小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略研究

在小學(xué)階段正處于學(xué)生邏輯思維和篇章構(gòu)思能力形成和發(fā)展的重要成長(zhǎng)時(shí)期。加強(qiáng)文本閱讀不僅有助于學(xué)生回歸于閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生增強(qiáng)文化語(yǔ)言素養(yǎng)，提升語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。但如何提升文本閱讀興趣一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，這需要基于學(xué)生的實(shí)際水平和心理特征，結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，展開語(yǔ)文教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的誤區(qū)

愛因斯坦曾言興趣是最好的老師。自古以來(lái)，文本閱讀都是提升邏輯思維能力、篇章行文能力、遣詞造句能力以及想象創(chuàng)新能力的重要途徑。但隨著現(xiàn)代化技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，吸引兒童注意力的興趣的新奇事物愈來(lái)愈多，小學(xué)生投入到文本閱讀中的時(shí)間和精力隨之減少，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也正視了這一現(xiàn)象，教師也開始應(yīng)用更多現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，但實(shí)質(zhì)上還是會(huì)存在一些不足和誤區(qū)。

（一）過(guò)于依賴感官刺激

    教師為了更好地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，因此常會(huì)借助于多媒體等技術(shù)設(shè)計(jì)精美的課件材料，通過(guò)優(yōu)美的圖片及音效來(lái)提升學(xué)生的文本閱讀興趣。這一方法固然有其優(yōu)勢(shì)作用，但如果過(guò)于依賴聲音圖像等要素的感官刺激，則僅能在短期內(nèi)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注興趣，較難引起其感情層面的閱讀興趣和依賴，無(wú)法激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。

（二）不注重想象能力的挖掘

在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，激發(fā)學(xué)生文本閱讀的本質(zhì)目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文人文知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。但這并不拘泥于當(dāng)前的閱讀文本材料，而是需要基于材料的閱讀來(lái)激發(fā)想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的本質(zhì)興趣，這需要基于文本閱讀材料，不斷挖掘可以吸引學(xué)生興趣的驅(qū)動(dòng)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，從而提升學(xué)生的參與熱忱及積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

（一）立足于文本，挖掘其內(nèi)在興趣生長(zhǎng)點(diǎn)

    為了能提升學(xué)生對(duì)于文本閱讀的興趣，首先便需要教師立足于文本，融入自身的思維感情不斷挖掘文本材料中的內(nèi)在興趣生長(zhǎng)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生能夠被興趣點(diǎn)所吸引，從而進(jìn)入文本閱讀情境。首先教師可以選擇符合學(xué)生的知識(shí)能力水平及閱讀偏好的閱讀材料，與閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)新出優(yōu)化的文本閱讀教學(xué)模式及手段。在小學(xué)語(yǔ)文讀本中，課本課文都是經(jīng)過(guò)了精挑細(xì)選而選擇出的上佳之作，因此教師可基于教材內(nèi)容，挖掘其中的精彩點(diǎn)，例如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文中，文中有這樣一句話：“兩年多來(lái)，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，我至今忘不了那一幕幕……”教師可有意識(shí)地以這一句點(diǎn)睛之筆來(lái)連接起整篇文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去感受文本中作者記憶中的一幕幕珍貴場(chǎng)景，從而通過(guò)設(shè)身處地地感受作者情感實(shí)現(xiàn)情感層面的交融，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)文本閱讀的內(nèi)在興趣。實(shí)質(zhì)上這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也非常有幫助，通過(guò)遣詞造句的揣摩不僅能深刻感悟文本閱讀的精妙之處，也能幫助閱讀興趣的增強(qiáng)。

（二）構(gòu)建生動(dòng)的閱讀引導(dǎo)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需加強(qiáng)備課的準(zhǔn)備工作，構(gòu)建生動(dòng)的閱讀引導(dǎo)情景，選擇高效的導(dǎo)入方式，設(shè)計(jì)好極具趣味性的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生能夠更加迅速地進(jìn)入閱讀情境。針對(duì)兒童的生理特征及心理特點(diǎn)，可采取極具童趣的導(dǎo)語(yǔ)，應(yīng)用豐富的肢體語(yǔ)言和表情動(dòng)作來(lái)增加趣味性，同時(shí)結(jié)合針對(duì)性的問(wèn)題式導(dǎo)入模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，例如《小蝌蚪找媽媽》一文中，首先可以通過(guò)有效語(yǔ)言構(gòu)建情境：“小蝌蚪和媽媽走丟了，要怎么才能快點(diǎn)找到媽媽呢”，激發(fā)學(xué)生的同理心，讓學(xué)生在興趣盎然的心理狀態(tài)下提升文本閱讀的興趣，同時(shí)也增加了在文本閱讀過(guò)程中找到問(wèn)題答案的熱情，從而在潛移默化之間形成閱讀的習(xí)慣，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

（三）提升想象能力，感受到文字及閱讀之美

     首先文本閱讀具備極強(qiáng)的語(yǔ)言美、音律美以及遣詞造句之美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成和培養(yǎng)文本朗讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生直觀感受到文字閱讀的內(nèi)在美感。以課堂教學(xué)為例，教師可以有意識(shí)地安排角色扮演朗讀、戲劇排練朗讀以及演講式朗讀等多種方式，幫助學(xué)生融入感情，更為深入地感受文本閱讀的朗讀魅力。

另外在教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生與文本展開心靈對(duì)話，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，善于激發(fā)學(xué)生的思想情感，更好地感悟文本的魅力。教師可以通過(guò)極具感染力的語(yǔ)言，幫助學(xué)生用心感受閱讀中的美感，同時(shí)提升學(xué)生的想象能力，能夠舉一反三，將學(xué)習(xí)到的閱讀能力應(yīng)用到寫作之中，激發(fā)語(yǔ)文素養(yǎng)的互通性。例如在景色描寫的文本閱讀之中，教師可以通過(guò)對(duì)于不同景物場(chǎng)景的描述引導(dǎo)學(xué)生欣賞其中優(yōu)美的描寫詞句，通過(guò)此類文字的積累，應(yīng)用至日常的寫作之中，通過(guò)想象能力的發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的文本感悟和語(yǔ)言構(gòu)思的興趣和熱忱。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，這需要立足于文本，挖

掘其內(nèi)在興趣生長(zhǎng)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建生動(dòng)的閱讀引導(dǎo)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，最重要的是提升想象能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟文字及閱讀之美，以此更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本閱讀的興趣和積極性。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html