應用技術型院校英語詞匯教學現狀與策略的研究

詞匯作為語言的一個重要單位，是承載意義的關鍵載體。具備充足的詞匯量是英語學習者掌握及運用該語言的關鍵因素。詞匯的系統(tǒng)性教學和學習研究在英語語言學習當中起步較晚，與語音和語法教學相比，詞匯學教學依然處于一個被忽略的地位，教師自身詞匯能力及對于各類教材的科學合理使用情況并不樂觀。詞匯學習策略研究是幫助學習者理解、學習或保留新信息的特殊見解與行為（O’Malley &Chamot,1990），旨在提高學習效果和易于回憶語言的形式及內容（Chamot,1987）。針對新型本科院校在英語教學過程中學生對快速擴充詞匯量的需求和詞匯教學實際效果成效不夠顯著這一事實，試圖對該類本科院校的詞匯教學活動進行探討。

1. 調查方法

1.1 調查對象

本研究的調查對象為86位浙江水利水電學院2016屆工程專業(yè)學生，其中水利工程專業(yè)40人，軟件工程專業(yè)46人。在這86位學生中，有23位女生，其余為男生。

根據《大學英語》課程教學大綱，從高中進入大學的絕大多數學生逐步進入英語學習的第三階段，在高中階段應掌握的詞匯基礎上增加約2000個單詞及一定量的日常詞組，能夠基本理解語言難度中等、涉及常見的個人和社會交流題材的口頭和書面材料。選擇這些學生作為調查對象的原因是：一、該階段學生曾經有或正在經歷英語詞匯學習；二、大二學生對于擴充英語詞匯量并順利通過國家公共英語考試的愿望較為迫切；三、該階段學生在英語詞匯運用過程中常遇到實際問題，并希望能找到盡快解決問題的辦法；四、因水利工程與軟件工程的學科專業(yè)性較強，故學生在掌握通用大學英語詞匯以外，還需不斷擴充與本專業(yè)相關的詞匯。

1.2 調查手段

本次調查以O’Malley & Chamot (1990)的學習策略理論為依據，參照Gu & Johnson(1996)的詞匯策略研究，對學生開展問卷調查。共設15個問題，每個問題結合學生自身實際情況設置“A完全符合、B有時符合、C完全不符、D不確定”四個等級的選項，旨在了解學生對英語詞匯學習計劃的制定實施、自我監(jiān)督、學習方法、運用程度等情況。

1.3 調查結果

調查顯示，學生認為詞匯學習在英語語言學習中起著至關重要的作用。65%的學生認為，在詞匯學習過程中遇到的問題遠遠多于語音和語法學習。71%的學生反映現階段課內英語詞匯教學與課外自學的成效不大，缺乏學習方法與技巧，這說明學生已充分意識到教師教學及學生自學過程中的不足。從詞匯教學途徑來看，79%的學生將本科教材作為擴充詞匯的主要來源，極少接觸工科專業(yè)相關英文詞匯。依據本次調查，總結出英語詞匯教學主要存在以下問題：

1）“死記硬背”的詞匯記憶方法。

強化記憶法是多數語言學習者最主要的學習方法。然而，隨著詞匯量的不斷擴展，機械式的記憶功效會隨著時間的推移而逐漸減退。且語言的詞匯并不是由孤立的單詞毫無規(guī)律或毫無秩序地堆積在一起，也不是按時間或字母順序排列的（Carter, 1987;McCarthy, 1990; Harmer, 1991）。至少79%的學生通過反復背誦教材單詞表中的新詞擴展詞匯量，這無疑使單詞脫離上下文語境，影響對語篇整體意義的把握。

2）對詞匯本身具備的文化內涵的忽略。

由于大部分學生將記憶作為詞匯學習的重點，而詞匯的意義往往被淺顯地定義為字典的含義。事實上，詞匯本身具有更深刻的文化內涵，受文化影響的兩種語言之間幾乎不存在完全對應的詞義關系（Gairns & Redman, 1986）。因此，依靠母語概念記憶詞匯的方法不利于對詞匯內涵的吸收和內化。

3）對詞匯應用方法掌握不夠全面。

有超過半數學生（57%）更傾向于對單詞拼寫、發(fā)音和中文含義的學習，這使得詞匯學習變得僵化和呆板。而想要正確運用詞匯，除了注意拼寫發(fā)音及字典含義以外，還應了解其相關的詞性、搭配、用法及由其演變來的派生詞等。有限的教學資源以及教師自身的詞匯修養(yǎng)等因素制約著學生全面掌握詞匯的能力。

4）對英漢詞典使用不當。

幾乎所有學生（98%）都意識到詞典在詞匯學習過程中的重要性。然而，僅有10%的學生依然使用英漢字典，大多數學生在閱讀過程中使用“電子詞典”，更有少部分學生（2%）在不影響整體材料理解的前提下直接略過不懂的單詞?！半娮釉~典”的使用固然為英語學習者帶來便捷，但其釋義的詳盡程度較傳統(tǒng)字典有較大差距。

5）對應用型專業(yè)詞匯的積累較少。

    考慮到當下應用技術型本科院校的專業(yè)特點，工程專業(yè)學生對工科英語詞匯的需求量日益增加。本次調查數據顯示，教師基于大學英語通用教材的詞匯教學更偏向于提升學習者日常交流的能力，而極少涉及專業(yè)背景相關的教學內容，由此導致英語詞匯的教學與實踐應用相關度較低。

綜合調查數據分析表明，英語詞匯教學策略依然以相對單一的“死記硬背”為主，學習者缺乏合理的學習策略；對詞匯缺乏深層文化內涵的理解；所教學的詞匯在學科領域內實用性不強。

2. 學習策略與教學建議

2.1學習策略

1）養(yǎng)成勤做筆記的學習習慣。將課堂內外學到的新詞匯及時記錄下來。

2）大量閱讀英語材料并充分利用詞典。在擴大閱讀的基礎上積累詞匯，并利用字典對詞匯的讀音、拼寫、涵義、搭配、詞性等進行詳盡的學習。

3）通過語素分析掌握單詞涵義。了解詞根和詞綴，通過改變前綴與后綴從而改變單詞的詞義或詞性，達到擴大詞匯的目的。

4）掌握詞匯的聯想記憶法。從單詞的讀音、詞形、詞義入手，合理想象、歸納總結單詞的意義與用法。

2.2 教學建議

1）選擇合適的教材。

當下琳瑯滿目的詞匯學習資料使得合理挑選教材的任務尤為重要。由于教科書是詞匯學習的主要渠道，不同的詞匯書籍各有特點及側重，因此教師必須根據學習者的需求及教學目標對教材進行甄選。在條件允許的情況下，對初次使用的教材進行測試性教學，綜合教師的詞匯教授體驗和學生的詞匯學習效果反饋，對新教材進行詳盡的分析，以此獲取最適合本階段詞匯教學的材料。

2）提升教師的能力。

調查表明，盡管教師在課前進行充分的教學準備，教學方法相對多樣，學生對教學活動的滿意度仍待提升。僅講解課件中的詞匯知識點已經無法滿足學生靈活運用英語詞匯進行交流活動的需求。教師需要對詞匯進行系統(tǒng)、清晰的詳解，這就要求教師將知識點化難為易、化繁為簡，不斷提升個人專業(yè)水平，及時更新相關知識。

3）盡可能優(yōu)化教學方法

由于大學英語教學環(huán)節(jié)缺乏詞匯教學的實踐經驗，傳統(tǒng)模式下的學習方式使詞匯學習尤為枯燥。教師應當盡可能靈活地運用各類教學手段，使課堂教學生動有效，從側面激發(fā)學生的興趣和學習動力。

4）引導學生自主學習

教師應當充分挖掘學生自主學習的能力；學生應當減少對教師教學的依賴，有技巧地進行自主學習。教師可以布置詞匯習題，鼓勵學生進行研究式學習，為其提供獨立思考的機會。詞匯知識的掌握遠不止教師在課堂內的講授，學生應當盡可能預習及復習，當在學習過程中遇到瓶頸時，主動尋求解決辦法。

5）改進詞匯測試。

測試在教學過程中有至關重要的作用。對于詞匯測試，除了運用單一的筆試，開、閉卷考試、課前測驗、報告等形式也應在考察形式之列。閉卷考試易導致學生只注重對詞匯的記憶而忽視思考與理解；開卷考試則更注重對詞匯的靈活運用；課前測試能有效檢測學生的預習情況，也是鼓勵學生有意識預習的有效手段。

6）融入專業(yè)建設要求

    將英語詞匯教學與應用技術型本科院校的人才培養(yǎng)方案要求結合起來，旨在培養(yǎng)具有對外服務與交流能力的全方位素質型人才。這要求教師在進行通用詞匯教學以外，結合工科專業(yè)特點，有針對性地設置詞匯教學活動及內容。

3. 結語

通過對應用技術型本科院校英語詞匯教學現狀的研究，能及時發(fā)現該過程中存在的不足，積極采取措施，改善詞匯學習策略。這不僅提升了詞匯教學質量，提高了詞匯學習效率，更培養(yǎng)了學生自主學習的能力，激發(fā)匯學習熱情，從而推動應用技術教育理論和實踐過程不斷前進。

本文來源：《文學教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html