建筑類高職院校多學科交叉融合教學創(chuàng)新團隊管理模式研究

一、 建筑類高職院校多學科交叉融合教學創(chuàng)新團隊目前存在的主要問題

（一） 學科制度分化使多學科融合難度加大

專業(yè)知識背景復雜是學科交叉融合型高職教育教學創(chuàng)新團隊的主要特征。但長期的學科制度分化使教師形成了自己的專業(yè)領域舒適區(qū)，難已突破，很難在短時間內(nèi)建立良好的合作關系。這樣就很容易導致許多多學科交叉融合型教學創(chuàng)新團隊在合作過程中產(chǎn)生各自為政，各執(zhí)己見的現(xiàn)象，影響了團隊成果及效率。教學創(chuàng)新團隊要完成教學建設、教學改革、技術(shù)研發(fā)等任務，當進行多學科交叉項目或課程時，教師必須要學習了解其它學科的技能和知識，通過團隊溝通交流完成科研、實踐項目或教學。學科知識融合程度低，必然會導致整個團隊運行不暢，執(zhí)行度低。

（二） 等級式管理模式導致管理機制僵化

現(xiàn)有高職院校團隊管理模式基本還是傳統(tǒng)的金字塔型等級式管理模式，這種逐級分層的管理模式有著管理嚴密、命令統(tǒng)一的特點。但多學科交叉融合型教學團隊成員一般都是由各學科的優(yōu)秀教師抽調(diào)組成，融合協(xié)作創(chuàng)新是團隊的主要任務和發(fā)展目標。在這種情況下，等級式管理模式就體現(xiàn)出了弊端，即刻板生硬、缺乏彈性，團隊運行受上級管理和負責人影響大，教師發(fā)言權(quán)和參與權(quán)得到限制。由于缺乏民主決策，難于形成共同學習、和諧互助、互相激勵的工作氛圍，容易導致團隊創(chuàng)新活力不足。尤其在信息化時代，等級式管理模式更顯露出對外部環(huán)境變化反應慢、應變能力差的特點。

（三） 創(chuàng)新能力缺乏有效的保障措施

創(chuàng)新能力是學科交叉融合型高職教育教學創(chuàng)新團隊發(fā)展的基礎。近年來，在國家政策影響下，我國高職院校紛紛組建多學科交叉創(chuàng)新團隊，但這些創(chuàng)新團隊大部分都具有很強的功利性和隨意性，為了短期內(nèi)某種目標倉促組建，團隊教師的行政管理權(quán)還都分散在各院系的教研室，成員要在完成本教研室的科研和教學任務的前提下，才能進行創(chuàng)新團隊的工作，時間和精力無法保障。而且大多數(shù)團隊都有比較嚴格的考核機制，團隊成員多數(shù)時間都在應付考核任務，而沒有從興趣或團隊長遠出發(fā)進行創(chuàng)新思考，提高創(chuàng)新能力，影響團隊成果質(zhì)量;團隊成員的創(chuàng)新能力缺乏有效的提升渠道，如設備平臺支持、協(xié)作平臺支持、經(jīng)費支持等。管理機制僵化，影響了教師多學科交叉融合創(chuàng)新學習和研究的積極性，也影響了多學科交叉融合型高職教育教學創(chuàng)新團隊的可持續(xù)發(fā)展。

二、 建筑類多學科交叉融合型高職教育教學創(chuàng)新團隊組織管理模式研究

（一） 確定融合共生的組織管理目標

多學科交叉融合型教學團隊知識背景豐富，各學科交叉互補既可以滿足完成復雜問題的需要，還容易激發(fā)創(chuàng)新思維，對于完成較為復雜的科研課題和社會服務項目，以及在復合型人才培養(yǎng)上都具有較大的優(yōu)勢。黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院建筑系在組建多學科交叉融合型教育教學創(chuàng)新團隊時，充分考慮到了建筑類高職院校的特點，根據(jù)國家鄉(xiāng)村振興的大背景，選取歷史文化名村名鎮(zhèn)保護為載體建立了創(chuàng)新團隊。

（二） 實行動態(tài)靈活的管理機制

與傳統(tǒng)教學團隊相比，多學科交叉融合型教育教學團隊成員一般都具有較強的學習和自律能力，喜歡挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，喜歡寬松自由和諧的合作氛圍。因此改變現(xiàn)有的垂直管理模式變扁平化管理模式就更加重要，在這種管理模式下，團隊成員人人都有發(fā)言權(quán)和參與管理權(quán)，團隊帶頭人的作用更象是一個協(xié)調(diào)者。同時在信息化時代大背景下，團隊還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化管理模式。黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院歷史文化名村名鎮(zhèn)保護創(chuàng)新團隊成員在運行過程中就實行虛實結(jié)合的開放管理模式，團隊成員平時分散至各教研室管理，當有多學科交叉的科研、服務或教學項目時，則采用集中攻關形式完成，成員日常學習交流可以通過線上線下混合交流的形式來完成。這種利用互聯(lián)網(wǎng)+的管理模式更有利于激發(fā)教師的能動性，給予他們自由的時間和空間，構(gòu)建一種輕松愉快的合作環(huán)境。

（三） 提供科學合理的保障措施

科學合理的保障措施是學科交叉融合型高職教育教學創(chuàng)新團隊發(fā)展的動力保證。多學科交叉融合的科研和教學項目，難度和復雜程度都比較高，對參與人員的投入度要求也比較高。這就要求各高職院校在文件和制度中應引導和激勵教師進行學科交叉融合各類型團隊的建設;學校應該積極搭建院系、校企等多方協(xié)作平臺，整合校內(nèi)教學資源，通過優(yōu)化資源和平臺供給，保障團隊運行;提供經(jīng)費支持，給予經(jīng)費使用的自主權(quán)，保障團隊項目的開展;在教師考核、職稱評審、職務晉升等方面，要摒棄學科本位主義，可以向多學科交叉融合創(chuàng)新團隊中有突出貢獻的成員適當傾斜，激勵團隊成員參與項目的積極性。黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院在歷史文化名村名鎮(zhèn)保護創(chuàng)新團隊建設管理中，就對創(chuàng)新團隊成員學術(shù)培訓和交流、使用場所、設備以及時間上都給予了充分支持;給予團隊帶頭人自主的內(nèi)部經(jīng)費調(diào)控權(quán)和分配權(quán)，充分尊重團隊成員的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，從而激發(fā)團隊教師參與科研技術(shù)和教學創(chuàng)新的積極性，增強了團隊與行業(yè)企業(yè)市場對接和服務教學的能力。

三、 結(jié)語

學科交叉融合型高職教育教學創(chuàng)新團隊是高職區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡中的重要一環(huán)，對科研創(chuàng)新、人才培養(yǎng)創(chuàng)新具有重要推動作用。目前對這種類型創(chuàng)新團隊的管理理論和管理模式還尚未成熟，只有結(jié)合其自身特點，在實踐中不斷探索管理，努力提高團隊管理的科學和有效性，才能保持團隊的創(chuàng)新活力和可持續(xù)發(fā)展。

本文來源：《魅力中國》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html