本的要求，豐富的文化和人文修養(yǎng)也是必不可少的元素。此外，優(yōu)秀的舞蹈教師還應有優(yōu)良的品德和高尚的精神境界，懷揣著遠大的夢想，全心全意地投身于舞蹈教學工作，并被視為學生的典范與追求的目標。

舞蹈師資隊伍的建立和完善機制尤為重要，據(jù)統(tǒng)計，目前藝術類碩士研究生以上學歷人數(shù)逐年遞增，這與教育行業(yè)發(fā)展趨勢成正比，大多師范類院校畢業(yè)學生選擇從事教師行業(yè)，，因此應聘時考核標準也應加強，在職的高校教師在平日教學中再加強培養(yǎng)，可以進行再讀深造，提升專業(yè)水平。面對教師資源短缺的問題，我們可以從各個地方招募優(yōu)秀的教師，進一步完善和提高人才隊伍，改善教師資源不足的狀況。

為了提升舞蹈教學團隊的能力與素質，我們需要重視對于他們的訓練及指導工作。我們可以邀請專業(yè)的講師來授課以增強他們的新穎的教育觀念、有效的教授技巧及其創(chuàng)新的方法論;這有助于他們在實踐過程中持續(xù)改進其教育教學方式，從而呈現(xiàn)更好的學習成果。同時我們也應結合多種教學策略推動高校舞蹈教育的進步，通過不斷的自我完善能助推高校老師擴大自己的認知領域，進而強化自身的職業(yè)技能和服務能力。此外，實施評級制度也是一種激勵老師們積極進修學習的方式：它不僅能讓這些學者時刻保持著對自己所從事的專業(yè)領域的最新信息敏感度，而且也能讓他們發(fā)現(xiàn)自己可能存在的問題或弱點并在問題中及時進行相應的調整，或者加強措施以便于更好地服務學生和社會的需求。

最后優(yōu)化高校舞蹈教師師資隊伍，在教學活動進展過程中將關注點聚焦于教師的能力培養(yǎng)，教材的審核、校訂和更新等方面，當前，我國高校舞蹈教育的體制尚未完全標準化，其課程內容的完整度還有待加強，缺少針對性的內容，且教學深度有待進一步探索。所以，當教學系統(tǒng)得到標準化的管理之后，學生的教材理解水平也將隨之上升，從而增強他們對于舞蹈的認識并提升自己的審美素養(yǎng)，這也符合文化的民族傳承性需要。

3.4實踐性—教學內容增進藝術實踐

馬克思曾經(jīng)提及："人類應該透過全方位的實踐行動實現(xiàn)全方面的成長。" 藝術實踐過程能讓學生將在書本理論中所學到知識靈活到實際地運用在實際生活中，它比課堂教學和理論知識更能夠鍛煉學生的能力，從更廣泛的意義上解決知行的問題。

首先，須按教學發(fā)展要求制定藝術實踐教學計劃，以確立各年級的藝術實踐教學目標。大一的學生應該先進行理論學習，以充分認識舞蹈藝術實踐開展的必要性；而大二和大三的學生需要參加具體的藝術實踐課程，以培養(yǎng)他們的舞蹈創(chuàng)作和編排能力，并運用所學的舞蹈知識參與學校和社會的藝術實踐活動；至于大四的學生，則需要進一步鍛煉他們的創(chuàng)造力，充分利用藝術實踐平臺，在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時為今后順利就業(yè)打下基礎。

其次，構建藝術實踐獎勵評估體系也是關鍵任務之一。我們需要確保有經(jīng)驗豐富且專業(yè)的老師來引導學生的藝術實踐課，同時要讓學生們定期對自己的每個學期的藝術實踐活動做出自我評定。而老師們需報告本學期所教授的藝術實踐內容及掌握程度，這包括了對藝術實踐活動的質和效的適度量化計算，并在期末給予評分并納入總成績中。例如，學生每學期進行藝術實踐，將所得成績統(tǒng)計計入學年獎學金和各項榮譽的評選范圍內，有效激勵學生投入實踐的積極性，保證藝術實踐的工作質量和真實性，進而拓寬學生藝術實踐的途徑。

4.結論

綜上所述，在新時代背景下可見新課標的改革，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展無疑促進著高校舞蹈教育教學的發(fā)展，為其提供有利平臺和有利機遇。高校舞蹈教育發(fā)展問題愈發(fā)矚目，推進高校舞蹈教學改革與創(chuàng)新性發(fā)展，進而塑造大量優(yōu)秀的全能型社會人才，還需要高校從教學實際情況出發(fā)，本文基于當今高校舞蹈教育發(fā)展的現(xiàn)狀下，建議通過以培養(yǎng)全面的人為目標，合理改進教學模式、健全舞蹈教育教學師資力量、完善師資教學團隊、提升學生的學習興趣、增進藝術實踐等教學內容并提高學生舞蹈綜合素質等一系列創(chuàng)新途徑，進而推動舞蹈教育高質量發(fā)展，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的高素質全能型人才。

文章來源：《尚舞》  http://m.xwlcp.cn/w/wy/26862.html