傾聽,迸射出思維的火花

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中傾聽的現(xiàn)狀

傾聽，表面上聽起來不是一件困難的事情，不就是聽別人說話嗎？而從我個(gè)人的理解是：傾聽并不僅僅局限于帶著我們的雙耳去聽，更重要的是要專心致志、聚精會(huì)神地去聽，按照講話者的思維去活動(dòng)，去思考。傾聽是人與人之間交流的重要技巧，但是這個(gè)并不是與生俱來的，它是后天形成的，需要人去學(xué)習(xí)的一個(gè)重要技巧，同時(shí)，傾聽也是人修養(yǎng)的具體體現(xiàn)?？墒菍?duì)于小學(xué)生來說可不是件容易的事。很多老師都有這樣的體會(huì)：1. 在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生將教師的講課內(nèi)容視為“耳邊風(fēng)”，貌似學(xué)生都在聽講，可是到了提問環(huán)節(jié)，學(xué)生卻亂了方寸，或所問非所答，或面紅耳赤，低頭不語(yǔ)。還有一些學(xué)生在教師提問環(huán)節(jié)高高舉著自己的手，還一邊胸有成竹地說：“老師，叫我吧，我會(huì)！”可是該生被叫起來時(shí)卻結(jié)結(jié)巴巴，不知所云。2.當(dāng)教師在提問某一個(gè)同學(xué)的過程中，被提問的學(xué)生一副“常勝將軍”模樣，其他同學(xué)可謂“千姿百態(tài)”。都沒有做到認(rèn)真傾聽。有的學(xué)生在低聲和周圍的同學(xué)交頭接耳，有的同學(xué)沉默寡言，或許在為發(fā)言的同學(xué)表示嫉妒或羨慕，或?yàn)樽约和锵?。一言以蔽之，?duì)小學(xué)生而言要做到認(rèn)真傾聽是非常不容易的?？上攵?，這樣的課堂，學(xué)生又能聽到多少知識(shí)？又能學(xué)到多少知識(shí)呢？這樣的課堂豈不是無效？

二、提高課堂傾聽的有效策略

 因此培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣刻不容緩，新課標(biāo)也賦予老師一個(gè)新的使命——教師在教學(xué)的過程一定要學(xué)生能傾聽、會(huì)傾聽，傾聽的修養(yǎng)必須從小抓起，為孩子日后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。傾聽讓學(xué)生受益終身。下面我就結(jié)合本班的實(shí)際情況談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

情境教學(xué)，為傾聽創(chuàng)造條件

根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，要讓一個(gè)小學(xué)生在課堂的40分鐘之內(nèi)都全神貫注、專心致志，這基本上是一件不可能的事。心理學(xué)研究證實(shí)，在不同的環(huán)境下，在不同的時(shí)間段或時(shí)期，同一個(gè)人的注意力的集中時(shí)間和注意點(diǎn)分布狀態(tài)都呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。常言道，興趣是成功的開始，。在教學(xué)的過程中，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的傾聽創(chuàng)造良好條件，讓學(xué)生對(duì)傾聽產(chǎn)生興趣。傾聽是一種修養(yǎng)，同樣也是因人而異的。傾聽在活潑好動(dòng)的學(xué)生身上發(fā)揮的作用比較小，對(duì)他們而言，傾聽無法激發(fā)他們的興趣。

（二）專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

傾聽習(xí)慣是指能夠安靜、認(rèn)真地傾聽別人說話、表達(dá)，不隨意打斷別人的話語(yǔ)，能聽清并聽懂別人的發(fā)言，根據(jù)要求作出準(zhǔn)確的應(yīng)答。傾聽并不僅僅是雙耳的獨(dú)立活動(dòng)，它需要大腦的緊密配合，需要大腦進(jìn)行記憶、思考，還需要大腦指揮我們注意力集中。因此，我們應(yīng)在教育過程中綜合訓(xùn)練、協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。

1．聽寫訓(xùn)練。這是語(yǔ)文課中常用的一種方式。聽與寫之間是前提與結(jié)果的關(guān)系，前者是前提。在實(shí)踐中，只有我們聽到的內(nèi)容準(zhǔn)確無誤，我們才能將它準(zhǔn)確的反應(yīng)出來。同時(shí)，聽寫還需要學(xué)生對(duì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行分析思考，想象才能轉(zhuǎn)化成文字并記錄。這樣的訓(xùn)練不僅對(duì)聽的能力而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維大有好處。例如每節(jié)新課之前，我都要抽出5分鐘的時(shí)間進(jìn)行聽寫生字的訓(xùn)練，這樣既可以將學(xué)生的注意力從課間活動(dòng)中快速轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，又能訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，還可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的生字，可謂是一舉多得。

2．聽說訓(xùn)練。傾聽并非雙耳的獨(dú)立活動(dòng)，它需要貫穿在讀、寫、思考、說等各種形式的教學(xué)過程中。傾聽有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。傾聽并不是對(duì)言說者信息的簡(jiǎn)單接收，在聽的過程中對(duì)言說者的語(yǔ)言進(jìn)行理解分析，最終能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確描述出來，最終形成自己的東西。課堂是訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的重要平臺(tái)，也是學(xué)生吸收知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要場(chǎng)所。我提出的“課堂聽說五分鐘”對(duì)學(xué)生聽說能力的提高有幫助作用，為學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中角色得到真正轉(zhuǎn)換，做真正的學(xué)習(xí)主體。

（三）巧設(shè)活動(dòng)，提高傾聽能力

1.聽記游戲訓(xùn)練法

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們已經(jīng)養(yǎng)成了較為粗淺的傾聽習(xí)慣，也有了潛意識(shí)中的傾聽能力?？墒堑湍昙?jí)學(xué)生的傾聽沒有針對(duì)性，盲目性比較大，跳躍性比較明顯，穩(wěn)定性比較差。因此，為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，教師在授課的過程中可以組織聽記小游戲，注重孩子詞句的聽記。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師對(duì)低年級(jí)孩子進(jìn)行聽記訓(xùn)練一定要有針對(duì)性。聽寫的詞句以淺顯易懂的斷句為主。比如“秋天來了”“我是小學(xué)生”等短句。當(dāng)孩子認(rèn)為句子比較簡(jiǎn)單，他們聽起來困難比較小，孩子的成就感也就增強(qiáng)了。在此種狀態(tài)下，教師可以進(jìn)行稍復(fù)雜的句子訓(xùn)練。在稍復(fù)雜句的訓(xùn)練過程中要培養(yǎng)孩子的縮句能力，在復(fù)述的過程中讓孩子加上自己的感受，進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練。以此激發(fā)孩子對(duì)傾聽的興趣。

2.復(fù)述故事訓(xùn)練法

    復(fù)述是建立在孩子對(duì)所聽內(nèi)容記憶和理解的基礎(chǔ)上。孩子對(duì)聽到的信息進(jìn)行過濾并提煉出重點(diǎn)，在心中形成有條理的話語(yǔ)，并有感情地用自己的話將它表現(xiàn)出來。復(fù)述要求傾聽者必須對(duì)言說者的說話內(nèi)容有深入理解。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述言說者話語(yǔ)的主要內(nèi)容，并不要求全部。在高年級(jí)教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生完整復(fù)述，如果一人復(fù)述不完整可以請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，做到真正的完整。

實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中，注重學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子們學(xué)會(huì)傾聽，提高傾聽能力，學(xué)生的思維才能在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。學(xué)會(huì)傾聽，它可能不是我們一時(shí)想要的，卻會(huì)使我們受益終身;它可能不是我們一時(shí)看到成效的，卻能開闊思維，引領(lǐng)我們走向成功。讓我們學(xué)會(huì)傾聽，從現(xiàn)在做起，堅(jiān)持到底！

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html