基于創(chuàng)業(yè)機會識別能力提升的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究

產(chǎn)能呈現(xiàn)過剩，經(jīng)濟下行壓力激增，高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，是導(dǎo)致我國高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日趨明顯的三個主要原因。大學(xué)生就業(yè)率是高校管理的重要工作之一，它關(guān)系到國家的經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展和民生穩(wěn)固提升。當(dāng)前國家對于大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)業(yè)的全力推動成為擴大就業(yè)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推動經(jīng)濟發(fā)展的新引擎，是富國強民的有利之舉。創(chuàng)業(yè)已成為一種“全球現(xiàn)象”，并持續(xù)升溫，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大決定》中指出要實行激勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策。除了國家出臺鼓勵創(chuàng)業(yè)的相應(yīng)舉措，提供積極的外圍環(huán)境之外，高校作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基地，承載著造就“雙創(chuàng)”生力軍的歷史使命，理應(yīng)順勢而動，給大學(xué)生提供有效的創(chuàng)業(yè)教育，向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識，提供充足的創(chuàng)業(yè)空間并適時促成其創(chuàng)業(yè)夢想，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)身邊創(chuàng)業(yè)機會，這其中最重要的當(dāng)屬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會的識別能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)業(yè)機會識別相關(guān)概念與理論模型

（一）創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)機會識別

學(xué)術(shù)界對于創(chuàng)業(yè)這一概念還沒有非常清晰和統(tǒng)一的論述，來自于不同學(xué)科的學(xué)者對其進行了多維度的闡釋，如例如：Drucker（1985）認為創(chuàng)業(yè)的核心是將資源從低生產(chǎn)力處轉(zhuǎn)移到高生產(chǎn)力處；Timmons 認為，創(chuàng)業(yè)是一種更為全面的思考、推理和行動的方法，不僅要善于把握商機，還要有高超的領(lǐng)導(dǎo)才能。本文所定義的創(chuàng)業(yè)是指大學(xué)生個體或團隊在校期間，利用身邊可用資源所進行的腦力或體力活動。

許多學(xué)科領(lǐng)域如社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等都對創(chuàng)業(yè)機會非常關(guān)注。學(xué)術(shù)界通常認為創(chuàng)業(yè)機會既需要被發(fā)現(xiàn)同時也需要被創(chuàng)造。通過梳理有關(guān)創(chuàng)業(yè)機會的研究可以發(fā)現(xiàn)，圍繞創(chuàng)業(yè)機會的研究主要有三個方面的內(nèi)容：如何發(fā)展創(chuàng)業(yè)機會，哪些因素可以影響創(chuàng)業(yè)機會以及創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)結(jié)果之間的關(guān)系。

創(chuàng)業(yè)機會識別是創(chuàng)業(yè)機會形成的重要組成部分，經(jīng)常被視為是一個階段性的模型，其中包括主觀搜索、識別和評價的過程。在存在主義和認知主義的爭論生化中，研究者綜合指出創(chuàng)業(yè)機會識別能力是一種綜合能力，包括創(chuàng)業(yè)者對商機的搜索的能力，感知風(fēng)險的能力、整合運用資源的能力等諸多方面。

（二）創(chuàng)業(yè)機會識別過程理論模型

Ardichvili等(2003)提出機會識別與開發(fā)理論模型，他們指出創(chuàng)業(yè)機會可由多種方式獲得，可以是自主感知發(fā)現(xiàn)的，也可以使創(chuàng)造出來的；認為創(chuàng)業(yè)警覺性是創(chuàng)業(yè)者的重要特質(zhì)之一；創(chuàng)業(yè)機會識別過程還包括對于機會的評估。 Lumpkin 等（2004）建構(gòu)了創(chuàng)業(yè)機會識別的五階段模型，即準(zhǔn)備、孵化、頓悟、評價和闡述。王競一（2015）概括出了中國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機會識別四個階段，分別是獲得、評估、開發(fā)和檢驗。

二、影響創(chuàng)業(yè)機會識別的因素

（一）創(chuàng)業(yè)警覺

創(chuàng)業(yè)警覺是指大學(xué)生個體能根據(jù)周圍環(huán)境的變化，敏銳地把握商機的能力。它使提高創(chuàng)業(yè)成功率的主要因素，已有大量研究證實創(chuàng)業(yè)警覺維度對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會識別具有顯著性預(yù)測。創(chuàng)業(yè)警覺首先有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)業(yè)警覺對可有效的提升信息搜集的能力，進而促進感知威脅的能力。其次，創(chuàng)業(yè)警覺可以推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。隨著創(chuàng)業(yè)警覺性的提高，大學(xué)生對主動發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會產(chǎn)生更大的興趣，對面壓力源更具策略亦堅定了創(chuàng)業(yè)成功的決心，從而推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

（二）社會網(wǎng)絡(luò)

社會網(wǎng)絡(luò)是個體之間、個體與組織之間在溝通和互動過程中所產(chǎn)生的一種關(guān)系。從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)角度看來，大學(xué)生的社會網(wǎng)絡(luò)可定義為在高校背景下大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中與他人或組織之間形成的正式與非正式的人際關(guān)系的總和。大學(xué)生的社會網(wǎng)絡(luò)主要分為四個維度：網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)中心性、關(guān)系強度、異質(zhì)性。社會網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)機會識別能力的主要渠道，尤其是其中的關(guān)系強度對創(chuàng)業(yè)機會識別能力產(chǎn)生影響。大學(xué)生在與他人的互動中獲得大量的創(chuàng)業(yè)信息，擴大了知識邊界，導(dǎo)致資源與機會進行互動。

（三）個人心理傾向

創(chuàng)業(yè)心理傾向是創(chuàng)業(yè)行為的風(fēng)向標(biāo)，它表達的是大學(xué)生對是否從事創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀態(tài)度。發(fā)覺并歸納具備創(chuàng)業(yè)心理傾向的大學(xué)生，勢必具備較強的創(chuàng)業(yè)機會識別能力。通過梳理文獻，可歸納出如下幾個方面的創(chuàng)業(yè)心理傾向特征。

1.男性大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理傾向高于女性大學(xué)生?，F(xiàn)在社會整體呈現(xiàn)鼓勵創(chuàng)業(yè)的趨勢，高校也紛紛為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，大學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)充滿好奇，再加上男生更具冒險精神和實踐力，導(dǎo)致男生在創(chuàng)業(yè)行動性方面比女生更強也更為穩(wěn)定。

2.大一學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向最高，大三學(xué)生最低。大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對未來具有更多的憧憬，思維更為活躍，思考的范圍也較為多元，有利于在大范圍能搜索并發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會；但進入大三之后，面臨著就業(yè)、考研、出國等壓力，導(dǎo)致學(xué)生開始主動規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)機會識別能力的降低。

3.父親的職業(yè)。由于父親在家庭中大多扮演者經(jīng)濟支柱的角色，因此父親的職業(yè)對子女的職業(yè)選擇往往會產(chǎn)生較為深刻的影響。父親創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生其創(chuàng)業(yè)心理傾向最高，父親就職政府機關(guān)的創(chuàng)業(yè)傾向最低。父親的榜樣力量營造了創(chuàng)業(yè)氛圍，是鼓勵大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)機會識別能力的重要因素。

（四）知識結(jié)構(gòu)和認知能力

大學(xué)生需要具備廣泛的基礎(chǔ)知識、扎實的專業(yè)技能，結(jié)合專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)活動，才能在現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行具有創(chuàng)造性的創(chuàng)業(yè)機會識別過程。大學(xué)生除了需要掌握本專業(yè)的知識外，還需要具備與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的相關(guān)知識，例如法律、稅收、人力資源、營銷策略等。現(xiàn)有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國高校大學(xué)生九成以上的學(xué)生所從事的創(chuàng)業(yè)方向與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，很難借助高等教育階段的培養(yǎng)助理創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

多有學(xué)者從個體的認知能力來分析創(chuàng)業(yè)者的行為特點，成功的創(chuàng)業(yè)者認知風(fēng)格大多呈現(xiàn)出典型的創(chuàng)新特征，通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)成功者較其他人更容易發(fā)現(xiàn)市場商機，可以迅速接納有效信息，這都歸功于他們凸顯出來的認知特質(zhì)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對市場環(huán)境有洞察力和敏銳的認知，對經(jīng)濟形勢的瞬息變換可以做出準(zhǔn)確的判斷，并可從政府扶植的創(chuàng)業(yè)政策中識別號的創(chuàng)業(yè)機會。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會識別能力的培育

（一）引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注市場變化，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)警覺性

大學(xué)教育是一種通識教育，常以基礎(chǔ)理論知識的傳授為主，知識的更新程度往往不夠快，也很難緊跟國家政策形式的變化，對市場的關(guān)注度不夠，這就極大限制了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會識別能力的養(yǎng)成。因此大學(xué)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要真正實現(xiàn)從教育理念到教學(xué)方法的全方位變革。教育理念的轉(zhuǎn)變主要指將“專業(yè)教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”相融合；教學(xué)內(nèi)容的安排要適當(dāng)體現(xiàn)應(yīng)用性的特點，專門開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐指導(dǎo)課程；教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的講授為主的方式，采用體驗式的教學(xué)法，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并嘗試找出解決問題的方法，并結(jié)合案例教學(xué)、研究性教學(xué)的方法；最后要注重教學(xué)評價的改革，在過程性評價的基礎(chǔ)上，利用多元評價的方式，更注重綜合實踐能力的考核。

同時要引導(dǎo)大學(xué)生主動去關(guān)注社會、市場和政策的變化，從變化中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機遇。如引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注央視媒體的推送，關(guān)注行業(yè)公眾號，閱讀相關(guān)網(wǎng)站等，培養(yǎng)其信息收集的能力；此外，學(xué)校還要聘請行業(yè)精英為學(xué)生開展專題講座，進行技術(shù)和政策的引領(lǐng)，使大學(xué)生可以獲取創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的第一手信息；還要組織大學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，以一個創(chuàng)業(yè)目標(biāo)為單位組成創(chuàng)業(yè)小組，通過模擬或參與創(chuàng)業(yè)大賽，來促進大學(xué)生識別創(chuàng)業(yè)機會能力的提升。

（二）注重大學(xué)生人際交往，完善自己的社會網(wǎng)絡(luò)

創(chuàng)業(yè)需要豐富的信息來源，如前所述，社會情境的變化多數(shù)是由錯綜的社會網(wǎng)絡(luò)通過一定途徑傳遞給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的。因此，大學(xué)生需要暢通咨詢渠道，打通屬于自己的社會網(wǎng)絡(luò)橋梁，才能更好地獲取創(chuàng)業(yè)機會。社會網(wǎng)絡(luò)出了能夠給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)咨詢之外，還可以為新企業(yè)運營提供所需要的各種社會資源，從而應(yīng)對創(chuàng)業(yè)之初的各種困難。而現(xiàn)行的大學(xué)教育體系，重智育和知識性培養(yǎng)，還缺乏對于大學(xué)生情感教育和人際交往技能的培育。而生長在網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)生，眾多低頭黨，更缺乏與人面對面交流的意識及基本的溝通技巧。創(chuàng)新能力的培育，需要以人際交往能力培養(yǎng)為基石，應(yīng)該將大學(xué)生社交技巧列入通修課程，并以微課或講座的形式傳播人際交往的知識和技巧。鼓勵學(xué)生參與學(xué)生干部或其他社團的工作，在實踐中培養(yǎng)與人交往的能力，以校園活動為載體，為學(xué)生社交知識的轉(zhuǎn)化提供平臺。

（三）以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會識別能力為基礎(chǔ)，凝練創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)為突破點。大學(xué)生的核心素養(yǎng)是由多維度要素構(gòu)成，除了前文論述的創(chuàng)業(yè)機會識別能力之外，還應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)警覺性、決斷力、自信等方面，只有將此類素養(yǎng)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體得以提升，才能夠達到提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目的。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的推進，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機遇和規(guī)律都帶來了新的契機，在課程設(shè)置中應(yīng)注重對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)商機，將創(chuàng)造性思維習(xí)慣化，保持較高的創(chuàng)業(yè)警覺性，并積極拓展自身的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

 

本文來源：《企業(yè)科技與發(fā)展》：http://m.xwlcp.cn/w/qk/21223.html