初中美術(shù)教學(xué)中開展師生合作學(xué)習(xí)的策略

引言

美術(shù)的意義就在于學(xué)生通過自己的作品來表達一份情感或者營造一種境界，這樣的美術(shù)作品才是學(xué)生和教師所喜愛的，因為這是他們用心用愛來表達自己的內(nèi)心情感或內(nèi)心想法的一種體現(xiàn)。但這種繪畫技巧不是學(xué)生自己就能領(lǐng)悟到的，需要教師和學(xué)生共同完成，教師對于學(xué)生內(nèi)心想表達情感加以指導(dǎo)或者梳理，來幫助學(xué)生修改他們在繪畫中的一些細微的錯誤，這樣的師生合作學(xué)習(xí)不僅讓教師學(xué)到了自己可能都達不到的情感體驗，也讓學(xué)生由衷的贊嘆教師的驚艷之筆。

現(xiàn)階段初中美術(shù)課堂存在的問題

在美術(shù)課堂中，學(xué)生和教師既沒有心靈上的碰撞也沒有語言上的共鳴，這樣的美術(shù)課堂幾乎是現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。因為教師的不主動造成學(xué)生美術(shù)知識的匱乏，因為學(xué)生的不提問，讓教師認為自己的學(xué)生已經(jīng)掌握了繪畫的要領(lǐng)和竅門。這只因為一個不主動一個不提問，讓初中美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量直線下滑。另外，教師每節(jié)課都是下課就急匆匆的奔赴下一節(jié)課，根本沒有空余的時間來了解孩子的內(nèi)心和真實的想法，教師認為我已經(jīng)將我應(yīng)該傳授給學(xué)生的內(nèi)容講述完畢我的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了。便不再關(guān)心學(xué)生的一舉一動，面對學(xué)生的問題，教師有時會說：“這個問題這么簡單，你都不會？”或“下次再說吧，老師還有其他事情”這樣的行為不僅會嚴重挫傷學(xué)生的心理，加上一些同學(xué)本來就生性敏感，他們就會覺得是不是老師討厭我啊等等，這都是教師和學(xué)生不及時溝通造成的。

美術(shù)課堂開展合作交流的辦法及措施

（一）設(shè)立情境，發(fā)揮學(xué)生想象力

初中的美術(shù)教材多數(shù)都以圖畫和文字為主，不僅吸引學(xué)生有想要看下去的沖動，還有想要學(xué)習(xí)下去的決心。教師這是就要學(xué)會利用學(xué)生的這一心理狀態(tài)，來實現(xiàn)互動性教學(xué)，讓學(xué)生在翻看課本的同時就思考問題并且將自己的心里想的畫在紙上。例如：在對《設(shè)計我們的校園》進行講解時，教師可以向?qū)W生提出問題：“在我們欣賞了學(xué)校的校園美圖的同時，你覺得自己校園環(huán)境有哪些分配的不合理嗎或者你心目中的校園是什么樣的呢，下面自己動手畫一畫吧”同學(xué)們這時就可以拿筆將自己向往中的學(xué)校畫出來，并且找到校園里設(shè)備擺放的規(guī)律來合理安排校園位置，這樣不僅提升了學(xué)生的想象空間，也讓他們通過自己的情感來表達對自己心中理想的學(xué)校美好向往之情。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生帶上自己想要擺放在校園內(nèi)的物品或讓他們進行合作制作。

結(jié)合生活實際

生活才是我們每個人的情感歸屬，我們每個人的情感體會都來自生活。但教師總是忘記這一點，只是覺得自己在有限的課堂時間里不能浪費學(xué)生的時間，一定要將理論知識仔細精準的傳達給同學(xué)們。這是這樣，才造成了學(xué)生對于美術(shù)總是一知半解的狀態(tài)，不明白為什么處于同一區(qū)域有些景色是這樣的，而有些景色卻是大不相同的。因此學(xué)生們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，長期封閉式的學(xué)習(xí)讓他們沒有辦法去接觸大自然，所以他們也不懂得大自然的美。這是如此，教師應(yīng)該充分利用課上時間多結(jié)合學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在課堂就可以體會到美術(shù)文化不一樣的美。以《寄情山水》為例，在講述的過程中，可以讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的樹木，他們有什么樣的特點和形態(tài)，他們的樹枝都是什么樣子的？并且讓學(xué)生自己親自動手去 觸摸樹木感受他們的溫度，回到教室后，教師可以讓學(xué)生先畫兩棵大小不相同的樹，以此來表現(xiàn)他們相互呼應(yīng)的形態(tài)和姿態(tài)。教師在講解到山水畫中的人物、船舶、屋宇等會宣示作品的主題，在構(gòu)圖中起著重要的作用的同時，可以讓學(xué)生在自己剛才的兩棵樹中加入這些元素。這樣不僅讓學(xué)生和教師都進入了繪畫的情景，也讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴。

師生共同創(chuàng)作

有時的美術(shù)作品通過一個人完成稱不上是一幅完美的作品，正是師生間的合作才讓美術(shù)作品更加圓滿。為此，以《彩塑》為例，教師在講述完畢之后可以參與到學(xué)生的創(chuàng)作中來，并且手把手親自教授學(xué)生，可能學(xué)生看似不經(jīng)意的一筆，卻是整個彩塑的靈魂。所以，師生共同完成一幅畫才是合作學(xué)習(xí)最有效的方法之一，讓學(xué)生領(lǐng)會教師在繪畫中的風(fēng)采，也讓教師看到學(xué)生不為人知經(jīng)驚艷的一面。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也讓教師與學(xué)生擁有了共同的話題他們可以盡情用繪畫來編導(dǎo)自己豐富的內(nèi)心情感。

三、結(jié)束語

本文的這些方法不僅僅可以有效的提升美術(shù)課堂的質(zhì)量，也能讓學(xué)生在進行美術(shù)創(chuàng)作時，時刻記住教師的每一筆動作和要領(lǐng)。教師也在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到了一些學(xué)生身上獨有的美術(shù)文化精神，也讓他們在進行教學(xué)的時候，知道該如何面對每一位同學(xué)進行指導(dǎo)，才能起到有效的溝通，這樣才能有效促進合作交流模式在初中美術(shù)教學(xué)工作的開展。

本文來源：《魅力中國》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html