“一帶一路”戰(zhàn)略背景下我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的思考

“一帶一路”之“一帶”是指中國(guó)西部到西亞和歐洲的包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)領(lǐng)域互聯(lián)互通和密切合作。中國(guó)應(yīng)該抓住這個(gè)國(guó)際化的貿(mào)易渠道，振興國(guó)內(nèi)各行各業(yè)走向世界。文中主要論述了我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易方面在“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)中應(yīng)該得到的重大發(fā)展機(jī)遇，應(yīng)該順應(yīng)世界發(fā)展趨勢(shì)，交流和共享學(xué)習(xí)資源和教育模式，培養(yǎng)各個(gè)各國(guó)所需的有用人才，為沿線國(guó)家的繁榮昌盛培養(yǎng)教育力量。

1 中國(guó)高校融入“一帶一路”具有重大且深遠(yuǎn)的意義

1.1 “一帶一路”戰(zhàn)略給中國(guó)教育帶來了巨大的發(fā)展空間，是中國(guó)高校走向西方國(guó)家的新征程，也是我們借鑒西方優(yōu)秀的新契機(jī)。

從世界教育表明上看，各個(gè)國(guó)家的教育模式都在向跨越國(guó)界的世界化上靠攏，其實(shí)不然，因大學(xué)教學(xué)存在國(guó)家化的差異，世界上多少國(guó)家的教育、教學(xué)模式還是呈多維度發(fā)展途徑^[1]。中國(guó)高校特別是出于中國(guó)西部的一些高校，與深處中國(guó)內(nèi)陸，與“一帶一路”沿線國(guó)家相比，出于教育劣勢(shì)狀態(tài)，缺乏教育的國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)，而“一帶一路”戰(zhàn)略恰恰提供了這樣一個(gè)發(fā)展我國(guó)教育服務(wù)的渠道，也體現(xiàn)出中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展體現(xiàn)中從引進(jìn)來到走出去的角色轉(zhuǎn)變，我們要抓住這樣的教育思路，順應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略形勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)教學(xué)自信心，將我們的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)出去，吸取更優(yōu)秀的教學(xué)模式，共同推進(jìn)我國(guó)教育向國(guó)際化靠攏^[2]。

1.2 “一帶一路”戰(zhàn)略開辟中國(guó)高校新的使命

“使命”是一個(gè)人或一個(gè)民族應(yīng)該完成的歷史任務(wù)。“教育的使命”就是要求新一代的莘莘學(xué)子承擔(dān)起人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等方面的歷史重任?！笆陿淠?，百年樹人”教育是改變命運(yùn)的有利武器，從高校教育中走出人才，從人才培養(yǎng)中創(chuàng)造更多經(jīng)濟(jì)效益。教育共享作為 “一帶一路”戰(zhàn)略涉及的重要方面，涉及內(nèi)容廣泛，國(guó)家眾多，各國(guó)之間的地理、民族、歷史、文化、宗教、政治差異極大，培養(yǎng)出認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情，了解世界文化的尖端人才是我國(guó)高校教育的最終目的，也是我國(guó)國(guó)民民心所向，通過將世界教育融為一體，才能更好地將我國(guó)經(jīng)濟(jì)和世界經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通。由此可見，“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略最關(guān)鍵的是對(duì)人才的培養(yǎng)和對(duì)教育的重新審視，將人的思想賦予在發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)中，才能真正實(shí)現(xiàn) “一帶一路”的戰(zhàn)略目，才能將戰(zhàn)略沿線國(guó)家互惠互通，適應(yīng)未來高等人才較量的大舞臺(tái)^[3]。

1.3 “一帶一路”戰(zhàn)略拓展中國(guó)高校辦學(xué)空間

“空間”作為物質(zhì)存在的載體，是衡量物質(zhì)充足與匱乏的度量。教育教學(xué)的規(guī)模大小也取決于其辦學(xué)空間的大小。，“一帶一路”戰(zhàn)略將世界教育拉近，將教育資源共享，使我國(guó)教育空間得到了空前的發(fā)展。各個(gè)高校之間為教育空間的爭(zhēng)奪非常激烈，占領(lǐng)了教學(xué)空間，就會(huì)得到教學(xué)規(guī)模的發(fā)展^[4]。怎樣保持中國(guó)高校有深遠(yuǎn)的競(jìng)爭(zhēng)能力呢，其中最主要還是要爭(zhēng)取更多的人才，人是有很強(qiáng)思維空間的，人員的培訓(xùn)和發(fā)展會(huì)給教育帶來發(fā)展上的思維，讓其具備足夠的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，也就不懼怕未來教育環(huán)境下對(duì)人才的吸引，形成良性循環(huán)。

2 中國(guó)高校教育國(guó)際化面臨的問題與挑戰(zhàn)

2.1 地理位置偏僻，對(duì)外交流能力不足

首先，我國(guó)西部地區(qū)的高校深處內(nèi)地，地理位置比較偏遠(yuǎn)，國(guó)外優(yōu)秀人才很難被吸引過來，及時(shí)人家來就讀，你也提供不了相關(guān)的科研成果和設(shè)施設(shè)備，久而久之其國(guó)際知名度不會(huì)有大的提高，沒有足夠的教育資質(zhì)做誘餌就不會(huì)有人才靠近和推進(jìn)，這是亙古不變的道理；其次受到封建教育背景的深遠(yuǎn)影響，國(guó)人對(duì)外國(guó)思想有一定的排斥，淡薄了世界先進(jìn)文化，這對(duì)于學(xué)校學(xué)生的思維培養(yǎng)是想到不利的；最后，高校在對(duì)外聘用優(yōu)秀教師的力度不足，對(duì)本土教師培養(yǎng)力度不大，缺乏國(guó)際交流合作的經(jīng)驗(yàn)和能力，且對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家文化、地理、政治、宗教等方面的認(rèn)識(shí)不深刻，這些客觀原因存在，都會(huì)成為制約中國(guó)教學(xué)發(fā)展的絆腳石。

2.2 國(guó)際人才培養(yǎng)能力不足

過去，我國(guó)國(guó)際地位不高，加上一段時(shí)期的封閉思想的束縛，給我國(guó)教育留下了不利的發(fā)展因素，但新時(shí)期的發(fā)展驗(yàn)證了教育教學(xué)的重要性，驗(yàn)證了開放思想對(duì)經(jīng)濟(jì)提升的重要性。知識(shí)的共享和教育模式的創(chuàng)新給世界發(fā)展帶來利好。舊時(shí)期，我國(guó)高校并沒有注重對(duì)外國(guó)高端人才的培養(yǎng)或培養(yǎng)力度不夠大，是目前我國(guó)高校外籍教師缺乏，對(duì)一些國(guó)際化學(xué)生的培養(yǎng)顯現(xiàn)出培養(yǎng)能力不足的問題，所以在國(guó)際教育資源競(jìng)爭(zhēng)中，我國(guó)仍出于劣勢(shì)水平，沒有雄厚的國(guó)際師資去爭(zhēng)取更多的教學(xué)空間。與先進(jìn)國(guó)家相比，我國(guó)高校設(shè)立的學(xué)院眾多，學(xué)院所涵蓋的學(xué)科內(nèi)涵較少，一定程度上制約著人才的專業(yè)性，在針對(duì)專業(yè)知識(shí)交流和學(xué)習(xí)中，存在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整的困境，從而缺乏世界知識(shí)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)性和發(fā)言權(quán)。

2.3 國(guó)際化教育動(dòng)力匱乏

新中國(guó)成立以來，我國(guó)高校教學(xué)經(jīng)過一系列的體制改革，教育發(fā)展得到了迅速的改善，但我們應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)與世界先進(jìn)水平仍存在一定差距。從我國(guó)高校的教學(xué)模式來剖析，我國(guó)多數(shù)高校實(shí)行的是學(xué)院制的管理模式，學(xué)校作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)院的最高級(jí)別，各個(gè)學(xué)院自主進(jìn)行管理，而最終的辦學(xué)人事權(quán)、財(cái)務(wù)權(quán)和學(xué)科建設(shè)權(quán)等都?xì)w于學(xué)校一級(jí)^[5]。所以在每個(gè)學(xué)校設(shè)立的國(guó)際教育學(xué)院和眾多學(xué)院一樣沒有支配學(xué)校經(jīng)費(fèi)的權(quán)利，也就沒有科研創(chuàng)新的動(dòng)力，長(zhǎng)期這樣會(huì)導(dǎo)致國(guó)際學(xué)習(xí)學(xué)生缺乏和忽視參與國(guó)際教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)并分享成效的動(dòng)力。

3 擴(kuò)充“一帶一路”高等教育服務(wù)貿(mào)易出口的應(yīng)對(duì)措施

3.1 強(qiáng)化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，加大開放高等教育服務(wù)貿(mào)易的市場(chǎng)力度

我國(guó)由于長(zhǎng)期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，導(dǎo)致我國(guó)的高校一直不太重視引入市場(chǎng)機(jī)制。要想我國(guó)的服務(wù)貿(mào)易出口力度增加，我們的教育主管部門首先自己必須要提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，只有引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)才能提升高校的競(jìng)爭(zhēng)力，才能增加經(jīng)驗(yàn)，超越國(guó)外的教育機(jī)構(gòu)，讓我國(guó)的教育服務(wù)提升幾個(gè)檔次，為“一帶一路”戰(zhàn)略貢獻(xiàn)自己的力量。

3.2 強(qiáng)化產(chǎn)品意識(shí)，完善我國(guó)高校的國(guó)際化課程服務(wù)體系

   沒有高質(zhì)量的產(chǎn)品就沒有高質(zhì)量的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)在的國(guó)際貿(mào)易官方通用語言還是英語，所以我們的大學(xué)要多設(shè)置一些經(jīng)貿(mào)類的英語課程，提升學(xué)生們的英文素質(zhì)。同時(shí)積極吸引外國(guó)留學(xué)生來我國(guó)就讀，降低他們前來求學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)的高校學(xué)生提供一個(gè)比較好的英語氛圍，可謂是一舉兩得。

3.3 強(qiáng)化客戶服務(wù)意識(shí)，區(qū)分沿線國(guó)家層次加大教育宣傳力度

我國(guó)已向沿線大部分國(guó)家設(shè)立了獎(jiǎng)學(xué)金名額，這是我國(guó)將“一帶一路”沿線國(guó)家從世界版圖中個(gè)性化對(duì)待邁出的堅(jiān)實(shí)步驟。不過“一帶一路”國(guó)家之間還存在非常大的差距，我們必須進(jìn)一步細(xì)分這些市場(chǎng)，使獎(jiǎng)學(xué)金之類的國(guó)家重要資源能夠投入到真正需要的國(guó)家中。只有具體問題具體分析才能提升我們的資源利用率。

3.4 加強(qiáng)主人意識(shí)，應(yīng)用區(qū)位與學(xué)科優(yōu)勢(shì)吸引大學(xué)參與其中

我國(guó)高校作為發(fā)展沿線高等教育服務(wù)貿(mào)易的重要參與者，不能過于追求規(guī)模大和品類全的發(fā)展思路，而是充分利用好自身所擁有的各方面優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)適合對(duì)接的發(fā)展角度，根據(jù)這些國(guó)家的市場(chǎng)潛力去找尋新的增長(zhǎng)點(diǎn)。只有專注，才能提升我們的競(jìng)爭(zhēng)能力。我們要掌握主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，重點(diǎn)開發(fā)一些有巨大市場(chǎng)潛力的沿線國(guó)家。

3.5 加強(qiáng)人才意識(shí)，建立更加開放的接納體系

   我國(guó)高校要為來華的外國(guó)留學(xué)生提供一整套好的服務(wù)體系，解決好他們的衣食住行等問題，讓他們?cè)谖覈?guó)能夠安心就讀，沒有后顧之憂。使我們國(guó)家不僅可以吸引人才，還能夠留住人才，讓國(guó)外的人才為我們的“一帶一路”戰(zhàn)略服務(wù)。

四、結(jié)束語

“一帶一路”戰(zhàn)略提出已經(jīng)邁過了5個(gè)年頭，我們抓住了更多的發(fā)展機(jī)遇，給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)帶來了巨大的推動(dòng)作用，也增加了我國(guó)在世界大舞臺(tái)中的國(guó)際地位。所以“一帶一路”戰(zhàn)略是正確的，對(duì)于我國(guó)教育服務(wù)領(lǐng)域也是一次發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從發(fā)展中認(rèn)清我們?cè)谙嚓P(guān)方面做的不足之處，審時(shí)度勢(shì)，研究世界化文化、教育發(fā)展新常態(tài)，抓住機(jī)遇帶給我們的動(dòng)力，擴(kuò)大“一帶一路”高等教育服務(wù)貿(mào)易出口，盡我們最大努力，縮小與西方發(fā)達(dá)國(guó)家在教育領(lǐng)域上的差距，為未來人才戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)中保持有力競(jìng)爭(zhēng)力提供保障。

本文來源：《企業(yè)科技與發(fā)展》：http://m.xwlcp.cn/w/qk/21223.html