口語(yǔ)傳播視域下高校教學(xué)活動(dòng)的傳播學(xué)內(nèi)涵

教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是文化知識(shí)的傳播活動(dòng)，傳播方式主要是口語(yǔ)傳播，傳播類型為組織傳播，進(jìn)一步說(shuō)是教師組織群體對(duì)學(xué)生的組織外傳播；傳播過(guò)程模式為循環(huán)互動(dòng)模式；傳播的五要素分別為傳播者——教師、受傳者——學(xué)生、訊息——教學(xué)內(nèi)容、媒介——教師或教學(xué)多媒體、反饋——教學(xué)互動(dòng)與評(píng)價(jià)。高校教學(xué)傳播活動(dòng)的各要素區(qū)別于中小學(xué)等其他層次教學(xué)，傳受主體、教學(xué)內(nèi)容等主觀因素和傳播空間等客觀因素均對(duì)教學(xué)傳播策略有特殊的要求。

一、教學(xué)活動(dòng)的傳播類型和過(guò)程模式

（一）傳播類型：組織傳播

以傳播學(xué)中“組織”的概念進(jìn)行分析，教師這一群體屬于組織的范疇，他有統(tǒng)一的指揮和管理系統(tǒng)，任何組織都離不開傳播，組織傳播是組織的基本屬性之一，包括組織內(nèi)傳播和組織外傳播，是組織生存和發(fā)展的信息溝通保障。作為組織的教師目標(biāo)一致、分工明確，教師組織群體共同的目標(biāo)是教書育人，這是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要各學(xué)科教師共同合作來(lái)完成，在具體的教學(xué)中，各位教師分工明確，職責(zé)清晰，承擔(dān)各自學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)教師組織系統(tǒng)內(nèi)管理制度成熟，既受法律法規(guī)的強(qiáng)制，也受到道德觀念的制約，同時(shí)校內(nèi)明確的管理層次也制約著其教學(xué)行為。

教師的教學(xué)活動(dòng)是組織外傳播過(guò)程，即教師組織對(duì)學(xué)生組織的傳播，其中既包括信息的輸入也包括信息的輸出，信息輸入主要是從各種渠道得到的教學(xué)反饋，信息的輸出主要是教學(xué)內(nèi)容的傳播。

（二）傳播過(guò)程模式：互動(dòng)循環(huán)式

顯然，大眾傳播的線性傳播模式不能全面的解釋教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榻虒W(xué)重在互動(dòng)和反饋，香農(nóng)—韋弗的數(shù)學(xué)模式雖然肯定了傳播過(guò)程中的噪音干擾，但是主要針對(duì)電子通訊的研究，也具有一定的直線性。奧斯古德與施拉姆的循環(huán)模式和德弗勒的互動(dòng)模式更能準(zhǔn)確的解釋教學(xué)活動(dòng)的傳播過(guò)程，根據(jù)其觀點(diǎn)可以將教學(xué)活動(dòng)傳播過(guò)程模式整理如下圖所示。

（一）教師和學(xué)生互為傳播主體，有各自的傳播內(nèi)容，并且隨著傳播的進(jìn)行，內(nèi)容會(huì)有所調(diào)整。互動(dòng)循環(huán)模式強(qiáng)調(diào)雙傳播主體的地位平等性，換言之，雙方地位越平等越有利于傳播的暢通，然而教師和學(xué)生在地位上是不可能完全劃等號(hào)的，但教師也可以得到啟示，在教學(xué)中對(duì)待學(xué)生不要有居高臨下的態(tài)度，盡量以“朋友”的身份進(jìn)行知識(shí)的傳授，才更有利于學(xué)生心理上的接受。

（二）各個(gè)過(guò)程均有“噪音”的干擾。傳播學(xué)中的“噪音”不是狹義上人們理解的“難聽的聲音”，非信源本意而加之于其信號(hào)的附加物都可以稱為噪音，。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編碼、釋碼和譯碼的過(guò)程中因個(gè)人理解能力可能會(huì)造成偏差；在知識(shí)講授中受課堂環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、語(yǔ)言表達(dá)的影響可能會(huì)造成信號(hào)的缺失；學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力不一，致使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不同；由學(xué)生到教師的反饋也受各種因素的影響造成或多或少的信號(hào)缺失?？傊?，教學(xué)傳播活動(dòng)是不可能完完全全一次性無(wú)失真的傳播暢通的，但是隨著多輪互動(dòng)的進(jìn)行，可以逐漸彌補(bǔ)缺失的信號(hào)，以最大限度的達(dá)到教學(xué)目的。

二、高校教學(xué)活動(dòng)的傳播要素

以上關(guān)于教學(xué)活動(dòng)傳播類型和過(guò)程模式的分析是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的共性研究，當(dāng)然傳播五要素在所有教學(xué)活動(dòng)中也都存在，但是高校教學(xué)活動(dòng)有其個(gè)性之處。

（一）傳播者，把控著主要的傳播內(nèi)容，無(wú)疑高校教師擔(dān)任這一重要的角色。高校教師這一群體一般具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，高學(xué)歷、高職稱，現(xiàn)代制度下高校教師入門的標(biāo)準(zhǔn)要么是高學(xué)歷要么是“低學(xué)歷+高職稱”，總之基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)淵博。高學(xué)歷一般指的是博士及以上，也有部分職業(yè)院?；蚓o缺專業(yè)要求碩士，“低學(xué)歷+高職稱”指的是“本科+副高以上”，他們一般有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，閱歷豐富，在教育或其他領(lǐng)域取得高級(jí)職稱以上，兩類教師各有優(yōu)勢(shì)，在高校教學(xué)中共同發(fā)揮重要的作用。第二，在任教前一般經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，必須通過(guò)考試取得高校教師資格證，資格的取得有普通話的要求，一般二級(jí)乙等以上；有理論考核，一般是《高等教育法規(guī)》、《高校教師職業(yè)道德》、《高等教育學(xué)》和《高等教育心理學(xué)》四門課程；還有業(yè)務(wù)考核即試講，幾輪下來(lái)一般都能具備上崗的基本要求。第三，區(qū)別于中小學(xué)老師，高校專職教師除了教學(xué)還有一定的科研任務(wù)，并且成為職務(wù)晉升的重要考量指標(biāo)，教學(xué)和科研相互促進(jìn)，教學(xué)與科研的精力分配需要教師考量與把握?？傮w來(lái)講，高校教師是經(jīng)過(guò)系列考核后上崗的，在其專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)雄厚并具備一定的研究能力，具備師范技能和職業(yè)操守，所以作為信源其傳播的教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的可信性。

（二）受傳著，高校教師教學(xué)傳播的對(duì)象是大學(xué)生，大生學(xué)一般包括專科生、本科生和研究生（碩士生、博士生）三個(gè)學(xué)歷層次，傳播對(duì)象不同，即便是同一傳播者或同一傳播內(nèi)容，其傳播效果也可能不一。以占絕大多數(shù)的本科生為例，雖然不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)，加之其專業(yè)文化基礎(chǔ)的不一，需要教師因材施教，但總體來(lái)講大學(xué)生基本已成年，經(jīng)過(guò)多年寒窗苦讀，通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)，有一定的明辨是非的能力以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與自學(xué)的能力。基于以上特點(diǎn)，需要老師在傳播知識(shí)的時(shí)候有一定的區(qū)別于中小學(xué)學(xué)生的對(duì)策，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，學(xué)生和老師互為傳播主體，這是教學(xué)中所鼓勵(lì)和提倡的，部分院校推崇的“EEPO”有效教育更是鼓勵(lì)課堂的反轉(zhuǎn)，這是傳播中的雙向傳播，對(duì)學(xué)生的反饋教師要做出及時(shí)的應(yīng)對(duì)。

（三）訊息，也指?jìng)鞑?nèi)容，狹義上講，主要指課堂中教師通過(guò)口語(yǔ)講授的專業(yè)知識(shí)。在講授前一般要經(jīng)過(guò)備課，以確保內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。教師的教學(xué)方式不同，對(duì)同一內(nèi)容的講述也不同，有的老師照本宣科式的授課不易引起同學(xué)們的興趣，有的老師則把知識(shí)“翻譯”成更有趣的內(nèi)容，采用“講故事”或“舉例子”的方式則能讓學(xué)生放下手中的手機(jī)，課堂上不再做“低頭族”；廣義上講，組織外傳播中信息的輸出都屬于傳播內(nèi)容，無(wú)論是課下教師的自我宣傳還是課上的教學(xué)，總之一切與教學(xué)的活動(dòng)都帶有信息輸出的性質(zhì)，高校注重對(duì)師資的宣傳，一般會(huì)在網(wǎng)站上掛出教師的簡(jiǎn)歷和照片，以吸引優(yōu)秀的生源，同時(shí)教師開設(shè)全校性公選課也會(huì)在個(gè)人的教學(xué)系統(tǒng)里充分的包裝與宣傳自己，對(duì)企業(yè)來(lái)講這是公關(guān)宣傳，對(duì)教師來(lái)講這也是必不可少的。課上的教學(xué)對(duì)教師職業(yè)來(lái)講是最重要的信息輸出，需要通過(guò)教學(xué)的各種科學(xué)的方法以保證知識(shí)傳播從信源到信宿的暢通。

（四）媒介，麥克盧漢認(rèn)為：“媒介即訊息”，口語(yǔ)傳播正是以“人”為媒介的研究，高校教師就是教學(xué)傳播活動(dòng)的媒介。傳統(tǒng)課堂中口語(yǔ)傳播是最主要的渠道，課堂的教學(xué)主要是教師通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行講授，傳播無(wú)需再通過(guò)其他媒介，以語(yǔ)言為符號(hào)直接到達(dá)學(xué)生，學(xué)生再通過(guò)解碼來(lái)認(rèn)知傳播的內(nèi)容，同時(shí)還輔以板書、體態(tài)等副語(yǔ)言符號(hào)?，F(xiàn)代課堂，教育技術(shù)高度發(fā)達(dá)，互動(dòng)多媒體逐漸為廣大教師采用，甚至成為學(xué)?？己私虒W(xué)現(xiàn)代化的重要指標(biāo)，此時(shí)的傳播模式更為多樣，部分音視頻可以補(bǔ)充教師口語(yǔ)，教師也可以通過(guò)微課、慕課等把自己的語(yǔ)言通過(guò)多媒體進(jìn)行傳播；此外微信、QQ等通訊工具的廣泛運(yùn)用，教師還可以把課上沒能解決的問(wèn)題搬到課下，在群里進(jìn)行講解，但是正如新媒體的出現(xiàn)無(wú)法取代傳統(tǒng)媒體一樣，傳統(tǒng)的教師口語(yǔ)以其人性化、靈活性等優(yōu)勢(shì)無(wú)法代替，依然是課堂知識(shí)傳播的主流。

（五）反饋，反饋過(guò)程對(duì)教學(xué)傳播活動(dòng)來(lái)說(shuō)尤其重要，是教師了解教學(xué)效果的主要途徑，課堂上活躍的氣氛和良好的師生互動(dòng)有利于信息的反饋，并且反饋越及時(shí)，教師調(diào)整教學(xué)的策略就越及時(shí)，形成良性循環(huán)，提升課堂效率，還有一些課上不能或不便反饋的信息教師可以在課下獲得，總體來(lái)講教師獲得反饋的途徑有三：一是課上觀察學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的眼神、表情、抬頭率、師生互動(dòng)等都是信息的反饋，這種方式比較及時(shí)，有利于教師迅速作出調(diào)整；二是教學(xué)主管部門通過(guò)學(xué)生座談、考試、問(wèn)卷、就業(yè)率分析等對(duì)教師作出的階段性考核評(píng)價(jià)，這種方式用數(shù)字說(shuō)話比較客觀科學(xué)；三是課下師生之間的交流，主要有面談和電話網(wǎng)絡(luò)等方式，新媒體的高度發(fā)達(dá)為師生課下的交流提供更加便捷的方式，一些不便于當(dāng)面提出的問(wèn)題可以通過(guò)QQ群、微信群等發(fā)表意見，教師可以通過(guò)同學(xué)之間的聊天或?qū)W生的“朋友圈”狀態(tài)來(lái)判斷學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，也可以在群里直接展開與學(xué)生的互動(dòng)獲取反饋信息，這種方式有利于對(duì)學(xué)生多方面的了解。

三、傳播空間的特殊性與高校教師教學(xué)口語(yǔ)

要想取得更好的傳播效果，就需要有合適的傳播技巧來(lái)應(yīng)對(duì)，從教學(xué)口語(yǔ)的角度講就是教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整表達(dá)策略，以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化，客觀因素——傳播空間對(duì)高校教師教學(xué)口語(yǔ)的影響較大。

在教學(xué)傳播活動(dòng)中，傳播空間多指教學(xué)場(chǎng)所，高校的教學(xué)場(chǎng)所多種多樣，沒有固定的教室，并且理論課、實(shí)踐課也不盡相同，理論課教室一般是在公共教學(xué)樓多媒體教室，實(shí)踐課一般是在各種實(shí)驗(yàn)室，體育課是在室外或室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，藝術(shù)類學(xué)科采用的小課小學(xué)模式，如聲樂的“一對(duì)一”琴房教學(xué)，播音主持的小組課演播室教學(xué)等其場(chǎng)地更有其特殊性。對(duì)教學(xué)場(chǎng)所的分析要整體全面，馬克思主義認(rèn)為“事物是普遍聯(lián)系的”，在教學(xué)中滲入場(chǎng)域思維，有助于對(duì)教學(xué)環(huán)境的整體性把握。布爾迪厄認(rèn)為，整個(gè)社會(huì)就是一個(gè)“大場(chǎng)域”，而高度分化的社會(huì)世界里具有相對(duì)自主性的“社會(huì)小世界”就是“子場(chǎng)域”，不同的場(chǎng)域有著不同的規(guī)則、符號(hào)和代碼。在教學(xué)中各種信息相互作用，形成一定的張力，構(gòu)成了一種空間、一種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的特殊形態(tài)，一切教學(xué)存在能量運(yùn)作的基本方式，教學(xué)的運(yùn)行、控制、穩(wěn)定與秩序的差異來(lái)源于教學(xué)場(chǎng)運(yùn)作過(guò)程中進(jìn)行著的各種轉(zhuǎn)換。“場(chǎng)”有虛有實(shí)，普通而神秘，“教學(xué)場(chǎng)”正是由教師、學(xué)生、教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備等組成的一個(gè)特殊場(chǎng)。對(duì)于不同的教學(xué)場(chǎng)域，對(duì)教師的口語(yǔ)表達(dá)有不同的要求。

第一，理論課，是各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，一般由公共課和專業(yè)理論課組成，這類課程學(xué)生人數(shù)較多，少則幾十人，合班教學(xué)的則超百人，其課堂紀(jì)律相對(duì)難把控，教師口語(yǔ)表達(dá)的對(duì)象性不夠明顯，教室面積一般較大并且現(xiàn)代化教學(xué)下互動(dòng)多媒體設(shè)備普遍運(yùn)用。這種情況下對(duì)教師教學(xué)口語(yǔ)的要求一是聲音洪亮、吐字清晰、語(yǔ)速不宜過(guò)快，以保證每位同學(xué)都能聽清楚，限于聲音條件，有些老師采用擴(kuò)音設(shè)備，此時(shí)要注意設(shè)備的質(zhì)量，一些質(zhì)量較差的設(shè)備在信息的傳輸中會(huì)造成信號(hào)的缺失，適得其反；二是要求教師盡量照顧整體，此時(shí)教師口語(yǔ)表達(dá)的對(duì)象性尤其重要，斯坦尼拉夫斯基說(shuō)的好：“沒有對(duì)象，這些話就不可能說(shuō)的使自己和聽的人都相信有說(shuō)出的實(shí)際必要”雖然這是在臺(tái)詞中的說(shuō)法，但在教學(xué)口語(yǔ)中同樣給我們以啟示，若教師自言自語(yǔ)式的教學(xué)，那課堂氣氛不想而知，相對(duì)于小課教學(xué)，大課教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)的對(duì)象性似乎更難把握。與廣播電視的大眾口語(yǔ)傳播不同，教學(xué)中的口語(yǔ)傳播對(duì)象是具體的可視的，教師只要離開講義，抬頭講述，聲情并茂，眼神環(huán)顧，教態(tài)自如，傳播對(duì)象則能以點(diǎn)帶面，起到良好的交流效果。

第二，實(shí)踐課，這類課程一般是在實(shí)驗(yàn)室操作完成，教學(xué)場(chǎng)中實(shí)驗(yàn)設(shè)備占據(jù)主要元素，教師的角色有所弱化，學(xué)生的注意力一部分被實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作所分，此時(shí)教師宜主動(dòng)“后撤”自己語(yǔ)言表達(dá)的位置，以學(xué)生的操作為主，教師的口語(yǔ)指導(dǎo)為輔，若口語(yǔ)過(guò)多且不適時(shí)則容易影響學(xué)生的操作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以個(gè)性輔導(dǎo)為主，此時(shí)教師走到學(xué)生跟前，與學(xué)生的距離較近，交流對(duì)象明確，這類教學(xué)口語(yǔ)伴以示范操作，相對(duì)容易，從一定意義上講屬于人際傳播的范疇，雙向性更加明顯。

第三，小課，常見于藝術(shù)類課程，比如音樂專業(yè)中的聲樂教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)所為琴房，面積較小，隔音裝修，教學(xué)設(shè)備主要是鋼琴輔以正容鏡，教師和學(xué)生一對(duì)一，教學(xué)過(guò)程主要是口語(yǔ)的指導(dǎo)和演唱的示范以及鋼琴伴奏，此時(shí)教師口語(yǔ)表達(dá)的對(duì)象明確，較小的面積、較近的距離以及良好的聲學(xué)環(huán)境和聲樂教師較好的聲音條件減少了信息輸出過(guò)程中的信號(hào)缺失，教師更需注重示范演唱的準(zhǔn)確并通過(guò)對(duì)學(xué)生演唱問(wèn)題的聽辨，來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

以傳播學(xué)的視角來(lái)研究教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體性審視，一切教學(xué)都是傳播，都包含傳播五要素，并且都是組織傳播和互動(dòng)循環(huán)過(guò)程模式，不同層次和種類的教學(xué)其傳播的各要素有具體的特征，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要對(duì)各個(gè)要素進(jìn)行分析以制定不同的教學(xué)策略。

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