小學美術(shù)教育中學生動手能力的培養(yǎng)措施探究

美術(shù)作為一種常見的藝術(shù)表現(xiàn)形式，隨著時代的發(fā)展已經(jīng)逐步引起更大關(guān)注。小學階段作為奠定基礎的重要時期，應該加強對美術(shù)教育的重視，那樣可以有效提高學生的審美水平、實踐能力、創(chuàng)造能力等。在國家教育改革工作不斷推進的背景下，培養(yǎng)學生的綜合學習能力已經(jīng)成為一種教育趨勢，實踐表明，美術(shù)教育是一種良好的動手能力培養(yǎng)路徑，這對小學生的今后發(fā)展與學習都有很大幫助。據(jù)此，學校應該加強對美術(shù)教育中學生動手能力培養(yǎng)的重視，從而能夠更好提高學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、小學美術(shù)教育中學生動手能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

小學階段是學生成長和學習的關(guān)鍵，很多學習技能都需要從小學階段開始培養(yǎng)，研究表明，培養(yǎng)學生的實踐動手能力則更有助于激發(fā)學生的學習熱情，進而可以為后續(xù)更高難度的學習打下堅實基礎。但是當前小學美術(shù)教育中學生動手能力培養(yǎng)工作現(xiàn)狀不容樂觀，造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩個方面。首先是學校以及教師并沒有對美術(shù)教育給予足夠重視，美術(shù)通常被當作副科來看待，學校層面上在課程體系設置、課時安排等方面不夠完善、合理，更沒有建立與美術(shù)實踐相關(guān)的教室，或者引進有關(guān)設備，所以也會影響美術(shù)教師的教學目標制定，教師在授課過程中只針對和考試相關(guān)內(nèi)容進行細致講解，其他部分就直接略過，缺乏培養(yǎng)學生動手能力的教學意識。[1]其次，美術(shù)教育理念較為落后，很多美術(shù)教師的教學理念與教學思維并沒有隨著時代的發(fā)展而有所變化，他們習慣于沿用傳統(tǒng)教學觀念或者憑借教學經(jīng)驗開展美術(shù)教學活動，所以教師容易忽視美術(shù)的價值、內(nèi)涵，這樣不利于培養(yǎng)小學生的美術(shù)思維、動手能力，小學美術(shù)教育課程始終作為具有娛樂性質(zhì)的副科存在，小學生也難以從美術(shù)課程的學習中有很多收獲。

二、小學美術(shù)教育中學生動手能力的培養(yǎng)措施探究

鍛煉和培養(yǎng)小學生的美術(shù)動手能力，對他們今后的學習和成長有很大幫助，但是這一教學任務并沒有引起學校與美術(shù)教師的高度重視，所以導致提高學生美術(shù)綜合素養(yǎng)的教學目標始終是一句口號，并沒有展開相關(guān)實踐。據(jù)此，為更好滿足國家提出的教育改革要求，學校應該就培養(yǎng)小學生美術(shù)動手能力這一教學工作進行深入探究，讓學生在美術(shù)學習中能夠有更多收獲。

（一）創(chuàng)造良好教學氛圍，增強學生學習興趣

對于小學階段的學生來說，中規(guī)中矩的教學方法的難以有效激發(fā)他們的學習積極性，從而會對美術(shù)課程動手能力培養(yǎng)造成不利影響。據(jù)此，美術(shù)教師應該從創(chuàng)造良好教學氛圍著手，這樣能夠有效吸引學生的學習注意力，比如教師可以在美術(shù)教學課堂上引用一些游戲，讓學生模仿自己喜歡的小動物的叫聲、走路神態(tài)等，然后在美術(shù)紙上描繪出來，并以小組為單位共同構(gòu)成“森林王國”，比比看哪組的“森林王國”作品更加生動形象。這樣具有比賽性質(zhì)且與學生喜好相結(jié)合的教學方法有助于營造出濃厚的美術(shù)課堂學習氛圍，小學生的動手實踐能力與美術(shù)思維能力都可以得到鍛煉與提升。

（二）教學理念與時俱進，提高美術(shù)實踐教學質(zhì)量

由于現(xiàn)階段還有很多學校與教師對于美術(shù)課程缺乏全面認識，所以忽視了美術(shù)教學理念的創(chuàng)新與完善，影響學生美術(shù)動手能力的培養(yǎng)和提高。對此，教育工作者應該對美術(shù)教育給予高度重視，在課時安排上可以適當增加，調(diào)查顯示很多小學的美術(shù)課程通常是一周一節(jié)，如果發(fā)生緊急狀況很容易導致美術(shù)課程直接取消，增加美術(shù)課時安排，能夠為學生動手能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件。此外，學校應該加強對美術(shù)教育的資金投入，為培養(yǎng)學生的動手能力提供充足資源，比如畫紙、材料等，還可以舉辦美術(shù)手工比賽，讓學生從內(nèi)心上提高對美術(shù)學習的重視，從而美術(shù)實踐教學質(zhì)量也會有新的提升。

（三）完善教學評價機制，重視學生課堂地位

通常來說，經(jīng)過一段時間的學習，教師就會對學生的學習成效進行一個深入了解，但是美術(shù)作為副科，在日常教學中很難有教師意識到完善美術(shù)教學評價機制的重要性，這樣不利于對學生的美術(shù)學習成果與動手能力水平有全面了解。因此，教師應該積極建立完善的教學評價機制，比如面對學生已經(jīng)完成的作品，可以讓學生先自我評價，然后由學生互評，最后教師進行補充指導，這樣有助于讓學生清晰認識到自己的長處與不足，同時也能夠知道自己的改進方向，對其今后美術(shù)動手能力的提升有很大幫助。[2]此外，教師應該改變以往教師繪畫、學生觀看的傳統(tǒng)教學模式，而是要引導學生跟著畫，并將繪畫技巧融入其中傳授給學生，經(jīng)常走到學生中間指導學生繪畫過程中存在的不足，進而有助于提高學生對作品的滿意度，增強他們學習美術(shù)的自信心，動手能力也會無形中有所進步。

三、結(jié)語

綜上所述，小學美術(shù)教育應該引起更多關(guān)注，教師需要改變以往對美術(shù)教學的消極看法，在今后的美術(shù)教學活動中重點提高學生的動手能力與思維能力。對于當前小學美術(shù)教學工作中存在的教學理念落后、缺乏正確認知等情況，可以通過實施創(chuàng)造良好教學氛圍來增強學生學習興趣、教學理念保持與時俱進、完善教學評價機制、重視學生課堂主體地位等方法，能夠有效解決當前美術(shù)教學工作中學生動手能力薄弱的問題，讓更多學生對美術(shù)學習充滿興趣，深入感受美術(shù)這一藝術(shù)形式的魅力所在。

本文來源：《魅力中國》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html