教育生態(tài)學(xué)視域下的英語(yǔ)筆譯教學(xué)探討

一、 教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)本質(zhì)上是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域相互交叉后形成的一門新興學(xué)科，不但將兩個(gè)學(xué)科的研究方法進(jìn)行了有效整合，還將教育與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境等領(lǐng)域進(jìn)行了深度融合，旨在深入研究三種生態(tài)環(huán)境和人的心理、生理等生態(tài)因子與教育之間的關(guān)聯(lián)。對(duì)教育生態(tài)學(xué)進(jìn)行更深層次地分析，可將其視為與教育密切相關(guān)的人際關(guān)系、組織結(jié)構(gòu)、環(huán)境因素等組成的具有多元化、立體化特點(diǎn)的開放性系統(tǒng)。與此同時(shí)，教育生態(tài)學(xué)的根本任務(wù)在于以生物學(xué)為切入點(diǎn)，利用系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)科學(xué)分析各種生態(tài)環(huán)境和教育之間的交互關(guān)系以及生態(tài)環(huán)境中不同生態(tài)因子對(duì)教育形成的作用機(jī)理。而英語(yǔ)筆譯教學(xué)活動(dòng)的順利開展離不開多方力量的協(xié)調(diào)合作，對(duì)教育生態(tài)的客觀規(guī)律進(jìn)行深入研究，有助于科學(xué)把控整個(gè)教育過(guò)程的動(dòng)態(tài)平衡，在整合各種有利因素的同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)立體的教育生態(tài)環(huán)境，從整體上推動(dòng)了英語(yǔ)筆譯教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。實(shí)際上英語(yǔ)筆譯教學(xué)原本就可歸屬為一種典型的教育環(huán)境，與自然界中的生態(tài)系統(tǒng)較為相似，都具有整體性、系統(tǒng)性以及層次性等特點(diǎn)，還能依托于物質(zhì)流、能量流以及能量流推動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，真正為英語(yǔ)筆譯教學(xué)的創(chuàng)新性改革提供了科學(xué)可靠的發(fā)展思路。

二、 教育生態(tài)學(xué)視域下的英語(yǔ)筆譯教學(xué)策略

（一） 遷移與潛移律在英語(yǔ)筆譯教學(xué)中的應(yīng)用

在宏觀層面上，教育生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)流、能量流以及信息流主要表現(xiàn)為徑流，即較為明顯的遷移；而微觀層面上則表現(xiàn)為潛流，意味著不明顯的遷移，并且在遷移過(guò)程中，其形成的能量將會(huì)逐漸消散，而英語(yǔ)筆譯教學(xué)也具有類似的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)筆譯教學(xué)中，部分教師過(guò)度追求筆譯技巧的講解，致力于頓悟和直覺的培養(yǎng)，但在開展筆譯訓(xùn)練時(shí)僅局限于特定的詞句練習(xí)，可供學(xué)生練習(xí)的范圍過(guò)于淺顯，整個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性和層次性，導(dǎo)致學(xué)生極容易遺忘所學(xué)知識(shí)，不利于后續(xù)筆譯教學(xué)工作的順利開展。因此，基于教育生態(tài)學(xué)的遷移規(guī)律，為避免信息流失，需要相關(guān)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加大理論教學(xué)的指導(dǎo)力度，注重學(xué)生筆譯思維能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)有意識(shí)地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從根本上保障最終教學(xué)質(zhì)量和效果。實(shí)際上，盡管筆譯技巧的講解是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，但更需要引起重視的是學(xué)生筆譯思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在翻譯過(guò)程中能靈活選擇正確的譯法，而非過(guò)度追求某個(gè)詞句的翻譯，甚至影響整個(gè)詞句的翻譯效果。另外，在開展英語(yǔ)筆譯教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生滲透不同國(guó)家的文化知識(shí)，以潛移默化的方式幫助學(xué)生積累多元文化素材，重點(diǎn)關(guān)注文化習(xí)俗、倫理道德以及宗教信仰等知識(shí)的講解，促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更深層次地理解，從而構(gòu)建出科學(xué)系統(tǒng)的譯文體系。

（二） 富集與降衰律在英語(yǔ)筆譯教學(xué)中的應(yīng)用

教育生態(tài)系統(tǒng)本質(zhì)上是一種耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而檢驗(yàn)其生態(tài)平衡的最根本方法在于判斷信息流、能量流以及物質(zhì)流傳遞過(guò)程中的富集或降衰程度。若教學(xué)管理科學(xué)規(guī)范，其信息流將會(huì)呈現(xiàn)出良好的富集狀態(tài)，并轉(zhuǎn)換成充實(shí)的能量；反之，若教學(xué)管理不到位，其信息流將會(huì)逐漸降衰或散亂。因此，在英語(yǔ)筆譯課堂教學(xué)中優(yōu)化教育生態(tài)平衡時(shí)，可從以下兩方面著手：第一，通過(guò)多種渠道集聚合力。英語(yǔ)筆譯教學(xué)主要是通過(guò)授課的方式，為學(xué)生講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，但在教育生態(tài)的富集原理中，過(guò)于單一的教學(xué)方式勢(shì)必?zé)o法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，相關(guān)教師在培養(yǎng)筆譯人才時(shí)，應(yīng)充分利用輔助性教學(xué)工具大力開發(fā)師生交流方式，科學(xué)掌控各筆譯教學(xué)要素之間的動(dòng)態(tài)平衡。例如，在開展英語(yǔ)筆譯的理論教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)專題討論的方式進(jìn)行深入研究。教師需要圍繞著教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選定適合的論題，要求學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源大量搜集相關(guān)資料，并在課堂中積極展示研究成果，最后對(duì)其課堂表現(xiàn)予以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。第二，及時(shí)重溫與鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。英語(yǔ)筆譯課程的學(xué)習(xí)更依賴于記憶力的培養(yǎng)，從感知、理解到衍生新知識(shí)過(guò)程是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，一旦達(dá)到質(zhì)變，此后的任何新知識(shí)和信息都能長(zhǎng)期留存在腦海中。但在傳統(tǒng)英語(yǔ)筆譯教學(xué)模式下，部分教師為追求教學(xué)進(jìn)度，忽視了各知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性和平衡性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法建立起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，極容易遺忘曾經(jīng)所學(xué)知識(shí)。因此，在開展英語(yǔ)筆譯課堂教學(xué)時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻溫故而知新，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主復(fù)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心。

（三） 競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同律在英語(yǔ)筆譯教學(xué)中的應(yīng)用

無(wú)論是宏觀層面中的國(guó)家與國(guó)家、學(xué)校與學(xué)校，還是微觀層面中的不同優(yōu)秀人才之間，都伴隨著嚴(yán)酷的競(jìng)爭(zhēng)和優(yōu)勝劣汰機(jī)制。實(shí)際上競(jìng)爭(zhēng)可以為教育者和受教育者帶來(lái)源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)整個(gè)教育體制的深化改革，整體提高不同知識(shí)點(diǎn)間的交互性，為最終教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖耍⒄Z(yǔ)教師在開展筆譯教學(xué)時(shí)，可有意識(shí)地融合競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從根本上推動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。例如，教師可以在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上將其合理劃分為不同學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生積極參與筆譯練習(xí)、理論探究、習(xí)作交流以及筆譯分析等活動(dòng)，并對(duì)不同學(xué)生小組的最終討論結(jié)果和科研成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以潛移默化的方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。但需要注意的是，教師應(yīng)盡可能將學(xué)習(xí)小組控制在五人以內(nèi)，避免人數(shù)過(guò)多或過(guò)少對(duì)小組的平衡造成影響。另外，由于不同學(xué)生個(gè)體之間還存在明顯差異性，在基礎(chǔ)功底方面勢(shì)必伴隨著各種差別，因此以分組形式開展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的效果遠(yuǎn)比個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)更顯著，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，尤其對(duì)于后進(jìn)生而言，其在小組協(xié)作過(guò)程中將會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中還能積極借鑒與學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀成員的智慧成果，有效開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（四） 平衡與失調(diào)律在英語(yǔ)筆譯教學(xué)中的應(yīng)用

教育生態(tài)理論中最需引起重視的核心問(wèn)題之一，即為教育的生態(tài)平衡問(wèn)題。科學(xué)把控教育生態(tài)平衡的客觀規(guī)律，有助于深入了解教育領(lǐng)域中各種問(wèn)題的本質(zhì)，為教育教學(xué)的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。從宏觀角度分析，英語(yǔ)筆譯教學(xué)主要包括理論和實(shí)踐兩方面內(nèi)容，扎實(shí)的知識(shí)功底可以為實(shí)踐活動(dòng)提供理論方面的指導(dǎo)，而科學(xué)有效的實(shí)踐過(guò)程又能強(qiáng)化與鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，兩者在某種程度上相輔相成、缺一不可，共同為教育生態(tài)的良性循環(huán)奠定了良好基礎(chǔ)。若僅對(duì)其中某一方面予以重視，將會(huì)直接打破教育生態(tài)中的平衡關(guān)系。但需要注意的是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，若最終的教育效果并未得到充分顯現(xiàn)，其滯后的平衡失調(diào)將會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)呈隱性，無(wú)法及時(shí)將各種潛在的問(wèn)題進(jìn)行反饋。這就需要相關(guān)教師基于平衡原理和科學(xué)的檢測(cè)方法，深入探究與分析其中蘊(yùn)含的客觀規(guī)律，積極采取有效對(duì)策事先完成統(tǒng)籌調(diào)控。與此同時(shí)，英語(yǔ)筆譯教師在開展教學(xué)工作時(shí)，還可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)以及競(jìng)賽活動(dòng)的參與情況著手，以表格的形式記錄學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段分析與檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，有效監(jiān)督與管控課堂教學(xué)進(jìn)度和側(cè)重點(diǎn)，從而全面了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供具有針對(duì)性的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，通過(guò)因材施教的方式加大師生互動(dòng)交流力度，促進(jìn)英語(yǔ)筆譯教學(xué)的良性循環(huán)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)筆譯教學(xué)與自然界的生態(tài)系統(tǒng)具有一定的相似性，都可以在內(nèi)外因子的共同作用下推動(dòng)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，直接反映出教育生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律和原理?；诖?，相關(guān)教師在開展英語(yǔ)筆譯教學(xué)時(shí)，可以在教育生態(tài)學(xué)的客觀規(guī)律指導(dǎo)下，幫助學(xué)生減緩重要信息的流失速度，依托于各種先進(jìn)的信息技術(shù)手段集聚合力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在強(qiáng)化學(xué)生理論認(rèn)知的同時(shí)提高其動(dòng)手實(shí)踐能力，為英語(yǔ)筆譯教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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