探究中職班主任的學生溝通路徑與技巧

隨著中國經(jīng)濟、科技的飛速發(fā)展，我國社會節(jié)奏逐漸加快，雖然生活、工作越來越便捷，但壓力隨著越來越大，作為中職學生，他們心智尚未成熟，面對升學或是就業(yè)壓力，很多學生不知如何面對，對未來如何心中充滿擔憂。作為中職班主任，有責任、有義務為學生排憂解難，及時有效的引導學生，幫助學生敢于直面困難，解決問題，勇于承擔。筆者結合實際工作經(jīng)歷，對中職班主任的學生溝通路徑與技巧進行了闡述。

一、中職班主任與學生溝通的基礎

不論班主任與學生溝通的目的如何，都應秉承以下基本原則：

首先，就事論事的原則。班主任在與學生長期的交流中，對于學生的整體狀態(tài)是比較熟悉的，比如學生成績、學生素質、學生性格等多方面都有所了解，這就造成了不少班主任在工作中往往帶著有色眼鏡看待學生，以主觀意識去評判學生，學生自然感受不到老師的關愛，在溝通過程中往往有著極強的防御心理，不能敞開心扉與老師溝通交流，達不到最終的溝通效果，溝通知識流于形式，沒有實際意義。因而，作為班主任，在與學生溝通過程中，應秉承就事論事的原則，不應用成績、素質來評判學生，應針對具體事件來溝通、交流。

其次，保持平和的心態(tài)，營造和諧的交流環(huán)境。在傳統(tǒng)教育模式下，班主任作為一個班級的管理者，在同學心中的威信較高，這也造成了師生間存在一定的距離，學生可能內(nèi)心是比較“畏懼”老師的，這種背景下師生間溝通是存在障礙的，因而，教師因放低姿態(tài)，營造和諧的交流環(huán)境，心平氣和的與學生溝通交流，反之，假若老師仍保持高高在上的姿態(tài)，說話語氣強硬，是無法讓學生從內(nèi)心感受到關愛的，也就達不到應有的溝通效果，學生依然我行我素，溝通沒有起到應有的效果。

二、班主任與學生溝通的路徑與技巧

（一）培養(yǎng)良好的師生關系

信任是溝通的基礎，因而培養(yǎng)良好的師生關系，增強師生間信任度是師生間溝通的前提。因而，作為班主任，應放下“嚴師”的姿態(tài)，更多的去扮演朋友的角色，走進學生的學習、生活中，從多方位了解學生，增加與學生溝通、交流的機會，讓學生感受到老師的關愛，能夠向老師敞開心扉訴說，樂于和老師分享自己的喜怒哀樂，只有如此，班主任才能得到真實有效的反饋，才能有針對性的幫助學生、引導學生，讓學生以積極的心態(tài)面對生活、學習的困難，從而為教學的順利開展打下良好的基礎，為學生以后的學習打下良好的基礎。

（二）采用賞識教育式的溝通方式

素質教育背景下，以人為本的教學理念深入人心，以往傳統(tǒng)式教育模式以再適應當前社會發(fā)展，因而，作為班主任，應及時更新教育觀念，不應僅僅通過成績來評判學生，要客觀的對待每個學生，不放棄任何一個學生。天生我才必有用，每個學生都有自己的閃光點，班主任應及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，通過發(fā)掘學生的優(yōu)點，來鼓勵學生，增強學生學習的自信心，從而有效提升學生綜合素質。比如：筆者班上有個同學學習成績不理想，而且非常調皮，多次溝通都沒有達到良好的效果。通過觀察，該學生雖然成績不太好，但是文藝方面比較有天賦，唱歌、寫字都比較好，因而，老師將推薦學生去參加校園歌唱比賽、書法協(xié)會，并多次在班級中表揚該同學，一段時間后，該同學的改變非常明顯，成績顯著提升。究其原因，就是因為自己的付出得到了別人的認可，自我價值得到了體現(xiàn)，從而提升了學習的自信心，改變了自我。

（三）采用“亦師亦友”形式的溝通

傳統(tǒng)教育模式下，中職班主任和學生間溝通的方式多為一問一答，學生在溝通中倍感壓力，造成這一現(xiàn)象的原因是“老師”姿態(tài)太高了，沒有融入學生中去，學生與老師之間有隔閡，不會袒露心扉暢所欲言。要改變這一現(xiàn)狀，班主任就要深入學生中去，改變學生對于老師的看法，造就“亦師亦友”的良好師生管理，讓學生、老師在平等的狀態(tài)下溝通，消除學生與老師間的隔閡，只有如此，在師生間的溝通中，學生才會放松心態(tài)，傾訴自己的心事，教師也能及時加以引導。

三、結束語

總之，班主任的學生溝通路徑與技巧，是中職班主任進行班級管理的基礎，是教學順利開展的保障。作為中職班主任，在于學生溝通、交流中，應秉承自己的原則，講究溝通的技巧，從培養(yǎng)良好的師生關系出發(fā)，采用賞識教育式溝通方式、 “亦師亦友”形式的溝通的方式，真正作為“以人為本”的教育理念，關愛學生，讓學生的得到全方位發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質人才。

本文來源：《魅力中國》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html