應(yīng)用技術(shù)型院校英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀與策略的研究

詞匯作為語言的一個(gè)重要單位，是承載意義的關(guān)鍵載體。具備充足的詞匯量是英語學(xué)習(xí)者掌握及運(yùn)用該語言的關(guān)鍵因素。詞匯的系統(tǒng)性教學(xué)和學(xué)習(xí)研究在英語語言學(xué)習(xí)當(dāng)中起步較晚，與語音和語法教學(xué)相比，詞匯學(xué)教學(xué)依然處于一個(gè)被忽略的地位，教師自身詞匯能力及對(duì)于各類教材的科學(xué)合理使用情況并不樂觀。詞匯學(xué)習(xí)策略研究是幫助學(xué)習(xí)者理解、學(xué)習(xí)或保留新信息的特殊見解與行為（O’Malley &Chamot,1990），旨在提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容（Chamot,1987）。針對(duì)新型本科院校在英語教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)快速擴(kuò)充詞匯量的需求和詞匯教學(xué)實(shí)際效果成效不夠顯著這一事實(shí)，試圖對(duì)該類本科院校的詞匯教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探討。

1. 調(diào)查方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為86位浙江水利水電學(xué)院2016屆工程專業(yè)學(xué)生，其中水利工程專業(yè)40人，軟件工程專業(yè)46人。在這86位學(xué)生中，有23位女生，其余為男生。

根據(jù)《大學(xué)英語》課程教學(xué)大綱，從高中進(jìn)入大學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)生逐步進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的第三階段，在高中階段應(yīng)掌握的詞匯基礎(chǔ)上增加約2000個(gè)單詞及一定量的日常詞組，能夠基本理解語言難度中等、涉及常見的個(gè)人和社會(huì)交流題材的口頭和書面材料。選擇這些學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象的原因是：一、該階段學(xué)生曾經(jīng)有或正在經(jīng)歷英語詞匯學(xué)習(xí)；二、大二學(xué)生對(duì)于擴(kuò)充英語詞匯量并順利通過國(guó)家公共英語考試的愿望較為迫切；三、該階段學(xué)生在英語詞匯運(yùn)用過程中常遇到實(shí)際問題，并希望能找到盡快解決問題的辦法；四、因水利工程與軟件工程的學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，故學(xué)生在掌握通用大學(xué)英語詞匯以外，還需不斷擴(kuò)充與本專業(yè)相關(guān)的詞匯。

1.2 調(diào)查手段

本次調(diào)查以O(shè)’Malley & Chamot (1990)的學(xué)習(xí)策略理論為依據(jù)，參照Gu & Johnson(1996)的詞匯策略研究，對(duì)學(xué)生開展問卷調(diào)查。共設(shè)15個(gè)問題，每個(gè)問題結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況設(shè)置“A完全符合、B有時(shí)符合、C完全不符、D不確定”四個(gè)等級(jí)的選項(xiàng)，旨在了解學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定實(shí)施、自我監(jiān)督、學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用程度等情況。

1.3 調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)在英語語言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。65%的學(xué)生認(rèn)為，在詞匯學(xué)習(xí)過程中遇到的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于語音和語法學(xué)習(xí)。71%的學(xué)生反映現(xiàn)階段課內(nèi)英語詞匯教學(xué)與課外自學(xué)的成效不大，缺乏學(xué)習(xí)方法與技巧，這說明學(xué)生已充分意識(shí)到教師教學(xué)及學(xué)生自學(xué)過程中的不足。從詞匯教學(xué)途徑來看，79%的學(xué)生將本科教材作為擴(kuò)充詞匯的主要來源，極少接觸工科專業(yè)相關(guān)英文詞匯。依據(jù)本次調(diào)查，總結(jié)出英語詞匯教學(xué)主要存在以下問題：

1）“死記硬背”的詞匯記憶方法。

強(qiáng)化記憶法是多數(shù)語言學(xué)習(xí)者最主要的學(xué)習(xí)方法。然而，隨著詞匯量的不斷擴(kuò)展，機(jī)械式的記憶功效會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退。且語言的詞匯并不是由孤立的單詞毫無規(guī)律或毫無秩序地堆積在一起，也不是按時(shí)間或字母順序排列的（Carter, 1987;McCarthy, 1990; Harmer, 1991）。至少79%的學(xué)生通過反復(fù)背誦教材單詞表中的新詞擴(kuò)展詞匯量，這無疑使單詞脫離上下文語境，影響對(duì)語篇整體意義的把握。

2）對(duì)詞匯本身具備的文化內(nèi)涵的忽略。

由于大部分學(xué)生將記憶作為詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而詞匯的意義往往被淺顯地定義為字典的含義。事實(shí)上，詞匯本身具有更深刻的文化內(nèi)涵，受文化影響的兩種語言之間幾乎不存在完全對(duì)應(yīng)的詞義關(guān)系（Gairns & Redman, 1986）。因此，依靠母語概念記憶詞匯的方法不利于對(duì)詞匯內(nèi)涵的吸收和內(nèi)化。

3）對(duì)詞匯應(yīng)用方法掌握不夠全面。

有超過半數(shù)學(xué)生（57%）更傾向于對(duì)單詞拼寫、發(fā)音和中文含義的學(xué)習(xí)，這使得詞匯學(xué)習(xí)變得僵化和呆板。而想要正確運(yùn)用詞匯，除了注意拼寫發(fā)音及字典含義以外，還應(yīng)了解其相關(guān)的詞性、搭配、用法及由其演變來的派生詞等。有限的教學(xué)資源以及教師自身的詞匯修養(yǎng)等因素制約著學(xué)生全面掌握詞匯的能力。

4）對(duì)英漢詞典使用不當(dāng)。

幾乎所有學(xué)生（98%）都意識(shí)到詞典在詞匯學(xué)習(xí)過程中的重要性。然而，僅有10%的學(xué)生依然使用英漢字典，大多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中使用“電子詞典”，更有少部分學(xué)生（2%）在不影響整體材料理解的前提下直接略過不懂的單詞?！半娮釉~典”的使用固然為英語學(xué)習(xí)者帶來便捷，但其釋義的詳盡程度較傳統(tǒng)字典有較大差距。

5）對(duì)應(yīng)用型專業(yè)詞匯的積累較少。

    考慮到當(dāng)下應(yīng)用技術(shù)型本科院校的專業(yè)特點(diǎn)，工程專業(yè)學(xué)生對(duì)工科英語詞匯的需求量日益增加。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師基于大學(xué)英語通用教材的詞匯教學(xué)更偏向于提升學(xué)習(xí)者日常交流的能力，而極少涉及專業(yè)背景相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，由此導(dǎo)致英語詞匯的教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)度較低。

綜合調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，英語詞匯教學(xué)策略依然以相對(duì)單一的“死記硬背”為主，學(xué)習(xí)者缺乏合理的學(xué)習(xí)策略；對(duì)詞匯缺乏深層文化內(nèi)涵的理解；所教學(xué)的詞匯在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)實(shí)用性不強(qiáng)。

2. 學(xué)習(xí)策略與教學(xué)建議

2.1學(xué)習(xí)策略

1）養(yǎng)成勤做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將課堂內(nèi)外學(xué)到的新詞匯及時(shí)記錄下來。

2）大量閱讀英語材料并充分利用詞典。在擴(kuò)大閱讀的基礎(chǔ)上積累詞匯，并利用字典對(duì)詞匯的讀音、拼寫、涵義、搭配、詞性等進(jìn)行詳盡的學(xué)習(xí)。

3）通過語素分析掌握單詞涵義。了解詞根和詞綴，通過改變前綴與后綴從而改變單詞的詞義或詞性，達(dá)到擴(kuò)大詞匯的目的。

4）掌握詞匯的聯(lián)想記憶法。從單詞的讀音、詞形、詞義入手，合理想象、歸納總結(jié)單詞的意義與用法。

2.2 教學(xué)建議

1）選擇合適的教材。

當(dāng)下琳瑯滿目的詞匯學(xué)習(xí)資料使得合理挑選教材的任務(wù)尤為重要。由于教科書是詞匯學(xué)習(xí)的主要渠道，不同的詞匯書籍各有特點(diǎn)及側(cè)重，因此教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求及教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行甄選。在條件允許的情況下，對(duì)初次使用的教材進(jìn)行測(cè)試性教學(xué)，綜合教師的詞匯教授體驗(yàn)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)新教材進(jìn)行詳盡的分析，以此獲取最適合本階段詞匯教學(xué)的材料。

2）提升教師的能力。

調(diào)查表明，盡管教師在課前進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)方法相對(duì)多樣，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的滿意度仍待提升。僅講解課件中的詞匯知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)無法滿足學(xué)生靈活運(yùn)用英語詞匯進(jìn)行交流活動(dòng)的需求。教師需要對(duì)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)、清晰的詳解，這就要求教師將知識(shí)點(diǎn)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，不斷提升個(gè)人專業(yè)水平，及時(shí)更新相關(guān)知識(shí)。

3）盡可能優(yōu)化教學(xué)方法

由于大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏詞匯教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)方式使詞匯學(xué)習(xí)尤為枯燥。教師應(yīng)當(dāng)盡可能靈活地運(yùn)用各類教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動(dòng)有效，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生應(yīng)當(dāng)減少對(duì)教師教學(xué)的依賴，有技巧地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以布置詞匯習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)，為其提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。詞匯知識(shí)的掌握遠(yuǎn)不止教師在課堂內(nèi)的講授，學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中遇到瓶頸時(shí)，主動(dòng)尋求解決辦法。

5）改進(jìn)詞匯測(cè)試。

測(cè)試在教學(xué)過程中有至關(guān)重要的作用。對(duì)于詞匯測(cè)試，除了運(yùn)用單一的筆試，開、閉卷考試、課前測(cè)驗(yàn)、報(bào)告等形式也應(yīng)在考察形式之列。閉卷考試易導(dǎo)致學(xué)生只注重對(duì)詞匯的記憶而忽視思考與理解；開卷考試則更注重對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用；課前測(cè)試能有效檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)預(yù)習(xí)的有效手段。

6）融入專業(yè)建設(shè)要求

    將英語詞匯教學(xué)與應(yīng)用技術(shù)型本科院校的人才培養(yǎng)方案要求結(jié)合起來，旨在培養(yǎng)具有對(duì)外服務(wù)與交流能力的全方位素質(zhì)型人才。這要求教師在進(jìn)行通用詞匯教學(xué)以外，結(jié)合工科專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置詞匯教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容。

3. 結(jié)語

通過對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科院校英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的研究，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)該過程中存在的不足，積極采取措施，改善詞匯學(xué)習(xí)策略。這不僅提升了詞匯教學(xué)質(zhì)量，提高了詞匯學(xué)習(xí)效率，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)匯學(xué)習(xí)熱情，從而推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)教育理論和實(shí)踐過程不斷前進(jìn)。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html