基于OBE理念的環(huán)境微生物學(xué)實驗教學(xué)實踐

OBE理念的全稱為成果導(dǎo)向教育理念，主要是指開展的所有教學(xué)活動都應(yīng)該以滿足學(xué)生的發(fā)展需要、提升學(xué)生各方面能力為目標(biāo)的教學(xué)理念。這一教學(xué)理念將學(xué)生作為主體，以成果為指導(dǎo)方向，可以不斷完善教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足。OBE理念起源于國外，是工程類教育進(jìn)行改革發(fā)展的重要途徑之一。近些年來，我國經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，工程類專業(yè)被人們所重視，部分高校在開展工程類專業(yè)教學(xué)時，選擇采用OBE理念，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上縮小了我國和發(fā)達(dá)國家工程類教學(xué)的差距。

一、環(huán)境微生物學(xué)實驗教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）沒有合理地設(shè)置實驗內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查分析，由于環(huán)境科學(xué)這一專業(yè)在我國起步較晚，大部分高校設(shè)置環(huán)境科學(xué)這一專業(yè)時，會選擇生物科學(xué)專業(yè)的教師來開展環(huán)境微生物學(xué)理論和實踐課程的教學(xué)。但是大部分生物科學(xué)專業(yè)的教師對于環(huán)境相關(guān)的知識并不是非常了解，在進(jìn)行教學(xué)的過程中避重就輕，教授了大量微生物相關(guān)的內(nèi)容，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的微生物知識和技能與現(xiàn)實的環(huán)境治理問題相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識不到環(huán)境微生物學(xué)對于環(huán)境治理與保護(hù)工作的重要性，也無法運用所學(xué)知識解決學(xué)習(xí)工作中遇到的相關(guān)問題。

除此之外，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，所設(shè)置的實驗內(nèi)容比較固定，并不符合OBE這一教育理念的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中所開展的實驗?zāi)Ｊ酱蟛糠侄际亲寣W(xué)生對微生物進(jìn)行觀察，以此來論證某一個教學(xué)結(jié)論是否正確，這并不利于學(xué)生開拓思維，提升自我的創(chuàng)新能力，從而制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）實驗設(shè)施設(shè)備落后

目前，由于大部分高校資金短缺或者并不重視環(huán)境微生物學(xué)實驗教學(xué)等因素的影響，環(huán)境微生物學(xué)實驗室的設(shè)施設(shè)備數(shù)量較少，并且比較落后，缺乏現(xiàn)代化的儀器。因此，教師在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，雖然給學(xué)生講述了實驗理念、操作流程以及實驗過程中的注意事項，并為學(xué)生展示了應(yīng)該如何操作，但是卻沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，在進(jìn)行實驗的過程中，大部分學(xué)生也沒有嚴(yán)格按照教師的要求進(jìn)行，忽略了需要注意的內(nèi)容，并且由于實驗課程比較少，學(xué)生缺乏對儀器設(shè)備的了解，因此實驗操作過程并不順利。

（三）進(jìn)行的實驗考核無法了解學(xué)生的綜合能力

在進(jìn)行環(huán)境微生物學(xué)實驗教學(xué)時，教師對于學(xué)生的考核通常會注意四個方面的內(nèi)容，即學(xué)生針對這一實驗是否開展預(yù)習(xí)工作以及預(yù)習(xí)效果如何、在上課過程中的表現(xiàn)是否良好、實驗的操作流程是否規(guī)范、最終實驗報告獲得的成績。而學(xué)生最終的成績主要是由學(xué)生所寫的實驗報告決定的，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實驗課程學(xué)習(xí)時并不認(rèn)真，致使實驗教學(xué)效果并不理想。為此，相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)改革實驗考核方式，使學(xué)生在進(jìn)行實驗時更加專注、積極。

二、基于OBE理念的環(huán)境微生物學(xué)實驗教學(xué)實踐

環(huán)境微生物學(xué)實驗教學(xué)對于環(huán)境科學(xué)類專業(yè)有著非常重要的作用，因此，要基于OBE理念來開展教學(xué)，具體來說需要從以下幾個方面進(jìn)行。

（一）借助先進(jìn)的技術(shù)手段，豐富教學(xué)方法

第一，借助微課來開展教學(xué)。實驗教學(xué)并不是一個短期就能夠完成的工作，需要花費較長的時間。在實驗教學(xué)的過程中，必須將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生真正地進(jìn)行實驗操作，只有這樣，教師才能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗操作過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生自己也能發(fā)現(xiàn)問題，從而使學(xué)生對實驗有更深刻的認(rèn)識。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響，師生之間的溝通、交流比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動。因此，在進(jìn)行環(huán)境微生物學(xué)實驗教學(xué)時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從具體某一個實驗教學(xué)出發(fā)，制定出適合學(xué)生操作的實驗課程，充分展現(xiàn)出教師和學(xué)生的優(yōu)勢，最大化地利用資源，使學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)利用零碎的時間來學(xué)習(xí)，提升自己各方面的能力。教師在上課之前要做好準(zhǔn)備，對于相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行搜集、整合，借助于微課展現(xiàn)某一個實驗的操作步驟或者操作難點，并將其發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生能夠借助于計算機(jī)或者手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行觀看，并發(fā)表自己的疑問，達(dá)成課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)；在上課過程中，教師要有側(cè)重點地解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出的問題，并且安排實驗內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在對實驗熟知的情況下開展實驗，從而加深對知識的理解；課后，學(xué)生之間要進(jìn)行溝通，并對自我表現(xiàn)進(jìn)行分析，對實驗經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使自己能夠真正在實驗學(xué)習(xí)中有所收獲。

第二，開展虛擬仿真實驗。虛擬仿真實驗主要是借助于虛擬現(xiàn)實技術(shù)對某一個場景進(jìn)行構(gòu)建。開展虛擬仿真實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生對于一些抽象的實驗內(nèi)容有更加系統(tǒng)全面的了解，以及操作一些在現(xiàn)實實驗中難度比較大、過程比較繁瑣的步驟。虛擬仿真實驗雖然并不是真實的，但是借助于信息技術(shù)能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種融入感，激發(fā)學(xué)生對于實驗學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，虛擬仿真實驗并不會受到操作次數(shù)的限制，學(xué)生在開展現(xiàn)實實驗之前，可以借助于虛擬技術(shù)來進(jìn)行模擬。通過反復(fù)多次的練習(xí)，能夠使學(xué)生的操作流程更加標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，從而獲得更加精準(zhǔn)的實驗結(jié)果，進(jìn)而提升實驗教學(xué)效率，達(dá)到環(huán)境微生物實驗教學(xué)的目的。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在基于OBE理念開展環(huán)境微生物實驗教學(xué)時，教師應(yīng)該分析當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境情況，了解當(dāng)?shù)氐纳鐣l(fā)展需要怎樣的環(huán)境治理方面的人才。一般情況下，環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)人員可以從事分析評價環(huán)境狀況，治理被污染的環(huán)境，恢復(fù)生態(tài)等工作。這就需要教師根據(jù)社會需求制定人才培養(yǎng)方案，科學(xué)合理地安排教學(xué)。教師可以選擇采用開放性實驗以及涉及諸多方面的綜合性實驗來取代單一的簡單實驗，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)的過程中，更加深刻地了解環(huán)境微生物學(xué)的知識，并對這些知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而開拓學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的創(chuàng)新提供支持。在開展綜合性實驗過程中，可以讓學(xué)生通過分組合作完成某一個實驗，并鼓勵學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行實驗，這能夠讓學(xué)生更加了解實驗。而開展開放性實驗，能夠使學(xué)生有一定的自主權(quán)，學(xué)生通過搜集相關(guān)資料確定應(yīng)該開展的實驗，在很大程度上提高了學(xué)生對于實驗學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加積極主動地加入到實驗學(xué)習(xí)之中。除此之外，學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中，能夠?qū)τ诂F(xiàn)實生活中的環(huán)境問題有一定的了解，從而意識到環(huán)境保護(hù)的重要性，樹立起環(huán)保意識。

（三）對于學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)全面的考核

在基于OBE理念的環(huán)境微生物實驗教學(xué)中，教師對于學(xué)生的評價有著非常重要的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要將學(xué)生作為主體，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、心理狀態(tài)以及潛力等。對于學(xué)生的不同階段進(jìn)行評價，能夠使學(xué)生及時認(rèn)識到自己的不足，并為教師調(diào)整教學(xué)方案提供支持。教師要對學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)全面的評價，不僅要重視學(xué)生的實驗報告，還要關(guān)注學(xué)生的實驗操作以及實驗是否取得良好的效果等。學(xué)生也應(yīng)該通過教師的評價，改善自己的問題，使環(huán)境微生物實驗教學(xué)真正發(fā)揮作用。

三、結(jié)語

環(huán)境微生物實驗教學(xué)對于環(huán)境類學(xué)科有著非常重要的作用，教師和學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到這一課程的重要性。教師要立足于學(xué)生的現(xiàn)實需要，通過使用多樣化的教學(xué)方法，進(jìn)行系統(tǒng)全面的考核等措施來進(jìn)行實驗教學(xué)，改變環(huán)境微生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，提升環(huán)境微生物實驗教學(xué)的效果，為學(xué)生成為綜合能力較強(qiáng)的專業(yè)性人才提供支持。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://m.xwlcp.cn/w/xf/26540.html