傳統(tǒng)陶瓷裝飾系列課程的教學(xué)模式探索

傳統(tǒng)陶瓷裝飾系列課程是以傳統(tǒng)工藝實(shí)踐為基礎(chǔ)、開放式創(chuàng)作為目的的專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于瓷繪的步驟與技法復(fù)雜，在實(shí)際教學(xué)中，技法的學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)超過了理論研究和創(chuàng)作探索，造成學(xué)生繪圖能力強(qiáng)而應(yīng)變能力弱，模仿能力強(qiáng)而創(chuàng)造力弱的現(xiàn)象。

一、傳統(tǒng)陶瓷裝飾課程的定位與教學(xué)目的

目前高校本科常設(shè)的傳統(tǒng)陶瓷裝飾課程一般包括青花、古彩、粉彩、新彩和泥坯裝飾五大工藝門類的教學(xué)，其內(nèi)容涉及多學(xué)科、多專業(yè)課程的綜合交叉學(xué)習(xí)。課程一直以培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)新型、復(fù)合型設(shè)計(jì)人才作為教學(xué)的第一指導(dǎo)方針，實(shí)行又專又博的人才培養(yǎng)模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)工藝技術(shù)與設(shè)計(jì)理論的融合、跨專業(yè)能力融合以及多學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐融合，要求學(xué)生具備寬廣的文化視角、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

基于上文的課程定位、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)陶瓷裝飾課程在學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)方面都有明確的教學(xué)要求。要求學(xué)生以臨摹傳統(tǒng)作品的方式完成不同工藝門類的技藝傳授，討論作品的設(shè)計(jì)思維和方法，領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)裝飾裝飾的文化藝術(shù)底蘊(yùn)。還需在學(xué)習(xí)經(jīng)典案例的基礎(chǔ)上，吸收現(xiàn)代藝術(shù)和設(shè)計(jì)養(yǎng)分，讓傳統(tǒng)陶瓷裝飾在當(dāng)代設(shè)計(jì)與藝術(shù)創(chuàng)作中發(fā)光發(fā)熱。

從課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)可以看出，裝飾課程的學(xué)習(xí)分為技法訓(xùn)練、知識(shí)體系建構(gòu)和創(chuàng)作運(yùn)用三個(gè)階段。其中技法學(xué)習(xí)是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，占據(jù)了教學(xué)的大部分時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生雖有熟練的技巧，但卻無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。如何解決課程時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容多且難的問題，如何讓課程目標(biāo)能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到真正的滿足是重難點(diǎn)。

二、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與探索

首先，從各工藝門類課程的整體安排來(lái)看，傳統(tǒng)的方法多是將每個(gè)門類以單個(gè)單元的形式分布在不同學(xué)年段。以陶瓷裝飾為研究方向的相關(guān)專業(yè)會(huì)將四門彩繪課程全部作為專業(yè)必修課。其他專業(yè)則將最容易掌握的新彩和青花作為必修課，粉古彩課程或是選修或不安排。而泥坯裝飾則被安插在綜合裝飾課程里，不會(huì)單獨(dú)排課，也不做具體的教學(xué)要求。這種做法雖考慮到了專業(yè)需要和教學(xué)難度，但并沒解決課時(shí)短缺的問題，而課程的縮減甚至?xí)斐蓪W(xué)生知識(shí)面的更大欠缺。另一方面，由于各工藝門類的歷史延承關(guān)系，它們?cè)谛问斤L(fēng)格、工藝材料和繪制技巧等方面既有不同，也有眾多相似甚至雷同之處。把不同工藝門類的教學(xué)分別安排在不同學(xué)期，會(huì)導(dǎo)致重復(fù)學(xué)習(xí)一些相同或類似的技法知識(shí)點(diǎn)，占據(jù)教學(xué)時(shí)間。

其次，從課程與其他專業(yè)的綜合學(xué)習(xí)來(lái)看。由于學(xué)校沒有根據(jù)陶瓷藝術(shù)與設(shè)計(jì)所涉及的各學(xué)科構(gòu)建一個(gè)宏觀且系統(tǒng)的知識(shí)體系，搭建相應(yīng)的課程平臺(tái)和教學(xué)體系，不同學(xué)科和專業(yè)的課程都是按照自身的知識(shí)建構(gòu)邏輯來(lái)安排教學(xué)順序的，其教學(xué)進(jìn)度難以同步，形成知識(shí)映照和聯(lián)系。

從教學(xué)模式來(lái)看，教師在實(shí)際教學(xué)中通常以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。這種做法雖能最大程度地防止因技術(shù)難度大、步驟復(fù)雜、工藝材料操作不當(dāng)以及技法錯(cuò)誤而引起的工藝缺陷，但卻無(wú)暇顧及知識(shí)體系的建構(gòu)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為日后的教學(xué)設(shè)置了障礙。

既然現(xiàn)行的課程安排與設(shè)計(jì)一是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)散亂，無(wú)法形成完整的知識(shí)體系，二是會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和掌握。那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行改革呢？

首先，課程安排應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和各自之間的互通性。我們可以將藝術(shù)設(shè)計(jì)課程、藝術(shù)人文課程、工科課程按所需統(tǒng)一安排課程時(shí)間、分配教學(xué)比例，強(qiáng)調(diào)各專業(yè)課程的融合滲透，使學(xué)生能在較寬的課程平臺(tái)上構(gòu)建更全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，課程安排應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性和層次性。我們可將所有課程分為兩大階段，第一階段是圍繞技法和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，第二階段是創(chuàng)新應(yīng)用層面的教學(xué)。在第一階段的教學(xué)中，我們可將各彩繪門類的技法課程進(jìn)行有機(jī)合并，保證教學(xué)的連貫進(jìn)行，避免因課程體系斷裂而造成的不良后果。第二階段創(chuàng)作應(yīng)用課程的獨(dú)立設(shè)置則可很好地避免教學(xué)沉溺于技法學(xué)習(xí)，使教學(xué)真正地以創(chuàng)作設(shè)計(jì)為核心。

最后，應(yīng)加大公共選修課和專業(yè)選修課的比例。為了提高學(xué)生的綜合水平，課程應(yīng)摒棄以往單一的藝術(shù)學(xué)科培養(yǎng)模式，積極推行跨學(xué)科跨專業(yè)的課程選修制度，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)工藝技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的融合、跨專業(yè)能力融合和多學(xué)科項(xiàng)目的實(shí)踐融合。

在教學(xué)模式的改革方面，我們應(yīng)推進(jìn)信息資源——“微課”在具體教學(xué)中的應(yīng)用研究。一方面，微課可將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)制作成微視頻，幫助學(xué)生隨時(shí)回溯過程，學(xué)習(xí)技術(shù)難點(diǎn)。另一方面，微課還能為師生建構(gòu)互動(dòng)的平臺(tái)，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，杜絕單向知識(shí)傳遞的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)陶瓷裝飾系列課程是多學(xué)科高度交叉的綜合學(xué)科，只有立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，重視學(xué)生的主體性和參與性，從宏觀層面上優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容編排，提升教學(xué)質(zhì)量，才能滿足當(dāng)今高校設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造出既可繼承傳統(tǒng)，又適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)行業(yè)要求的高水平課程。

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