新課改下中小學班主任專業(yè)化發(fā)展探尋

從傳統(tǒng)教育和教學觀念的角度看，人們對教育功能的認識是“繼承社會文化”。在新課程改革教育的背景下，教師是教育改革和學校發(fā)展的主力軍。作為學習和發(fā)展的主體，教師和促進者，其專業(yè)發(fā)展受到社會的普遍關注，這也已成為教育改革的重要影響力。

一、掌握教師專業(yè)發(fā)展的科學內涵

教師專業(yè)發(fā)展的內容不僅包括專業(yè)知識的不斷積累和專業(yè)技能的不斷提高，還包括教學觀念和價值觀的發(fā)展和升華。

教師的專業(yè)發(fā)展是教師自身不斷努力的過程。個別教師需要在教師培訓階段和教學階段不斷學習和研究，不斷掌握專業(yè)發(fā)展的內涵，逐步成長為成熟的研究，學習和聰明的教師。

教師專業(yè)發(fā)展的內涵不是一成不變的。教育改革的不同階段對教師的專業(yè)需求也不同。這些需求的變化促使教師專業(yè)發(fā)展的內涵不斷擴大和擴展。

二、增強教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力

（1）學術研究的應用能力

在主題研究方面，一線教師將始終站在教育和教學改革的最前沿。我們要求教師“看科學研究的問題，用科學的思想思考，并用科學研究的方法解決問題”。通過探索該學科的核心問題以及教學和研究中的重要和困難問題，我們可以提取宏觀教育科學主題；或通過探索明確，清晰和小主題分類的教學經(jīng)驗，可以不斷提高我的專業(yè)理論水平。例如，學校制定了《校本課題研究指南》以指導每個年級和學科在應用和研究實施方面制定具體的學術研究計劃，明確主題研究每個階段的具體任務，并確保研究有序進行方式，使教師的學術研究能力得到了迅速提高。

（2）教學行為的反思能力

教學反思是認知，行動和正常工作。教師通過課堂錄像，訪談記錄，反思記錄，學生評語，同伴觀察等方式對技術水平，視角水平和解釋水平進行反思，實現(xiàn)三種“無意識意識”的反思能力，即：自己的教育對象從不自覺；對自己的教育行為的反思從來都不是自覺的；教育意義的實現(xiàn)從來都不是自覺的。反思能力的提高，有利于教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展和課堂教學質量的提高。

值得一提的是，從日常班級管理中的班級規(guī)則和學科的制定到年級考試成績的分析，反思活動已被多層地，三維地滲透到學校的日常教育和教學工作中。從班級會議的家長到年級教育研討會；從教學研究小組的教學研究活動到成績準備小組的集體備課。實踐證明，通過運用反思性工作方法，學校的教學質量得到了穩(wěn)步提高。

（3）實施策略的合作能力

改變教師在“單兵作戰(zhàn)”中的職業(yè)習慣，培養(yǎng)教師的團隊合作精神。要求教師通過集體討論和在教學策略，資源等方面的智慧碰撞，有效地共享教學資源，以激發(fā)小組的合作意識和探究能力。例如，學校每個年級的教學計劃的設計，指導性學習計劃的設計以及各種學科擴展課程的實施都是教師團隊思考，碰撞，反思和沉淀的智慧。將教師的個人發(fā)展目標整合到集體發(fā)展目標中，同時，通過教師的個性化教學行為實現(xiàn)集體發(fā)展目標，從而更準確地研磨教材，解讀課文，掌握課堂，實現(xiàn)學習目標的實現(xiàn)。全面提高教師的專業(yè)合作能力。

三、開辟教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（1）進行多元化的培訓

學校采用的培訓理念是指導教師從依靠經(jīng)驗到觀念更新和文化重建，注重教師的實際需求和課程改革的動態(tài)作為培訓內容的設置，并通過多樣化的內容和“量身定做”訂做”培訓和培訓提供方法，為教師提供了更廣闊的學習空間。多元化的培訓為教師創(chuàng)造了自我更新的能量場，培訓的高端效果體現(xiàn)為從“輸血”到“造血”的實質性轉變，實現(xiàn)了教師實際轉化能力和應用能力的提高。例如，學校在“邀請”的同時進行多元化的培訓，積極推廣“走出去”的培訓方式，努力培養(yǎng)具有國際素養(yǎng)的“指導者”。通過選拔杰出的青年教師和學術帶頭人訪問包括意大利，韓國，法國和英國在內的20多個國家的合作機構，使教師們了解教育概念，教學方法，課程內容和當?shù)厣鐣鈬袑W文化。文明禮節(jié)的反饋等信息為學校的教育教學改革提供了有益的參考，為學校提高國際化培訓能力提供了良好的內部條件。

（2）建立成長社區(qū)

采用“搭建平臺，導師與學徒結對，快速成長”的思想，增強教師的學科建設能力，全面提高教師素質。例如，學校重視學校著名和優(yōu)秀教師的力量，建立全方位的“過往引導”成長社區(qū)，啟動“藍色計劃”項目，實施“導師負責制”。聘請具有豐富教學經(jīng)驗的教師對青年教師進行“一對一”培訓，實現(xiàn)青年教師和名師的快速健康成長。

（3）建立科學的評估機制

評估是對教師專業(yè)發(fā)展的激勵取向。建立全面，深入，多角度的教師量化評價體系，為教師專業(yè)發(fā)展提供了不竭的動力。例如，學校發(fā)布了一個教師《發(fā)展性評價方案》。該程序可以概括為“一種性質，兩個要素，三個階段”： “雙重”是指主體和客體；主要是自我評價和他人評價； “三階段”是指日常評估——要點評估——綜合評估。在評估過程中，所需的參與力量包括評估對象本身，在校學生，同行專家和助教。在評估方法方面，除了傳統(tǒng)的評估量表和專家講座外，它還包括對被評估教師的自我評估，同行評議以及與師生代表的民主討論。

四、結語

教師的專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的唯一途徑。在深化基礎教育課程改革的新階段，教師必須能夠真正站在教育的最前沿，為中國的教育事業(yè)的未來發(fā)展探索，貢獻計劃和智慧。

本文來源：《魅力中國》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html