認知分層理論框架下大學(xué)英語“SPOC+線下課堂”混合式教學(xué)模式研究

布魯姆認知分層理論對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)

     認知分層理論是20世紀50年代以布魯姆為代表的美國心理學(xué)家提出的。認知領(lǐng)域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。2001年安德森等人又提出了修訂的教育目標分層理論，修訂后的認知過程被分為記憶、理解、應(yīng)用、分析 、評估 、創(chuàng)造 六個層次。根據(jù)修訂版分層理論，前兩者屬于認知領(lǐng)域較低層次的思維活動，后四者則屬于較高層次的思維技能，“應(yīng)用”可看作是思維技能由低向高轉(zhuǎn)變的過渡階段，前者是后者的前提與基礎(chǔ)。兩者的主要區(qū)別為: 低階思維主要是指對知識的記憶、簡單理解和使用被動接受的信息，而高階思維是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，強調(diào)學(xué)生問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維及批判性思維能力的發(fā)展。

以大學(xué)英語學(xué)科為例，新版《大學(xué)英語教學(xué)指南( 2017) 》中的教學(xué)目標與教學(xué)要求強調(diào)了大學(xué)英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為主，以英語的實際使用為導(dǎo)向，同時發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。從中可以看

出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生較高層次思維能力的培養(yǎng)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”大數(shù)據(jù)時代的背景下，借助網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)體系作為輔助，開展“SPOC + 線下課堂”的大學(xué)英語混合式教學(xué)，利用認知分層理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，充分符合《指南》中所提出的教學(xué)新目標與要求。

二、SPOC和混合式教學(xué)的概念

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，字面意思為“小規(guī)模限制性在線課程”。這個概念是由福克斯教授最早使用的。其中，Small和Private是相對于MOOC中的massive和open而言?！皊mall”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“Private”是指對學(xué)生設(shè)置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC是指使用在線的課程（類似于MOOC)對少數(shù)真實在校注冊的學(xué)生實施的課程教育。SPOC的主要特點包括：人數(shù)少、在校注冊（收費）、除了在線視頻和習(xí)題等，還可以有其它輔助的線上或線下課堂、答疑。

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)?！熬€上”的教學(xué)不是整個教學(xué)活動的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動；“線下”的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動?；旌鲜浇虒W(xué)充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢來改造我們的傳統(tǒng)教學(xué)，改變我們在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。

三、基于認知分層理論的大學(xué)英語“SPOC+線下課堂”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于認知分層理論的大學(xué)英語“SPOC + 線下課堂”混合式教學(xué)模式主要以語言輸入能力培養(yǎng)為主的記憶、理解類活動放在課前 SPOC線上學(xué)習(xí)階段，以輸出能力培養(yǎng)為主的如“說”和“寫”類涉及中高階思維的應(yīng)用、分析類教學(xué)活動主要以教師線下課堂教學(xué)為主，能夠讓學(xué)生有機會創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決問題。具體教學(xué)設(shè)計模式如下:

課前線上自主學(xué)習(xí)。教學(xué)活動開始前，教師根據(jù)教學(xué)目標及學(xué)生實際情況補充與調(diào)整慕課平臺上的大學(xué)英語課程資源，提前發(fā)布本單元學(xué)習(xí)公告，按照教學(xué)進度依次發(fā)布課件及相關(guān)學(xué)習(xí)資源( 包括音視頻、講義等) ，列出下次課前需完成的任務(wù)、個人作業(yè)及小組任務(wù)，供學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)，例如單元主題的導(dǎo)入、課文分析、語言點的講解、背景知識的介紹等，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)有針對性地開始在 SPOC 平臺上進行線上自主學(xué)習(xí)、觀看音視頻、閱讀相關(guān)文章，并通過發(fā)布的個人作業(yè)中的練習(xí)自測學(xué)習(xí)效果，小組協(xié)作共同完成小組任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中或結(jié)束后，學(xué)生對于自己未能理解的疑難問題，可以通過平臺的“討論區(qū)”發(fā)布，與教師或其他學(xué)生探討。教師要注意借助平臺功能監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及在線答疑，輔導(dǎo)小組完成任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生反饋及學(xué)習(xí)效果對后續(xù)線下課堂教學(xué)設(shè)計作出相應(yīng)調(diào)整，在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課堂授課內(nèi)容應(yīng)相互結(jié)合，相互補充，為接下來課堂深度學(xué)習(xí)中設(shè)計更高級別思維的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。

2、課堂線下學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著課前輸入的語言知識及問題走進課堂，提問討論，互動交流，在課堂任務(wù)的驅(qū)動下，對線上提前學(xué)習(xí)的語言知識進行應(yīng)用、分析，鞏固加深理解本單元內(nèi)容，展示小組成果，小組任務(wù)除了教師進行點評外，學(xué)生也應(yīng)按照教師提供的評分標準進行自我評價，并評價其它小組任務(wù)進行互評，完成評價與創(chuàng)造的高階思維活動，既鍛煉了學(xué)生的批評性思維能力，又提供了學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的機會。線下教學(xué)中，教師應(yīng)及時對自學(xué)情況進行檢查，對教學(xué)內(nèi)容進行深度剖析，有針對性地補充講解，查漏補缺，在小組任務(wù)中提供語言和策略支持并參與點評，培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。

3、課后鞏固。此階段再一次回到 SPOC 線上平臺。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，英語學(xué)習(xí)將繼續(xù)延伸到課后。教師根據(jù)當堂課的課堂要點在平臺發(fā)布課后拓展練習(xí)( 如翻譯、寫作等) ，任務(wù)設(shè)計應(yīng)循序漸進，不可過難。學(xué)生通過在線練習(xí)及討

論并上傳到平臺，實現(xiàn)語言知識和技能的鞏固。教師在 SPOC 平臺對學(xué)生存在的問題及時答疑解惑，幫助學(xué)生攻克尚未掌握的知識，提升學(xué)習(xí)效果。單元結(jié)束后及時發(fā)布單元測驗，檢測最終學(xué)習(xí)情況。另外，學(xué)生還可以將自己的學(xué)習(xí)成果如寫作、口語話題回答音頻等進行展示，供小組成員間進行互評。教師也應(yīng)進行課后教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗與不足之處，為下一輪的教學(xué)的優(yōu)化做準備。

4、基于認知領(lǐng)域目標分類，在混合式教學(xué)模式中完善多維動態(tài)教學(xué)評估。為了學(xué)生的平時成績更為客觀，教師可根據(jù)認知分層，設(shè)計平時成績的構(gòu)成方式，圍繞認知領(lǐng)域教學(xué)目標對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評估，自主設(shè)置不同級別思維能力在評估中所占的比例，促進行程式評估的發(fā)展。學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況( 觀看視頻時長、測驗分數(shù)、討論區(qū)參與次數(shù)等) 以及學(xué)生參與的小組任務(wù)互評都可作為平時成績的重要參考依據(jù)，線下考核側(cè)重于學(xué)生的語言輸出效果，采用線上 + 線下全過程評估方式，改善目前教學(xué)評估不夠嚴謹?shù)膯栴}。

四、結(jié)論

基于認知分層理論的大學(xué)英語“SPOC+線下課堂”混合式教學(xué)模式的三個階段的結(jié)合可以實現(xiàn)學(xué)生對課程線上線下、課內(nèi)課外的全程參與。大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂有限的教學(xué)時間無法保證學(xué)生各個層面的認知活動有效展開，因此教師可借助 SPOC 網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)體系，根據(jù)認知分層理論，將培養(yǎng)初階思維技能的教學(xué)活動有效翻轉(zhuǎn)，放入課前線上自主學(xué)習(xí)階段完成，為高效課堂做好充分準備，輔之以教師線下課堂深度教學(xué)；將以輸出能力培養(yǎng)為主的對語言的應(yīng)用與創(chuàng)造類的更多中高階思維活動有效融入課堂教學(xué)內(nèi)，強調(diào)較高層次的認知目標，輔之以 SPOC課后鞏固，實現(xiàn)線上線下二者的有機結(jié)合，順應(yīng)數(shù)字化時代對大學(xué)英語教學(xué)的新要求。

本文來源：《魅力中國》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html