基于“課程思政”的大學(xué)英語聽力第二課堂建設(shè)

大學(xué)英語聽力課程是大學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)過程中的難點所在。由于在一些省份的高考中英語科目考試不設(shè)聽力題目，導(dǎo)致這些省份的高中英語教學(xué)偏向閱讀和寫作板塊。很多學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段很少接受過聽力和口語訓(xùn)練，“聾子英語”和“啞巴英語”的問題突出。根據(jù)歷年全國大學(xué)生英語四六級考試的成績分析，聽力題目往往是失分的“重災(zāi)區(qū)”，聽說能力弱是制約英語學(xué)習(xí)的短板。而且，在目前的高校英語教學(xué)中，“課程思政”建設(shè)主要圍繞著讀寫教程開展，忽視了聽說這個領(lǐng)域，大學(xué)英語聽力課程的思政建設(shè)有很多潛力亟待挖掘。

一、大學(xué)英語聽力第二課堂的優(yōu)勢

（一） 因材施教

傳統(tǒng)的聽力第一課堂教學(xué)往往在教室里開展，選用統(tǒng)一的教材，遵循統(tǒng)一的教學(xué)大綱，課堂教學(xué)遵循全班統(tǒng)一的進(jìn)度，然而由于學(xué)生的聽力水平參差不齊，部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)可能覺得聽的素材過于簡單因而產(chǎn)生無聊感覺，而部分基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可能覺得難以理解聽力內(nèi)容從而產(chǎn)生畏難情緒，這對于大學(xué)英語聽力的教學(xué)來說非常不利，但是第一課堂教學(xué)卻無法解決這個涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)問題。教師可以充分發(fā)揮第二課堂的作用，注重對不同水平的學(xué)生展開個性化教學(xué)，盡量照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二） 形式豐富

第二課堂主要關(guān)注學(xué)生的課外拓展，可以采用豐富多彩的教學(xué)形式將思政元素融入第二課堂的設(shè)計，這有助于抓住學(xué)生的興趣點，突出第二課堂實踐性和實操性強的特點，吸引更多學(xué)生參與其中，將同伴協(xié)作性學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到最大程度，實現(xiàn)英語聽力思政元素入腦入心，不僅強化學(xué)生的英語聽說能力，同時塑造良好的品行。

（三） 材料新穎

大學(xué)英語第一課堂所選用的教材一般首次出版時間都在幾年之前，所選用的材料不可避免的會出現(xiàn)過于陳舊、脫離現(xiàn)實的問題，而且若干年前的教材編寫內(nèi)容往往沒有充分涉及到課程思政的內(nèi)容，更多地強調(diào)聽力技能的培養(yǎng)和語言點的積累，在價值引領(lǐng)方面有所欠缺。第二課堂的內(nèi)容選擇來源廣泛、時效性強、趣味性濃、價值觀導(dǎo)向明確，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的思政意識。

二、 大學(xué)英語聽力第二課堂的思政建設(shè)思路

（一）注重對不同學(xué)生的差異性和針對性教學(xué)

教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)情況，可以通過標(biāo)準(zhǔn)化測試和調(diào)查問卷的形式對學(xué)生的聽力水平進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的聽力水平，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而對學(xué)生展開合理的分級，針對不同層級的學(xué)生展開個性化的第二課堂內(nèi)容設(shè)計。針對聽力水平處在初級階段的學(xué)生，需要注重選取語速較慢、詞匯簡單的素材；針對中階學(xué)習(xí)者，要注重進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)，并且所選取的素材難度要逐漸遞增，強調(diào)量變引起質(zhì)變；針對高階學(xué)習(xí)者，要特別注重選取思辨性強的素材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的能力。在第二課堂開展的過程中，還要及時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，相應(yīng)地調(diào)整評級，形成動態(tài)的培養(yǎng)機制。

（二） 采取多樣化的教學(xué)模式

教師需要結(jié)合課程思政的具體要求和英語聽力課程的內(nèi)在特質(zhì)，開展形式多樣、手段靈活的第二課堂活動，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生廣泛地參與基于課程思政的聽力課程改革。教師可以充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代便利的技術(shù)條件，深度利用如上海外語教育出版社的“We Learn”或外研社的“U校園”等教學(xué)平臺，搭建符合本校特色的英語聽力課程思政資源，并且還要積極改革課程評價機制，將教學(xué)平臺的后臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)納入形成性評價的組成部分。

教師可以在每學(xué)期舉辦豐富多彩的學(xué)生活動，例如舉辦每月優(yōu)秀影片展，請同學(xué)推薦本月自己看過的對自己的思想產(chǎn)生沖擊的優(yōu)秀英語影片，并且附上英文介紹和推薦理由，強化學(xué)生之間的互動和交流。教師還可以將熱點的英語新聞聽力和口語話題上傳至班級的QQ或微信群，組織線上的聽說練習(xí)或辯論。構(gòu)建多彩的第二課堂，利用多種新穎的手段和形式將將社會主義核心價值觀教育融入到聽力教學(xué)中。

（三） 篩選恰當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?/p>

對于大學(xué)英語聽力課程思政教學(xué)來說，材料的選擇是重中之重。教師需要弄懂悟透課程思政的內(nèi)涵，培育自身卓越的師德師風(fēng)，將愛國主義、傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、中華民族頑強拼搏和艱苦奮斗的精神等以潤物細(xì)無聲的方式融入聽力內(nèi)容的選材和設(shè)計當(dāng)中。以新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程（第二版）第三冊為例，在第一單元“Let’s go somewhere”中可以融入BBC拍攝的《美麗中國》紀(jì)錄片的片段，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國的地理特征和人文要素；在第二段元“Indoor and outdoors”，可以用CGTN攝制的敦煌莫高窟的英文介紹視頻進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中國古代藝術(shù)的瑰麗；第四單元“health”中，可以增加中國醫(yī)護(hù)人員積極參與抗擊疫情的英文視頻短片，引導(dǎo)學(xué)生體會中華民族在疫情面前眾志成城、勇于奉獻(xiàn)的抗疫精神。

三、 結(jié)語

大學(xué)英語聽力教學(xué)課堂教學(xué)的課時緊張，而且教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，難以保證思政元素教學(xué)長效性，而且無法滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二課堂具有可以因材施教、形式靈活、選材新穎的獨特優(yōu)勢，可以充分發(fā)揮大學(xué)英語聽力教學(xué)對于學(xué)生價值觀塑造和引領(lǐng)的作用。

本文來源：《魅力中國》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html