教師引導(dǎo)下的積極課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計研究

合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代興起于美國。合作學(xué)習(xí)是指在團(tuán)隊或者小組中學(xué)生為了完成共同的任務(wù)目標(biāo)，有著明確的目標(biāo)任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。在使用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需考慮如下要素。

一、小組形成與組員工作分配

（一）異質(zhì)分組

1.分組前，明確分組原則

小組合作學(xué)習(xí)展開的前提是小組的組織建設(shè)。為了小組成為一個異質(zhì)學(xué)習(xí)的團(tuán)體，研究者認(rèn)為，小組的組建以4-6人為一組，按照學(xué)習(xí)的性別、性格特點、個人能力、家庭背景等混合編組。

2.分組時由學(xué)生自組小組

在普通情況下，最好讓學(xué)生自己自發(fā)組織學(xué)習(xí)，如果需要教師參與時再參與。

首先讓教師說清小組的要求和原則，讓學(xué)生們自己組建小組。在組建小組的過程中，既調(diào)動了他們的積極性，又發(fā)揮了他們的主觀能動性，這樣就體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。

3.最后由教師協(xié)調(diào)

學(xué)生小組組建后，可能會存在一定的問題，這時教師可以在學(xué)生組織的小組

基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整。

（二）小組功能介紹

合作學(xué)習(xí)是分工明確的學(xué)習(xí)。因此，每個小組至少需要有組長、記錄員、匯報員三個“工種“。這是需要明確告知學(xué)生們的，只有這樣，他們才能更好的各司其職，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的真正目的。

二、課堂操作

（一）課堂教學(xué)空間形態(tài)

在我國高校課堂，教學(xué)的空間形態(tài)基本上呈現(xiàn)為同一格局，雖然有利于課堂控制，但是不利于學(xué)生和教師間的課堂交往。在合作學(xué)習(xí)模式實施的過程中，采取了“馬蹄組合型”的空間動態(tài)。學(xué)生上課時按學(xué)習(xí)小組的方式就坐，每個小組都成馬蹄形，每個馬蹄形就做為每個課堂學(xué)習(xí)小組的活動空間。這樣的活動空間促進(jìn)于學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生小組形成集體意識，有利于合作學(xué)習(xí)的有效開展。

（二）操作過程

確定小組后，小組的每個成員在組內(nèi)都承擔(dān)一個角色：“組織者“負(fù)責(zé)掌握小組討論、分配，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)，掌握合作學(xué)習(xí)時間，從中鍛煉宏觀調(diào)控能力和協(xié)調(diào)能力；“記錄員“負(fù)責(zé)記錄小組討論的結(jié)果，從中訓(xùn)練聽寫能力；“報告員“負(fù)責(zé)向全班匯報合作學(xué)習(xí)的成果，從中提高說、讀能力；“檢查員“負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，從中提高綜合運用能力。組內(nèi)成員定期交換角色，使學(xué)生真正發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

三、教師積極引導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)對教師的教育素養(yǎng)提出了很高的要求，包括合理分組，指導(dǎo)學(xué)生開展交流，控制教學(xué)程序，協(xié)調(diào)各種反應(yīng)的教育機(jī)智和能力等。

第一，在以往的教學(xué)模式中，教師是負(fù)責(zé)指導(dǎo)，教育的主導(dǎo)方向。而在新型合作學(xué)習(xí)中，教師已經(jīng)不是唯一的權(quán)威證明，更能表現(xiàn)的是對學(xué)生和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)Ш鸵啡?。對課程進(jìn)行策劃和組織。其次，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生之間應(yīng)該以民主平等為基礎(chǔ)，建立良好輕松的課堂教學(xué)氛圍，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。在此前提下，合作學(xué)習(xí)中的主要行為表現(xiàn)：傾聽、交流、協(xié)作、分享在教師身上也應(yīng)有充分的體現(xiàn)，因此，教師在合作學(xué)習(xí)中同時扮演了權(quán)威、顧問和同伴三種角色，是合作學(xué)習(xí)的直接參與者和主要執(zhí)行者。最后，在合作學(xué)習(xí)的影響下，老師需要對自己所教的課程進(jìn)行重新設(shè)計，把固定的書本知識變成富有活力的生命體系；與此同時，教師還可以靈活利用實施教學(xué)，根據(jù)課堂上的真實情況將知識重組重建。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師作為課堂的創(chuàng)造者和開發(fā)者如此重要。

四、專業(yè)教學(xué)案例

根據(jù)積極心理學(xué)視角下的課堂合作學(xué)習(xí)的基本設(shè)計，在部分教學(xué)內(nèi)容中使用該方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

（一）“社會心理學(xué)“發(fā)展歷史教學(xué)中的實施與評估

在社會心理學(xué)課程中，把“社會心理學(xué)發(fā)展史”內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，不再使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行講授，而是使用“話劇”的形式、采取小組學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生們按照年代順序把社會心理學(xué)的歷史以詼諧幽默的方式演繹出來，然后老師再做補(bǔ)充和點評。

（二）結(jié)果評估

進(jìn)行表演的學(xué)生們在課前做了積極的準(zhǔn)備，每一位成員都能認(rèn)真而有效地參與到話劇的演繹中；觀看演出的學(xué)生也對這部分內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接講授要好的多。

五、結(jié)語

教學(xué)和實踐證明，教師引導(dǎo)下的積極心理學(xué)視角下的課堂合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中對于提升大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果有一定的促進(jìn)作用。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html