高職院校大學生心理健康教育課程教育改革研究

一、高職院校大學生心理健康教育課程教育的原則

高職大學生的心理健康教育逐漸受到社會關注，學生不僅要掌握專業(yè)技術能力，還應該具備良好的心理，才能更好的面對未來就業(yè)崗位，高職實施心理健康教育課程需要遵循以下幾點原則。

（一）教師講授與學生體驗相結合

大學生心理健康教育更加重視學生的參與，因此要做好教師的“講”與學生的“學”相結合，也就是通過教師的引導能夠讓學生積極體驗心理健康教育活動。心理健康課程教師要讓學生提升對心理調(diào)適的理解能力和重視度，針對實際的問題幫助學生建立正確的心理調(diào)適方法，更有助于學生的學習和成長。通過教師的正確引導，學生也應該積極配合老師的教育指導，主動地投入到心理健康課程學習中，更加詳細的分析自我，能夠有效運用學到的各種心理調(diào)適方法進行自我調(diào)適。

（二）理論與實踐相結合

高職院校心理健康教育課程內(nèi)容不能只講解書面內(nèi)容，應遵守理論與實踐相結合的教學原則，真正地發(fā)揮課程教學的作用，讓大學生能夠“學以致用”將學到的理論應用于實際的心理問題解決過程中[1]。大學生心理健康教育課程是一門綜合性較強的課程，學生需要掌握正確的心理調(diào)適方法，在實際教學中教師需要重視培養(yǎng)學生的實踐能力，明確課程教育教學目標。把可操作性做為根本的教學任務，有效的將心理健康教育理論與實踐相結合，才能提高教學質(zhì)量。

（三）他助與自助相結合

大學生通過學習心理健康課程不僅能夠幫助其他同學獲得心理幫助，還應該能夠提升自己的心理自助能力，這是高職心理健康教育的重要原則。在實際的心理健康教育中，要引導學生正確分析各種心理問題因素，進而幫助學生掌握心理自助的方法，才能達到心理健康教育的真正目的。在高職院校實施心理健康互助活動，動員在校師生之間相互幫助，提升大學生心理他助和自助能力。

二、高職院校大學生心理健康教育課程教育現(xiàn)狀

人民生活質(zhì)量逐漸提高，使得人們更加追求心理和精神上的提升，這也滿足當下社會發(fā)展對人才素質(zhì)的基本需求。但是目前高職在大學生心理健康教育課程教育中還面臨一些問題，應該受到教育者的重視，深化分析問題，為教育改革提供支持。

（一）教學形式單一

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，目前高職在大學生心理健康教育課程中的教學形式比較單一、守舊，且忽視了學生的主體性。在實際的心理健康教育課堂上，主要是教師進行講解，學生被動聽講的形式，雖然教師會向?qū)W生提問互動，卻很難帶動課堂氣氛，學生學習積極性并不高[2]。教師往往忽視了學生的接受能力，只是一味的按照自己的計劃講授，因此心理健康教育目前只是停留在表象，無法提高教育效果。

（二）課程性質(zhì)問題容易被忽視

高職大學生心理健康教育課程通常被設置為選修課，由于不是學生的專業(yè)技能性課程，學生從心理上沒有重視心理健康方面的學習。而在教學方式上通常是大班授課，很難更有針對性的進行心理教育，課程時間也十分有限，學生很難抓住課程的核心內(nèi)容。在心理健康教育課程開展中，學生基本上都不會將更多的精力放在這門課程的學習上，沒有意識到心理健康教育課程與自身的重要關聯(lián)。

（三）教師隊伍缺乏專業(yè)性

教師做為高職院校的教育主導者，在實際的教育工作中有著無可替代的作用，高職必須擁有一批高素質(zhì)和職業(yè)水平的教育工作者，才能滿足高職院校發(fā)展的根本需求。然而目前在大學生心理健康課程教育中發(fā)現(xiàn)，大部分心理健康教育者自身的心理學專業(yè)能力較為薄弱，或者由輔導員代理進行心理健康教育，這樣的教育環(huán)境并不利于學生的健康成長。通常從事心理健康課程教育的教師并沒有深刻具備專業(yè)技能，只是簡單的了解這方面的內(nèi)容，影響到大學生心理健康教育課程的教學效果。

（四）課程考核形式較為局限

目前高職針對大學生心理健康教育課程的考核方法比較單一，通常就是借助試卷或讓學生寫論文的形式，對學生的課程掌握情況進行考核。但是這種考核形式并沒有真正的對學生心理健康情況以及心理調(diào)適能力有一個正確的評價，這種考核方式比較傳統(tǒng)和形式化，無法發(fā)揮考核評價的真正作用。心理健康教育者在目前的考核中無法準確判斷出大學生的心理問題、想法和態(tài)度等，不能真正的走入學生的內(nèi)心，幫助學生克服實際的心理困難。雖然高職針對考核方式開展了一些新穎的創(chuàng)新形式，但是很多都無法順利實施，開展的難度較大，教師無法顧及到每一位學生的心理健康發(fā)展情況。

三、高職院校大學生心理健康教育課程教育改革路徑

高職院校要擔當起人才綜合素養(yǎng)的教育重任，積極對大學生心理健康教育課程實施改革，為學生提供良好的學習成長的環(huán)境，進而滿足學生未來發(fā)展的需求，幫助學生在社會崗位上更好地面對各種心理因素的影響，達到真正的教學目的。

（一）改變教學方式

高職大學生心理健康教育課程教師首先應該改變教學方式，建立新的教學理念，創(chuàng)新教學思維，充分強調(diào)學生的主導地位[3]。在實際的心理健康教育課程教學中，教師應該在了解學生心理狀況基礎上，實施有效的教學活動，通過創(chuàng)設相應的場景，讓學生參與到教學活動中，幫助學生了解心理健康教育的實際價值。教師通過組織學生參與相關情景活動中，能夠及時觀察學生的表現(xiàn)，進一步分析學生的心理狀態(tài)，并用過交流、分享等方式，了解學生的想法，可以更有針對性的幫助學生解決心理問題或掌握心理調(diào)適的方法。心理健康教育者可以借助辯論的活動形式，讓學生自行組織兩個陣營，利用課余時間搜集相關辯論內(nèi)容，有助于學生對心理健康相關理論的理解。辯論活動能夠激發(fā)學生興趣，促使學生積極主動的參與到對心理健康相關內(nèi)容的學習當中，并且不斷將所學到的心理健康知識運用與實踐中，提升學生的心理健康水平。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容

高職應重視對心理健康教育課程內(nèi)容的優(yōu)化改革，教學內(nèi)容是引導學生正確掌握心理調(diào)節(jié)能力的根本部分，在教學前教師應引導學生讓學生對心理健康課程的學習任務有一個基本的認知。通過優(yōu)化心理健康教育課程教學內(nèi)容，讓學生能夠在學習中明確這門課程對自身成長的益處，才能進一步激發(fā)學生學習興趣，不斷提高心理素質(zhì)，解決生活、學習中遇到的心理困境。針對心理健康教育課程高職要做好創(chuàng)新改革，站在當下社會發(fā)展的環(huán)境中，對教材內(nèi)容進行改進，能夠突出教材的實用性，促進理論知識與實踐運用的充分結合，有助于提高教育效果。教師要鼓勵學生積極了解有關心理健康教育相關知識，讓學生針對現(xiàn)實生活中遇到的心理問題進行自我分析，引導學生掌握正確的心理調(diào)適方法，進而感受到心理健康教育課程在實際生活、學習中的作用。此外，課程內(nèi)容改革還需要結合多媒體，利用現(xiàn)代化教學手段豐富教學內(nèi)容，在課堂上向?qū)W生展示相關圖片或視頻，激發(fā)學生學習積極性，讓學生對心理健康教育課程的學習更有信心。

（三）重組考核模塊

高職要改變傳統(tǒng)的大學生心理健康教育課程考核模式，才能真正幫助到學生建立良好的心理素質(zhì)，而不是在傳統(tǒng)考試模式下，讀讀背背考試內(nèi)容就可以了。高職心理健康教育課程考核可以采用平時成績考核和期末成績考核相結合的模式，不同時間段的考核內(nèi)容也根據(jù)教育進度來制定，考核的形式也應該是多樣化的，不再以期末試卷考試做為評價學生心理健康水平的唯一標準。平時成績考核主要包括課堂表現(xiàn)、考勤、課堂辯論等，能夠針對學生日常學習生活對學生進行準確的考核記錄。期末成績考核內(nèi)容設置要更加貼合學生的實際情況，可以采用案例分析、理論應用論述等方式進行考核，能夠考察學生的學以致用能力，對學生心理健康學習情況有一個真實的反饋，同時也有助于教師針對考核結果調(diào)整教學工作。

綜上可知，高職院校要積極改革大學生心理健康教育模式，提高人才心理素質(zhì)教育重視度，從多方面入手對教學方式、內(nèi)容等進行完善和改進。要在長期教育中提升大學生心理健康教育質(zhì)量，為社會輸送一批高素質(zhì)人才，提高高職自身育人能力。

本文來源：《魅力中國》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html