初中美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展師生合作學(xué)習(xí)的策略

引言

美術(shù)的意義就在于學(xué)生通過(guò)自己的作品來(lái)表達(dá)一份情感或者營(yíng)造一種境界，這樣的美術(shù)作品才是學(xué)生和教師所喜愛(ài)的，因?yàn)檫@是他們用心用愛(ài)來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感或內(nèi)心想法的一種體現(xiàn)。但這種繪畫(huà)技巧不是學(xué)生自己就能領(lǐng)悟到的，需要教師和學(xué)生共同完成，教師對(duì)于學(xué)生內(nèi)心想表達(dá)情感加以指導(dǎo)或者梳理，來(lái)幫助學(xué)生修改他們?cè)诶L畫(huà)中的一些細(xì)微的錯(cuò)誤，這樣的師生合作學(xué)習(xí)不僅讓教師學(xué)到了自己可能都達(dá)不到的情感體驗(yàn)，也讓學(xué)生由衷的贊嘆教師的驚艷之筆。

現(xiàn)階段初中美術(shù)課堂存在的問(wèn)題

在美術(shù)課堂中，學(xué)生和教師既沒(méi)有心靈上的碰撞也沒(méi)有語(yǔ)言上的共鳴，這樣的美術(shù)課堂幾乎是現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。因?yàn)榻處煹牟恢鲃?dòng)造成學(xué)生美術(shù)知識(shí)的匱乏，因?yàn)閷W(xué)生的不提問(wèn)，讓教師認(rèn)為自己的學(xué)生已經(jīng)掌握了繪畫(huà)的要領(lǐng)和竅門。這只因?yàn)橐粋€(gè)不主動(dòng)一個(gè)不提問(wèn)，讓初中美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量直線下滑。另外，教師每節(jié)課都是下課就急匆匆的奔赴下一節(jié)課，根本沒(méi)有空余的時(shí)間來(lái)了解孩子的內(nèi)心和真實(shí)的想法，教師認(rèn)為我已經(jīng)將我應(yīng)該傳授給學(xué)生的內(nèi)容講述完畢我的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了。便不再關(guān)心學(xué)生的一舉一動(dòng)，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師有時(shí)會(huì)說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題這么簡(jiǎn)單，你都不會(huì)？”或“下次再說(shuō)吧，老師還有其他事情”這樣的行為不僅會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的心理，加上一些同學(xué)本來(lái)就生性敏感，他們就會(huì)覺(jué)得是不是老師討厭我啊等等，這都是教師和學(xué)生不及時(shí)溝通造成的。

美術(shù)課堂開(kāi)展合作交流的辦法及措施

（一）設(shè)立情境，發(fā)揮學(xué)生想象力

初中的美術(shù)教材多數(shù)都以圖畫(huà)和文字為主，不僅吸引學(xué)生有想要看下去的沖動(dòng)，還有想要學(xué)習(xí)下去的決心。教師這是就要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的這一心理狀態(tài)，來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性教學(xué)，讓學(xué)生在翻看課本的同時(shí)就思考問(wèn)題并且將自己的心里想的畫(huà)在紙上。例如：在對(duì)《設(shè)計(jì)我們的校園》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“在我們欣賞了學(xué)校的校園美圖的同時(shí)，你覺(jué)得自己校園環(huán)境有哪些分配的不合理嗎或者你心目中的校園是什么樣的呢，下面自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)吧”同學(xué)們這時(shí)就可以拿筆將自己向往中的學(xué)校畫(huà)出來(lái)，并且找到校園里設(shè)備擺放的規(guī)律來(lái)合理安排校園位置，這樣不僅提升了學(xué)生的想象空間，也讓他們通過(guò)自己的情感來(lái)表達(dá)對(duì)自己心中理想的學(xué)校美好向往之情。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生帶上自己想要擺放在校園內(nèi)的物品或讓他們進(jìn)行合作制作。

結(jié)合生活實(shí)際

生活才是我們每個(gè)人的情感歸屬，我們每個(gè)人的情感體會(huì)都來(lái)自生活。但教師總是忘記這一點(diǎn)，只是覺(jué)得自己在有限的課堂時(shí)間里不能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，一定要將理論知識(shí)仔細(xì)精準(zhǔn)的傳達(dá)給同學(xué)們。這是這樣，才造成了學(xué)生對(duì)于美術(shù)總是一知半解的狀態(tài)，不明白為什么處于同一區(qū)域有些景色是這樣的，而有些景色卻是大不相同的。因此學(xué)生們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期封閉式的學(xué)習(xí)讓他們沒(méi)有辦法去接觸大自然，所以他們也不懂得大自然的美。這是如此，教師應(yīng)該充分利用課上時(shí)間多結(jié)合學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在課堂就可以體會(huì)到美術(shù)文化不一樣的美。以《寄情山水》為例，在講述的過(guò)程中，可以讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的樹(shù)木，他們有什么樣的特點(diǎn)和形態(tài)，他們的樹(shù)枝都是什么樣子的？并且讓學(xué)生自己親自動(dòng)手去 觸摸樹(shù)木感受他們的溫度，回到教室后，教師可以讓學(xué)生先畫(huà)兩棵大小不相同的樹(shù)，以此來(lái)表現(xiàn)他們相互呼應(yīng)的形態(tài)和姿態(tài)。教師在講解到山水畫(huà)中的人物、船舶、屋宇等會(huì)宣示作品的主題，在構(gòu)圖中起著重要的作用的同時(shí)，可以讓學(xué)生在自己剛才的兩棵樹(shù)中加入這些元素。這樣不僅讓學(xué)生和教師都進(jìn)入了繪畫(huà)的情景，也讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴。

師生共同創(chuàng)作

有時(shí)的美術(shù)作品通過(guò)一個(gè)人完成稱不上是一幅完美的作品，正是師生間的合作才讓美術(shù)作品更加圓滿。為此，以《彩塑》為例，教師在講述完畢之后可以參與到學(xué)生的創(chuàng)作中來(lái)，并且手把手親自教授學(xué)生，可能學(xué)生看似不經(jīng)意的一筆，卻是整個(gè)彩塑的靈魂。所以，師生共同完成一幅畫(huà)才是合作學(xué)習(xí)最有效的方法之一，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師在繪畫(huà)中的風(fēng)采，也讓教師看到學(xué)生不為人知經(jīng)驚艷的一面。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也讓教師與學(xué)生擁有了共同的話題他們可以盡情用繪畫(huà)來(lái)編導(dǎo)自己豐富的內(nèi)心情感。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文的這些方法不僅僅可以有效的提升美術(shù)課堂的質(zhì)量，也能讓學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，時(shí)刻記住教師的每一筆動(dòng)作和要領(lǐng)。教師也在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到了一些學(xué)生身上獨(dú)有的美術(shù)文化精神，也讓他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，知道該如何面對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，才能起到有效的溝通，這樣才能有效促進(jìn)合作交流模式在初中美術(shù)教學(xué)工作的開(kāi)展。

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