水墨重彩畫小學階段教學探究之長沙味道

中國的水墨畫發(fā)展具有悠久的歷史，是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化最具價值的藝術瑰寶。針對小學生開展水墨重彩畫進行教學，能夠讓學生更加了解我國優(yōu)秀的發(fā)展歷史，促使其不斷提升文化自信感，形成良好的愛國主義精神。在本文的課程教學當中，主要針對長沙的一些優(yōu)秀的文化內(nèi)容融入到小學階段的水墨重彩畫教學課程當中，來進一步激發(fā)學生的想象力以及創(chuàng)新能力，讓小學生能夠依據(jù)自身周圍的環(huán)境、名俗風情，將這些內(nèi)容有效的融入到小學的水墨課程教學中，不僅提升了小學生的親切感，而且還能夠提升學生的學習興趣，養(yǎng)成對生活美好事物的觀察，提升整體水墨重彩畫的課程教學質量。

一、小學階段水墨重彩畫課程教學中存在的主要問題

（一）課程教學方式、方法較為單一

在傳統(tǒng)的水墨重彩畫課程教學當中，一般都是通過教育者對相關的只是內(nèi)容進行講解，在這過程當中包括了水墨重彩畫使用的筆法、調色的相關技巧等等，在進行想怪水墨畫創(chuàng)作和演示之后，需要讓學生進一步予以練習。在學生初期的學習過程當中，主要還是采用臨摹的方式為主，不管是初學的學生還是已經(jīng)有相關基礎的一些學習基礎的學生，都會通過這樣一種模式來讓學生進行表現(xiàn)，而這樣就會導致整個水墨重彩畫課程教學模式非常的單一。小學生可能在后期的聯(lián)系過程當中慢慢失去學習的興趣，進而久之，就會導致整個課程沒有新意，進而慢慢產(chǎn)生厭煩的心理。

（二）沒能夠與地方優(yōu)秀文化相融合

  在整個水墨重彩畫教學課程當中，許多的教育者在教學的過程當中沒能夠針對地方性優(yōu)秀的文化與繪畫教學相融合，僅僅依靠教材為基礎，通過長篇大論或者是簡單的繪畫色彩表現(xiàn)、構圖等等進行簡單的講解，這樣一種教學模式很難能夠讓學生感受到水墨重彩畫學習的枯燥無味，也很難能夠感受到繪畫與自己生活有什么關聯(lián)性。也許也有一些教育者，能夠將中國的一些優(yōu)秀文化融入其中，但是對于小學生來說，其他區(qū)域的一些文化內(nèi)容很難能夠讓學生感同身受，這樣也難以讓學生能夠激發(fā)學習的欲望。從中我們也可以看出，在學習過程當中，文化選擇的缺失就導致整個課程教學缺少靈魂，很難讓學生聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，進而提升自己，激發(fā)自己的學習欲望。

（三）整個課程教學過于教條化

   在許多的教育者嚴重，小學生所表現(xiàn)出來的各項能力往往較差，而且思想也大多比較幼稚。由此，教育者在針對小學生繪畫內(nèi)容進行教學的過程當中，大多都會采用相對比較穩(wěn)定的一種教學素材。許多的教育者會針對小學生所表現(xiàn)出來的要求就是聽話，不允許他們能夠擁有自身的想法，教育者讓學生去畫什么，他們就需要去畫什么。在這樣一種環(huán)境之下，小學生所表現(xiàn)出來的想法往往會被束縛，而且自身的創(chuàng)新性思維也會被扼殺，很難促進小學生后期的發(fā)展。其實，只有小學生在學習的過程當中掌握了這樣一種最為簡單的繪畫筆法以及繪畫的技巧，就可以進行后期的創(chuàng)作。

二、水墨重彩畫在小學階段教學的創(chuàng)新策略

（一）不斷創(chuàng)新課程教學的形式

   水墨重彩畫作為我國文化藝術當中的瑰寶，在發(fā)展過程當中具有追求一種神韻的表現(xiàn)之美，而并不注重形似的一種表現(xiàn)特點。由此，在針對小學生進行水墨重彩畫課程教學的時候，不能夠過多的去拘泥于一種特定的表現(xiàn)形式，而是在設計的時候要創(chuàng)新其課程教學形式。在后期的課堂教育教學過程當中，教育者應當充分去了解學生所表現(xiàn)出來的心理特點，不能夠以大人的衡量標準來對他們進行批判，而是注重對其學習興趣進行培養(yǎng)，讓他們能夠在作品當中充滿著一種想象力和創(chuàng)新力。例如：長沙某小學的水墨畫課程教育教學當中，教師可以將當?shù)氐囊恍﹤鹘y(tǒng)文化融入其中，水墨重彩畫當中融入糖油粑粑這一圖像表現(xiàn)特點，能夠引發(fā)學生的聯(lián)想，進而召喚出味蕾對食物的好感，引發(fā)學生的學習興趣；還可以通過“唆粉”展現(xiàn)地方性傳統(tǒng)的特色飲食內(nèi)容，同樣激發(fā)學生的學習動力等等。讓學生能夠充分感受到水墨重彩畫所表現(xiàn)出來的趣味性的特點，激發(fā)學生的學習靈感以及想想空間，陶冶學生自身的情操，提升學生自身的審美能力，并且輔助學生對后期的水墨畫進行創(chuàng)作。

（二）不斷激發(fā)學生對水墨重彩畫學習的興趣

   在小學階段，正處于小學生對生活、環(huán)境以及各個事物充滿好奇的一種特殊的階段。在這樣一種特殊的發(fā)展階段當中，教育者如果能夠在發(fā)展過程當中更有效的激發(fā)學生自身對水墨重彩畫的學習興趣，也只有這樣，才鞥能夠不斷激發(fā)學生學習的自主性。因為學習興趣可以說是后期學習當中最好的老師，學生也只有針對水墨畫非常感興趣，才會更加的認真、努力的進行學習，而不會中途放棄了這樣一種內(nèi)容的學習，也不會感受到一種厭倦的心理，這就要求教育者在針對水墨畫課程進行教學的過程當中，需要不斷去激發(fā)小學生學習水墨畫的興趣。在針對水墨畫課程教育教學的初期，教育者則可以在課堂之上進行趣味性的演示，例如：通過毛筆在后期的宣紙之上寥寥幾筆進行創(chuàng)作表現(xiàn)，進而勾勒出長沙地區(qū)的傳統(tǒng)內(nèi)容，包括長沙的一些民俗風情、飲食文化、特色圖案等等，進而讓學生對水墨重彩畫感受到非常濃厚的興趣，進而不斷激發(fā)學生去嘗試創(chuàng)作。在這一發(fā)展背景之下，教師則可以去鼓勵學生進行創(chuàng)作，讓他們能夠想象自身生活當中的各個場景，并且進行表現(xiàn)，讓學生對水墨重彩畫表現(xiàn)出非常濃厚的興趣。

（三）不斷培養(yǎng)學生觀察力，激發(fā)學生的學習主動性

  針對水墨重彩畫進行創(chuàng)作的過程當中，要想有效展現(xiàn)出一種神韻特點，創(chuàng)走著就必須要進行更加仔細的觀察，這樣才能夠對長沙地區(qū)的一種特殊的事物進行表現(xiàn)。由此，教育教學者需要不斷培養(yǎng)學生對日常生活當中各項事物進行觀察。進而不斷拓展學習的內(nèi)容，讓學生能夠通過日常生活當中的各項事物進行了解，并且對周圍的一些親身所經(jīng)歷過的一些事物進行了解、熟悉、掌握等等。除此之外，教育教學者還可以借助于現(xiàn)當代的多媒體技術，將日常生活當中，長沙地區(qū)當中的優(yōu)秀的文化內(nèi)涵、民俗風情、人文內(nèi)涵、飲食文化、建筑特點等等，展現(xiàn)在學生的課堂當中，讓學生能夠通過視覺、聽覺和觸覺真正感受到水墨重彩畫的學習與自己的生活密切相連，能夠感到一種親切感，進而在課后的時候仔細的對生活當中各種事物進行了解，并且也會對水墨重彩畫產(chǎn)生濃厚的學習興趣以及探討精神，為提升整體課程教學效率打下堅實的理論基礎和實踐經(jīng)驗。

三、結語

綜上所述，小學的水墨重彩畫課程教學當中，教育者需要更加關注并且引導小學生對學習水墨重彩畫的興趣。并且在課堂的教育教學當中，通過聯(lián)系學生日常生活當中的一些內(nèi)容，將長沙地區(qū)優(yōu)秀的民俗文化、飲食文化、建筑文化等等，對各方面的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素進行提取。在課堂教育教學過程當中，還可以通過融入數(shù)字媒體技術表現(xiàn)內(nèi)容，將長沙區(qū)域當中的傳統(tǒng)有效文化充分展現(xiàn)到受眾的面前，讓學生能夠通過水墨重彩畫對生活當中的內(nèi)容進行表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的聯(lián)想力、創(chuàng)造力以及想象力，不能夠壓抑學生自身的想法，不能夠束縛學生自身的天性，讓學生能夠積極的與學生進行溝通和交流，并且在現(xiàn)實生活當中更加關注生活當中美好的事物，提升自身對水墨重彩畫的創(chuàng)作和表現(xiàn)能力。除此之外，也能夠通過這樣一種特殊的內(nèi)容，不斷激發(fā)自身對水墨重彩畫的學習興趣和學習熱情，激發(fā)學生對課堂的學習興趣和積極性，促進水墨重彩畫課堂教學效率的提升。

本文來源：《魅力中國》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html