高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題

歷史這門學(xué)科有五大核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。唯物史觀主要包括社會存在決定社會意識、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑、人生的真正價值在于對社會的貢獻等理論觀念。時空觀念是指從時間順序和空間要素兩方面來學(xué)習(xí)和構(gòu)建歷史人物與歷史事件之間的關(guān)系。學(xué)生要想學(xué)好歷史這門課程，就要從時空觀念的角度出發(fā)，構(gòu)建時空框架，梳理歷史脈絡(luò)。史料實證是指對歷史資料進行分析和學(xué)習(xí)，利用可信度比較高的史料來學(xué)習(xí)和重現(xiàn)事件的原本。通過對史料的學(xué)習(xí)和辨析，學(xué)生可以明確作者的想法，體會實證的精神，豐富自己對于歷史的認(rèn)知，提高自己處理歷史問題的能力。歷史解釋是以史料為依據(jù)對歷史進行理解和分析，對歷史人物和歷史事物進行客觀的評價。家國情懷是指中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、民族精神、科學(xué)精神、人生態(tài)度等。家國情懷是學(xué)生探究和學(xué)習(xí)歷史時應(yīng)該學(xué)習(xí)的精神和態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生這五大核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生提升歷史核心素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題

（一）教師的重視程度不夠

在高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的，然而很多教師對其并不重視，只是單純地向?qū)W生傳授歷史知識。教師沒有積極創(chuàng)新教學(xué)方式，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進行歷史教學(xué)，不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還會影響對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，學(xué)校也不重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在給教師培訓(xùn)和開會的時候沒有對教師進行重點督促，沒有向教師傳達(dá)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致教師沒有重視。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏拓展

由于高中課堂教學(xué)時間和教材內(nèi)容限制的原因，教師很難對教學(xué)內(nèi)容進行有效的拓展延伸，導(dǎo)致難以滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。教師單純依靠教材內(nèi)容進行教學(xué)，很難挖掘?qū)W生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，這就需要教師在日常備課和教學(xué)時適當(dāng)?shù)剡M行延伸和拓展，通過更多史料的講解來豐富學(xué)生的歷史知識，強化學(xué)生的歷史理解能力。

（三）教師沒有調(diào)動學(xué)生的積極性

高中生要學(xué)習(xí)的課程較多，而且課程知識難度比較大，歷史教學(xué)如果不能吸引學(xué)生，學(xué)生在歷史這門課程中花費的學(xué)習(xí)時間就會相對減少。但在實際歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較單一，提不起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的參與度較低，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂效率，從而影響了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略

（一）營造課堂氛圍，帶動學(xué)生積極性

良好的歷史課堂氛圍可以帶動學(xué)生上課的積極性，可以提高學(xué)生對歷史的興趣，因此，歷史教師要營造一個良好的課堂氣氛來讓學(xué)生進行主動思考和分析。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只是在講臺上進行單方面的授課，學(xué)生只是機械地跟著教師的思維走，教師怎么講學(xué)生就怎么聽，自己不會主動去思考。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生歷史思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，只會使學(xué)生的思考方式相對固化，缺乏靈活性。因此，只有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被帶動起來，學(xué)習(xí)歷史的效率才會提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會有顯著的提高和進步，從而使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《資本主義世界的市場的形成和發(fā)展》這一章節(jié)時，教師可以通過分組討論的方式，讓學(xué)生自主探討同一時期西歐各個國家的政治發(fā)展情況，從而學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟的互動作用。學(xué)生在組內(nèi)進行積極討論的時候，教師要到各個小組進行旁聽，及時修正學(xué)生的方向，為學(xué)生指導(dǎo)。等討論結(jié)束后，教師點幾個小組代表進行回答，最后進行總結(jié)。這種小組合作討論的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生學(xué)會對歷史問題進行探究，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和小組合作精神，由此可以在教學(xué)中潛移默化地提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

歷史雖然是一門需要背誦記憶的學(xué)科，但如果只是讓學(xué)生死記硬背知識點，不僅不會提高歷史教學(xué)效果，還會影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師要注重教學(xué)方法的運用，可以運用情境創(chuàng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過問題情境進行更多的思考。例如在學(xué)習(xí)《古代希臘羅馬的政治制度》這一章節(jié)時，教師可以提出問題：是什么造就了古羅馬文明的形成？如何去理解希臘羅馬政治制度的利弊得失？學(xué)生經(jīng)過思考后得到的答案比教師多次強調(diào)得到的答案印象更深刻。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生的思考能力以及對歷史的理解能力，因此，在高中歷史教學(xué)中進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅豐富了教師的教學(xué)方式，也提高了學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)手法

在新時代的發(fā)展背景下，科技的進步和發(fā)展為教師的教學(xué)提供了便利，教師可以借助多媒體技術(shù)進行教學(xué)。許多歷史事件與我們相距遙遠(yuǎn)，只能通過一些史料進行還原，因此，在歷史教學(xué)中通過多媒體對相關(guān)史料進行展現(xiàn)可以更加直觀地還原歷史。例如在教授第一次工業(yè)革命時，教師可以給學(xué)生展示相應(yīng)的視聽素材，讓學(xué)生能夠直觀地對當(dāng)時的時代背景和生產(chǎn)生活方式有一個全面的了解。此外，教師還可以將創(chuàng)新思維落實到學(xué)生的課后作業(yè)中，通過設(shè)計實踐性強、創(chuàng)新性高的歷史作業(yè)，可以引起學(xué)生完成作業(yè)的興趣，加強學(xué)生對歷史知識的鞏固和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)造能力。例如，當(dāng)完成中國古代史的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置“歷史情景劇”的作業(yè)，鼓勵學(xué)生自由選擇自己感興趣的章節(jié)或歷史故事，對其進行情景劇編排，并在課堂中進行展示。教師還可以讓學(xué)生自行研究感興趣的一個時期，做成手抄報或者寫成歷史日記，以此來提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（五）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，在傳統(tǒng)的歷史課堂上，很多歷史教師不重視對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，導(dǎo)致無法培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，教師要指定學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和歷史學(xué)習(xí)技能目標(biāo)，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和方法，以及學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度。同時，教師還要針對不同的教學(xué)內(nèi)容進行不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，比如說在教授關(guān)于英國君主立憲制的歷史時，教師要分層次地進行教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。例如針對時代背景這部分內(nèi)容，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠?qū)τ@個國家的傳統(tǒng)文化有一個大致的了解。通過這樣的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置可以清楚地知道教學(xué)任務(wù)，從而在教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（六）做好初高中歷史知識的銜接

高中生通過初中階段的歷史學(xué)習(xí)已經(jīng)對歷史知識有了一定的了解，也打下了一定的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，高中歷史教師在進行教學(xué)時要充分了解學(xué)生的歷史掌握情況，多研究初中歷史課本，努力做好初高中歷史的銜接，避免學(xué)生剛學(xué)習(xí)高中歷史時出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。比如在學(xué)習(xí)春秋爭霸這一內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生回憶初中時期對于春秋戰(zhàn)國時期知識的學(xué)習(xí)，然后通過提出更深層次的問題讓學(xué)生積極思考，比如說，春秋戰(zhàn)國時期社會大動蕩，為什么還出現(xiàn)了文化繁榮的局面？通過教師為學(xué)生引路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要長時間的學(xué)習(xí)進行提升的。因此，在高中歷史的課堂教學(xué)過程中，教師要立足于教材，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)拓展，抓住核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方向，不僅要教授學(xué)生專業(yè)知識和學(xué)習(xí)技巧，還要讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)進行體會和感悟。同時，教師要加強自己的專業(yè)知識，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，從而更好地教授學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生不斷地進步和發(fā)展。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://m.xwlcp.cn/w/xf/26540.html