積極心理學(xué)在大學(xué)生德育中的價值研究

心理學(xué)自創(chuàng)立之初，即面臨以下三大歷史使命：治療精神問題、幫助人們變得更幸福、挖掘和培養(yǎng)天才。二戰(zhàn)爆發(fā)后社會環(huán)境發(fā)生巨大改變，人們迫切需要醫(yī)治戰(zhàn)爭帶來的心靈創(chuàng)傷，因此，心理學(xué)將視角轉(zhuǎn)向心理疾病的治療，幾乎變成一門“類醫(yī)學(xué)”學(xué)科，使心理學(xué)離最初“讓人們活得更加幸?！钡南敕ㄔ絹碓竭h，心理學(xué)所關(guān)注的已不再是全部人而是小部分群體。針對這種消極的心理學(xué)模式，心理學(xué)家Seligmen在任職APA主席后，提出一個新的名詞——積極心理學(xué)，積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已有的較為完善的技術(shù)，研究人類力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)作為一門研究人類美德和力量的科學(xué)，與德育是相通的。近些年，關(guān)于積極心理學(xué)和大學(xué)生德育間的相關(guān)研究已成為學(xué)者們研究的焦點。

一、積極心理學(xué)的主要觀點

積極心理學(xué)認為,心理學(xué)不單要研究異常、損傷等消極一面,還要對人們所存在的積極力量、優(yōu)秀品質(zhì)、人們的正常工作、發(fā)展、愛、幸福等積極方面進行探討研究，并對人類自身所擁有的潛能、力量進行發(fā)掘。就研究對象而言,積極心理學(xué)的研究可分為三個層面，第一，主觀層面上，研究積極的情緒情感體驗；第二,個人層面上,研究個體積極的品質(zhì)。第三，群體層面上，研究積極組織系統(tǒng)的建構(gòu)。

積極心理學(xué)對大學(xué)生德育的啟示

在實施教育過程中，教師應(yīng)以增進學(xué)生積極情緒體驗為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格為目的，同時創(chuàng)造一個良好積極的學(xué)校氛圍，作為學(xué)生成長發(fā)展的外在保障。建立良好的師生關(guān)系，樹立積極的榜樣，以身作則，言傳身教，以表揚為主，批評為輔，有理有據(jù)。多元智力理論表明，每個人身上所具有的能力是各不相同的。要相信學(xué)生的獨特性，他們每個人都有自己特殊的能力。教師要懂得欣賞學(xué)生的長處，發(fā)展其興趣，改正學(xué)生短處的最好方法就是放大他的長處，增強學(xué)生自信心，學(xué)習(xí)也就有了自信。學(xué)生的長處需要教師在點滴中去發(fā)現(xiàn)，需要細心的去關(guān)心學(xué)生，觀察學(xué)生。

 三、積極心理學(xué)視野下大學(xué)生德育的有效措施

（一）樹立積極德育理念，強化學(xué)生積極情緒體驗

心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論告訴我們，當(dāng)人們擺脫了滿足溫飽的狀態(tài)后，就會對精神層面的需求更加急迫。21世紀(jì)，人類的物質(zhì)生活日益豐富，對于幸福的追求更為緊迫，而非錢財?shù)壬硗庵铮@和教育的終極目標(biāo)是相契合的?，F(xiàn)在越來越多的教育者認識到：一種教育要想獲得成功，就必須以個體外顯和潛在的積極力量為出發(fā)點，通過增強積極體驗，最終達成培養(yǎng)積極人格的目的。積極心理學(xué)中也有一個重要名詞——Flow（水流），意指學(xué)生完全投入活動中，達到物我兩相忘的狀態(tài)，覺得時間停止，注意力高度集中的一種心理狀態(tài)。生活中，常會看到這樣的場景，大學(xué)生為了一次社團活動忙得熱火朝天，不亦樂乎。相比枯燥乏味的書本、說教，學(xué)生更熱愛活動。為此，教師在德育中要有意識地增強學(xué)生的積極情緒體驗，盡力創(chuàng)設(shè)一定的情境對學(xué)生進行德育，讓學(xué)生在情境中體驗積極情緒，體會德育知識獲得和運用的樂趣，或引導(dǎo)學(xué)生回憶以前接受德育過程中獲得的積極情感，加深對德育意義的理解，在體驗中感悟，在感悟中提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

（二）運用科學(xué)德育方法，培育學(xué)生積極人格品質(zhì)

班杜拉社會學(xué)習(xí)理論指出：人的行為是通過觀察學(xué)習(xí)而獲得，榜樣在一個人形成什么樣的行為以及如何表現(xiàn)這種行為中起著至關(guān)重要的作用，教師的一言一行對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響，所以，對教師而言，要用心觀察，盡力去為學(xué)生營造一個積極向上的環(huán)境，激發(fā)其主動性，另外，教師要提升自身的賞識意識，教育者要尊重學(xué)生的個性，客觀地看待學(xué)生的優(yōu)缺點，多給學(xué)生以鼓勵和贊賞。有時候，教師簡單的一句贊賞，一個溫暖的擁抱，都會讓學(xué)生感受到力量。但教師也不是完美的個體，也需要不斷努力學(xué)習(xí)道德修養(yǎng)方面的知識，提升對學(xué)生道德教育的能力，促進自身德性的成長，教師應(yīng)時常反省自身品德發(fā)展的長處或缺點，努力去改變自身的缺點，給學(xué)生以積極的榜樣，去陶冶和熏陶學(xué)生。

（三）營造良好德育環(huán)境，建構(gòu)積極組織系統(tǒng)

積極組織系統(tǒng)法是積極心理學(xué)中比較重要的一個研究方向，對培養(yǎng)個體的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)具有非同小可的作用，還能為個體積極品質(zhì)和美德的生長提供最直接的力量源泉。積極的組織包括積極的社會、積極的學(xué)校、積極的家庭和社區(qū)等。依據(jù)該理論可知，大學(xué)生德育工作也應(yīng)該整合多方資源，優(yōu)化整合育人的環(huán)境，才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。那么學(xué)校德育究竟應(yīng)該如何與家庭、社會道德教育實現(xiàn)良性互動呢? 首先,做好學(xué)校和家庭的合作。其一，教師要盡可能地與家長互動交流，傾聽并尊重家長關(guān)于學(xué)校管理、文化建設(shè)等各方面的意見，采納并利用一些建設(shè)性的建議；其二，教師應(yīng)當(dāng)通過各種形式，深入學(xué)生成長的家庭德育環(huán)境中，與學(xué)生的父母多交流，多溝通，然后才能根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇教育方法。其次,還要注重學(xué)校與社會的良性互動?？梢哉f社會德育是一所沒有圍墻的“大學(xué)”，所以，教師應(yīng)該積極挖掘有用的社會資源作為德育的延續(xù)。比如社區(qū)文藝活動、圖書館、博物館、歷史紀(jì)念館、報刊、書籍、互聯(lián)網(wǎng)和電視等,都可以作為社會德育的內(nèi)容，并給德育提供良好的素材，教師要注意時刻收集和利用生活中的文明風(fēng)尚對學(xué)生實施德育。

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