高職院校大學(xué)生心理健康教育課程教育改革研究

一、高職院校大學(xué)生心理健康教育課程教育的原則

高職大學(xué)生的心理健康教育逐漸受到社會(huì)關(guān)注，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)技術(shù)能力，還應(yīng)該具備良好的心理，才能更好的面對(duì)未來(lái)就業(yè)崗位，高職實(shí)施心理健康教育課程需要遵循以下幾點(diǎn)原則。

（一）教師講授與學(xué)生體驗(yàn)相結(jié)合

大學(xué)生心理健康教育更加重視學(xué)生的參與，因此要做好教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，也就是通過(guò)教師的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生積極體驗(yàn)心理健康教育活動(dòng)。心理健康課程教師要讓學(xué)生提升對(duì)心理調(diào)適的理解能力和重視度，針對(duì)實(shí)際的問(wèn)題幫助學(xué)生建立正確的心理調(diào)適方法，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生也應(yīng)該積極配合老師的教育指導(dǎo)，主動(dòng)地投入到心理健康課程學(xué)習(xí)中，更加詳細(xì)的分析自我，能夠有效運(yùn)用學(xué)到的各種心理調(diào)適方法進(jìn)行自我調(diào)適。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

高職院校心理健康教育課程內(nèi)容不能只講解書面內(nèi)容，應(yīng)遵守理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，真正地發(fā)揮課程教學(xué)的作用，讓大學(xué)生能夠“學(xué)以致用”將學(xué)到的理論應(yīng)用于實(shí)際的心理問(wèn)題解決過(guò)程中[1]。大學(xué)生心理健康教育課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，學(xué)生需要掌握正確的心理調(diào)適方法，在實(shí)際教學(xué)中教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，明確課程教育教學(xué)目標(biāo)。把可操作性做為根本的教學(xué)任務(wù)，有效的將心理健康教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）他助與自助相結(jié)合

大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)心理健康課程不僅能夠幫助其他同學(xué)獲得心理幫助，還應(yīng)該能夠提升自己的心理自助能力，這是高職心理健康教育的重要原則。在實(shí)際的心理健康教育中，要引導(dǎo)學(xué)生正確分析各種心理問(wèn)題因素，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握心理自助的方法，才能達(dá)到心理健康教育的真正目的。在高職院校實(shí)施心理健康互助活動(dòng)，動(dòng)員在校師生之間相互幫助，提升大學(xué)生心理他助和自助能力。

二、高職院校大學(xué)生心理健康教育課程教育現(xiàn)狀

人民生活質(zhì)量逐漸提高，使得人們更加追求心理和精神上的提升，這也滿足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的基本需求。但是目前高職在大學(xué)生心理健康教育課程教育中還面臨一些問(wèn)題，應(yīng)該受到教育者的重視，深化分析問(wèn)題，為教育改革提供支持。

（一）教學(xué)形式單一

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前高職在大學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)形式比較單一、守舊，且忽視了學(xué)生的主體性。在實(shí)際的心理健康教育課堂上，主要是教師進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)聽講的形式，雖然教師會(huì)向?qū)W生提問(wèn)互動(dòng)，卻很難帶動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高[2]。教師往往忽視了學(xué)生的接受能力，只是一味的按照自己的計(jì)劃講授，因此心理健康教育目前只是停留在表象，無(wú)法提高教育效果。

（二）課程性質(zhì)問(wèn)題容易被忽視

高職大學(xué)生心理健康教育課程通常被設(shè)置為選修課，由于不是學(xué)生的專業(yè)技能性課程，學(xué)生從心理上沒(méi)有重視心理健康方面的學(xué)習(xí)。而在教學(xué)方式上通常是大班授課，很難更有針對(duì)性的進(jìn)行心理教育，課程時(shí)間也十分有限，學(xué)生很難抓住課程的核心內(nèi)容。在心理健康教育課程開展中，學(xué)生基本上都不會(huì)將更多的精力放在這門課程的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育課程與自身的重要關(guān)聯(lián)。

（三）教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)性

教師做為高職院校的教育主導(dǎo)者，在實(shí)際的教育工作中有著無(wú)可替代的作用，高職必須擁有一批高素質(zhì)和職業(yè)水平的教育工作者，才能滿足高職院校發(fā)展的根本需求。然而目前在大學(xué)生心理健康課程教育中發(fā)現(xiàn)，大部分心理健康教育者自身的心理學(xué)專業(yè)能力較為薄弱，或者由輔導(dǎo)員代理進(jìn)行心理健康教育，這樣的教育環(huán)境并不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。通常從事心理健康課程教育的教師并沒(méi)有深刻具備專業(yè)技能，只是簡(jiǎn)單的了解這方面的內(nèi)容，影響到大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果。

（四）課程考核形式較為局限

目前高職針對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的考核方法比較單一，通常就是借助試卷或讓學(xué)生寫論文的形式，對(duì)學(xué)生的課程掌握情況進(jìn)行考核。但是這種考核形式并沒(méi)有真正的對(duì)學(xué)生心理健康情況以及心理調(diào)適能力有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，這種考核方式比較傳統(tǒng)和形式化，無(wú)法發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的真正作用。心理健康教育者在目前的考核中無(wú)法準(zhǔn)確判斷出大學(xué)生的心理問(wèn)題、想法和態(tài)度等，不能真正的走入學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生克服實(shí)際的心理困難。雖然高職針對(duì)考核方式開展了一些新穎的創(chuàng)新形式，但是很多都無(wú)法順利實(shí)施，開展的難度較大，教師無(wú)法顧及到每一位學(xué)生的心理健康發(fā)展情況。

三、高職院校大學(xué)生心理健康教育課程教育改革路徑

高職院校要擔(dān)當(dāng)起人才綜合素養(yǎng)的教育重任，積極對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施改革，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的環(huán)境，進(jìn)而滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，幫助學(xué)生在社會(huì)崗位上更好地面對(duì)各種心理因素的影響，達(dá)到真正的教學(xué)目的。

（一）改變教學(xué)方式

高職大學(xué)生心理健康教育課程教師首先應(yīng)該改變教學(xué)方式，建立新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思維，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位[3]。在實(shí)際的心理健康教育課程教學(xué)中，教師應(yīng)該在了解學(xué)生心理狀況基礎(chǔ)上，實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生了解心理健康教育的實(shí)際價(jià)值。教師通過(guò)組織學(xué)生參與相關(guān)情景活動(dòng)中，能夠及時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)一步分析學(xué)生的心理狀態(tài)，并用過(guò)交流、分享等方式，了解學(xué)生的想法，可以更有針對(duì)性的幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題或掌握心理調(diào)適的方法。心理健康教育者可以借助辯論的活動(dòng)形式，讓學(xué)生自行組織兩個(gè)陣營(yíng)，利用課余時(shí)間搜集相關(guān)辯論內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)心理健康相關(guān)理論的理解。辯論活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到對(duì)心理健康相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且不斷將所學(xué)到的心理健康知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐中，提升學(xué)生的心理健康水平。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職應(yīng)重視對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容的優(yōu)化改革，教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生正確掌握心理調(diào)節(jié)能力的根本部分，在教學(xué)前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生對(duì)心理健康課程的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)基本的認(rèn)知。通過(guò)優(yōu)化心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中明確這門課程對(duì)自身成長(zhǎng)的益處，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高心理素質(zhì)，解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的心理困境。針對(duì)心理健康教育課程高職要做好創(chuàng)新改革，站在當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的環(huán)境中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，能夠突出教材的實(shí)用性，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的充分結(jié)合，有助于提高教育效果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極了解有關(guān)心理健康教育相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的心理問(wèn)題進(jìn)行自我分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的心理調(diào)適方法，進(jìn)而感受到心理健康教育課程在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中的作用。此外，課程內(nèi)容改革還需要結(jié)合多媒體，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂上向?qū)W生展示相關(guān)圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)更有信心。

（三）重組考核模塊

高職要改變傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育課程考核模式，才能真正幫助到學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)，而不是在傳統(tǒng)考試模式下，讀讀背背考試內(nèi)容就可以了。高職心理健康教育課程考核可以采用平時(shí)成績(jī)考核和期末成績(jī)考核相結(jié)合的模式，不同時(shí)間段的考核內(nèi)容也根據(jù)教育進(jìn)度來(lái)制定，考核的形式也應(yīng)該是多樣化的，不再以期末試卷考試做為評(píng)價(jià)學(xué)生心理健康水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)成績(jī)考核主要包括課堂表現(xiàn)、考勤、課堂辯論等，能夠針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的考核記錄。期末成績(jī)考核內(nèi)容設(shè)置要更加貼合學(xué)生的實(shí)際情況，可以采用案例分析、理論應(yīng)用論述等方式進(jìn)行考核，能夠考察學(xué)生的學(xué)以致用能力，對(duì)學(xué)生心理健康學(xué)習(xí)情況有一個(gè)真實(shí)的反饋，同時(shí)也有助于教師針對(duì)考核結(jié)果調(diào)整教學(xué)工作。

綜上可知，高職院校要積極改革大學(xué)生心理健康教育模式，提高人才心理素質(zhì)教育重視度，從多方面入手對(duì)教學(xué)方式、內(nèi)容等進(jìn)行完善和改進(jìn)。要在長(zhǎng)期教育中提升大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量，為社會(huì)輸送一批高素質(zhì)人才，提高高職自身育人能力。

本文來(lái)源：《魅力中國(guó)》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html