互動教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

一、通過師生現(xiàn)場對話，完成互動教學(xué)

和新時期的小學(xué)英語課堂相比，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式過程嚴(yán)肅，課堂的教學(xué)氛圍沉悶、緊張，師生之間缺乏互動。許多教師在教學(xué)中會把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，對于學(xué)生的個性特點以及個人的學(xué)習(xí)能力并不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時候處于一種被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣不斷減少，甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)、畏難等負(fù)面情緒，這對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是極為不利的。因此教師在進行英語教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)要擺脫傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，重視學(xué)生的課堂主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，全面提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如教師在講解蘇教版小學(xué)六年級英語Unit3 Asking the way這一部分內(nèi)容的時候，教師可以運用師生對話的互動方式來提高整體的教學(xué)效果。首先，教師可以用隨機點名的方式選擇出一些同學(xué)并組成一個小組，邀請他們到講臺上進行表演。教師先向?qū)W生提出問題：“Excuse me,I am afraid I got lost.Can you show me the way to the station？”這個時候教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用靈活的方式，于是學(xué)生說道：“I am walking that way.let me lead you the way?！碑?dāng)這個對話順利完成之后可以教師可以讓回答問題的學(xué)生進行接下來的對話，讓學(xué)生提出問題：“Excuse me,where I am on this map？”然后再由講臺上的其他學(xué)生回答問題：“You are now here at the bus station in the center of the city?！蓖ㄟ^這種良性的師生語言互動交流，既可以順利地調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生的口語能力和語言組織水平得到了相應(yīng)的提高[1]。

二、運用信息化技術(shù)，實現(xiàn)互動教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教模式主要是以教師講授為主，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)范圍只有在教室的區(qū)域內(nèi)，教師在講臺上按部就班地講解教材里的內(nèi)容和例題，學(xué)生就在講臺下方聽著教師的講解，一邊用筆記下關(guān)鍵的知識點。雖然這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生的英語筆試成績得到提高，但是學(xué)生的英語表達(dá)能力和英語學(xué)科素養(yǎng)就無法得到相應(yīng)的培養(yǎng)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)被局限在書面范圍。而把多媒體信息化教學(xué)技術(shù)引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，不但可以讓迅速地集中注意力，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生把教材里的英語內(nèi)容用動態(tài)化、立體化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自覺地加入英語教學(xué)活動之中。例如教師在講解水果這一部分內(nèi)容的時候，教師可以利用課堂中的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備播放準(zhǔn)備好的課件內(nèi)容。首先，教師通過多媒體屏幕上播放PPT文件，隨后屏幕中間出現(xiàn)了一個大蘋果，然后教師要求學(xué)生進行搶答。隨著正確答案的公布之后，教師再與學(xué)生共同說出蘋果的單詞“a-p-p-l-e”。通過這種方式既可以幫助學(xué)生深化這個英語單詞的記憶，同時還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)出良性的競爭意識。此外，多媒體教學(xué)技術(shù)有著傳統(tǒng)英語教學(xué)模式無法達(dá)到的教學(xué)效果，多媒體教學(xué)模式可以通過動態(tài)化圖片、視頻、音頻等方式，把一些固定的、枯燥的知識點用立體的方式向?qū)W生進行表述，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)就迅速地記住。例如教師可以先在課堂上播放一小段《貓和老鼠》的動畫短片，然后再把動畫片里出現(xiàn)的一些場景和物體進行截圖并畫圈標(biāo)注。然后再把這些做好標(biāo)注的圖片向?qū)W生進行播放并提出問題：“Who can tell me what are these circled objects? Just answer the questions with words”學(xué)生開始搶著舉手回答：“Cat”，“Mouse”，“Milk”，“Desk”......等等，英語課堂的教學(xué)氛圍也得到了空前提高[2]。

三、構(gòu)建英語教學(xué)情境，促進互動教學(xué)

由于英語是外來語言，學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的時候缺少一個良好的語言環(huán)境，加上學(xué)生的個體性差異等原因，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。為了能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，教師在進行英語教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)要結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，幫助他們構(gòu)建出一個合適、科學(xué)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠有一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式是教師為課堂重心，所有的教學(xué)活動都必須經(jīng)由教師再轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，這就導(dǎo)致了學(xué)生只能夠用被動接受英語知識的方式來進行英語學(xué)習(xí)。而且學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中也沒有什么機會能夠表達(dá)自己的觀點，也很少有機會得到教師的認(rèn)可與鼓勵，這也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因。所以教師在進行英語教學(xué)的時候要運用換位的方式，讓學(xué)生以主人的身份進行英語學(xué)習(xí)，在課堂中大膽表達(dá)自己的觀點與看法，并提出問題。

四、結(jié)語：

綜上所述，要想提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，英語教師除了要做好基礎(chǔ)的教學(xué)工作之外，還需要結(jié)合學(xué)生的個性特點，通過師生現(xiàn)場對話，運用信息化技術(shù)，構(gòu)建英語教學(xué)情境等方式來提高師生之間的交流與良性互動頻率，為構(gòu)建高效英語課堂打下堅實基礎(chǔ)。

本文來源：《魅力中國》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html