準(zhǔn)幼兒教師教學(xué)指導(dǎo)語設(shè)計(jì)困境及突破
準(zhǔn)幼兒教師指在校學(xué)習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。由于缺少經(jīng)驗(yàn),在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)時,易出現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)很合理,教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)明確,表述也到位,但就是教學(xué)活動組織不到位”。這個現(xiàn)象的出現(xiàn),在于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),教學(xué)任務(wù)表述,都是一種寫給教師自已看的敘述性語言。其表述目的在于講明“做什么,為什么做”。而教學(xué)設(shè)計(jì)的文本形式(教案)還要規(guī)定“怎么做”,才能使幼兒聽得懂,積極響應(yīng)。這就是指導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。在由文本到教學(xué)實(shí)施這個環(huán)節(jié),需要教師將教學(xué)任務(wù)演變成教學(xué)指導(dǎo)語,傳遞給幼兒,喚起幼兒的反應(yīng)與行動,完成“怎么做”的任務(wù)。
一、準(zhǔn)幼兒教師在指導(dǎo)語設(shè)計(jì)過程中,通常會出現(xiàn)下列問題:
(一)忽視教學(xué)指導(dǎo)語的作用
在寫教案的時候,把注意力放在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)的表述上。不耐煩去進(jìn)行具體指導(dǎo)語設(shè)計(jì),總把希望寄托在“臨場發(fā)揮”“隨機(jī)應(yīng)變”上。結(jié)果真到了教學(xué)實(shí)訓(xùn)情境下,由于緊張,對教學(xué)任務(wù)與教學(xué)語言的轉(zhuǎn)換非常吃力。經(jīng)常匆匆?guī)拙湓捑徒Y(jié)束教學(xué)活動,語言干癟,生硬,教學(xué)互動尷尬,難于推進(jìn)。
(二)教學(xué)指導(dǎo)語與教學(xué)任務(wù)雜糅
教案是教學(xué)過程的前期規(guī)劃,它包括對活動過程的表述,是寫給教師自已的指導(dǎo)性文字;也包括教學(xué)內(nèi)容的陳述,它是教師要傳遞給教育對象的新經(jīng)驗(yàn),新信息;還包括對活動對象的指導(dǎo)語,它是教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動時,與幼兒進(jìn)行的口頭語言。在一份好的教案中,教學(xué)活動環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)陳述、相關(guān)指導(dǎo)語,應(yīng)當(dāng)內(nèi)在邏輯清晰,一目了然。但準(zhǔn)幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教案書寫時,經(jīng)常會把上述內(nèi)容混雜書寫,敘述的語氣換來換去。時而是對內(nèi)容的陳述,時而是對目標(biāo)的陳述,時而是指導(dǎo)語。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)文本很難成為教學(xué)活動組織的指導(dǎo),幾乎形同虛設(shè)。
(三)教學(xué)指導(dǎo)語表述不準(zhǔn)確
教學(xué)指導(dǎo)語有導(dǎo)入新經(jīng)驗(yàn)、講解新經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)提問促進(jìn)思考等諸多功能,是教學(xué)活動環(huán)節(jié)的外顯語言指導(dǎo)。它多種多樣的表達(dá)方式,使幼兒產(chǎn)生聽的愿望,在互動中建構(gòu)新知識體系,在表達(dá)中產(chǎn)生思維的變化。這就要求指導(dǎo)語通俗易懂,表述清晰,邏輯嚴(yán)密,使教學(xué)活動高效。但準(zhǔn)幼兒教師對教學(xué)指導(dǎo)語的設(shè)計(jì)與應(yīng)用缺少經(jīng)驗(yàn),缺少實(shí)際應(yīng)用中的體驗(yàn),設(shè)計(jì)時很少實(shí)現(xiàn)場景再現(xiàn),也體會不到教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)用什么樣的指導(dǎo)語能更準(zhǔn)確,更與預(yù)期目標(biāo)相吻合。
二、準(zhǔn)幼兒教師教學(xué)實(shí)踐研究
準(zhǔn)幼兒教師是學(xué)前教育專業(yè)的在校生,無法定期或長期進(jìn)行幼兒教育活動實(shí)踐,也少有機(jī)會獨(dú)立承擔(dān)幼兒教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)工作,但教學(xué)指導(dǎo)語的訓(xùn)練又不可逾越,那么如何突破上述困境呢?
(一)進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)語設(shè)計(jì)練習(xí)
在多數(shù)教學(xué)活動設(shè)計(jì)中,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)指導(dǎo)語等內(nèi)容,都是“一攬子”完成的。指導(dǎo)教師和學(xué)生甚至很少意識到教學(xué)文本到教學(xué)語言轉(zhuǎn)換中,教學(xué)指導(dǎo)語的作用與意義。也很少對教學(xué)指導(dǎo)語進(jìn)行明確分類,分析特點(diǎn),分析指導(dǎo)語在體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的誤差及解決思路。如果將指導(dǎo)語進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,教師與學(xué)生面對教學(xué)任務(wù),反復(fù)進(jìn)行指導(dǎo)語設(shè)計(jì),不斷闖關(guān)、克難,集中優(yōu)勢思維力量,會使學(xué)生在大量的“我想達(dá)到的目的”“我說出來的話”之間的對比,發(fā)現(xiàn)不同指導(dǎo)語的形態(tài)、表達(dá)特點(diǎn),甚至不同個體的表達(dá)獨(dú)特性,那么學(xué)生對教學(xué)指導(dǎo)語才會有本質(zhì)認(rèn)識。
(二)觀摩范例,反推設(shè)計(jì)者的教學(xué)目標(biāo)
觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)示范及教學(xué)實(shí)例,甚至教學(xué)實(shí)錄,都使學(xué)生體會到原汁原味兒的教學(xué)過程,體驗(yàn)到成熟教師在指導(dǎo)幼兒活動時,語言的功力。這些范例,給了學(xué)生可模仿的參照,產(chǎn)生教學(xué)指導(dǎo)語應(yīng)用的感性經(jīng)驗(yàn)。
在此基礎(chǔ)上,倒推分析示范教師的教學(xué)設(shè)計(jì),分析設(shè)計(jì)者的活動目標(biāo)是什么,什么樣的表達(dá)實(shí)現(xiàn)了這個目標(biāo),在這種表達(dá)中,設(shè)計(jì)者個人的語言風(fēng)格之外,教學(xué)指導(dǎo)語中哪些元素是必不可少的,對活動進(jìn)程起著關(guān)鍵作用。而這些指導(dǎo)語,自已如果獨(dú)立設(shè)計(jì),是否能想到,想不到的根源在哪里?不同之處是來于知識經(jīng)驗(yàn)差異,還是來于教育理念差異?在這個過程中,學(xué)生見賢思齊,知道別人的好,還知道好在哪里,自已怎么樣能做到這種好。這時,學(xué)生有了練習(xí)的方向與動力。
(三)創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)情境
指導(dǎo)語設(shè)計(jì)出來只是完成一半任務(wù),還需要把它表達(dá)出來,在真實(shí)的教學(xué)情境中表達(dá)出來。能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),就離不開實(shí)訓(xùn)課。
在教學(xué)條件比較完備的學(xué)校,可以在仿真情境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn);即使沒有仿真實(shí)訓(xùn)室,也可以通過課堂集體教學(xué)中,教學(xué)組織形式的變化,來完成這一任務(wù)。
實(shí)訓(xùn)課中容易遇到的困難包括教學(xué)場地有限,學(xué)生接受指導(dǎo)的面小,教師指導(dǎo)負(fù)擔(dān)重等問題。解決對策是進(jìn)行小組訓(xùn)練。
小組成員數(shù)在2-6名之間。成員之間要保證能力各異。組內(nèi)成員角色分工,每一小組有小組長,負(fù)責(zé)對任務(wù)、規(guī)則、完成形式進(jìn)行講解說明,角色分配,以及數(shù)據(jù)記錄。組內(nèi)成員分為三個角色類別:試教人,評價人,幼兒。三種角色不可固定,要按一定順序輪換,確保每個人都有機(jī)會嘗試每種角色。當(dāng)任務(wù)為集體設(shè)計(jì)時,由小組長為發(fā)起人。
三、結(jié)語
通過這種實(shí)訓(xùn),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了體會教學(xué)指導(dǎo)語、運(yùn)用教學(xué)指導(dǎo)語的情境,促進(jìn)能力提升。
由于教學(xué)情境的復(fù)雜性和變化性,沒有一言以蔽之的指導(dǎo)語通用策略。但假如準(zhǔn)幼兒教師了解教學(xué)指導(dǎo)語策略有哪些,使用過程中要注意哪些問題,以做出有效的選擇和運(yùn)用,并進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練,那么學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)可行性將大大提升,教學(xué)組織能力也會出現(xiàn)飛躍。
本文來源:《魅力中國》:http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html
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