初中語文新課標理念下的閱讀教學分析

前言：隨著新課改的實施，對語文教學尤其是語文閱讀教學提出了很高的要求，是以往的閱讀教學方式的批判和顛覆，語文閱讀教學在語文課堂教學中占有很大比重，新課改后，語文新課標理念對閱讀的教學提出了詳細的要求，傳統(tǒng)的滿堂灌，教師一味灌輸，學生的被動接受，導致學生不會閱讀，喪失閱讀能力的后果，針對傳統(tǒng)閱讀教學遺留的嚴重問題，必須采取措施，遵循新課程標準理念下的閱讀方法指導，致力于改善和提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

初中的學生相比小學生最大的改變就是語文閱讀的要求，這有別于小學生的認字組詞，寫日記周記的小短文，初中生頭疼的問題就是寫作，寫作就是“我手寫我心”，這就要求學生的閱讀量的積累，閱讀習慣的培養(yǎng)，閱讀方法的學習。當下閱讀教學存在很大的問題，具體表現(xiàn)如下：其一，教師傳統(tǒng)的授課方式，站三尺講臺，傳道受業(yè)或解惑也，教師一味講，學生只知道聽，教學不再是師生互動的雙邊過程，成了教師傳授知識，學生聽和記。學生對學習成了被動接受的過程，語文教學也就成了為應(yīng)試教育服務(wù)的性質(zhì)，而不是學生陶冶情操，習得知識，提高語文素養(yǎng)的活動。[1]學生自主創(chuàng)新能力的嚴重不足，批判意識的欠缺，學習成了被動接受和記憶，學習就是為了考試，考試就是為了升學。所以，語文教學，尤其是閱讀教學的應(yīng)有意義的淡化，學生的語文素養(yǎng)更是嚴重欠缺。

二、新課標理念下的初中語文閱讀教學

新課程標準理念下的語文教學的目標為識字與認字，閱讀，寫作，口語交際和綜合性學習。[2]閱讀在課堂教學中占有很大比重，尤其語文課本又是以文章的形式分單元編排，語文課堂教學重中之重就成了閱讀的教學。

首先，要培養(yǎng)學生正確而豐富的閱讀習慣。要愛閱讀，而不是被迫閱讀，現(xiàn)如今的閱讀教學，就課堂教學而言，初中學生自覺性較差，沒有自主預習，閱讀的習慣，把課本文章當作任務(wù)去完成，就少了很多興趣和樂趣可言，少了和作者的文本親密接觸所帶來的心靈觸碰和情感共鳴。究其原因，還是要讓學生拾起對閱讀的興趣，尤其初一年級正是好奇心滿滿的時機，一旦挫敗，喪失興趣的閱讀就成了完成課堂任務(wù)，這樣更不利于學生語文素養(yǎng)的提高。可以給學生介紹或準備一些課外有趣的小讀物，能引起他們興趣的閱讀文本，引發(fā)他們的好奇心，提出問題，讓他們自發(fā)去閱讀，課堂集體分享和交流，閱讀也就變得有趣了。

其次，培養(yǎng)開放，自主，合作的學習方式。不在是教師漫灌，學生被動接受，要發(fā)揮學生主體的地位，學習以學生為主，多開展師生互動，學生合作交流的靈活的教學形式，給學生分組，讓他們合作去完成不同的課題，要各抒己見，善于表達，以此在閱讀學習的過程中也可鍛煉學生的口語交際的能力，更有利于學生語文素養(yǎng)的提高。

再次，重視閱讀教學中的朗讀和默讀。語文課堂學習離不開讀，不能使學生養(yǎng)成嘴懶的毛病，哪有語文課不是書聲瑯瑯的，學生必須熱愛閱讀和朗誦。記得九年級有一個散文單元，學生反映讀得多，自己課下又不預習，上課的文章篇幅又長，如果只是教師一味的滿堂灌，忽略學生不熟悉文本，那么這節(jié)閱讀課就沒有意義了，為了調(diào)動他們的學習興趣，讓小組讀，分角色讀，個人讀的方式，活躍課堂氣氛，為了避免個讀部分少而不知文意，可先讓學生自己默讀了解文意，教師在他們默讀之前，應(yīng)提出一兩個問題，讓他們有目的的閱讀，有所收獲而不是單純?yōu)g覽文字不思考。[3]學生的回答問題也可以調(diào)動課堂氣氛，慢慢的熱愛語文。

最后，重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴寬閱讀面，廣泛閱讀，書籍，報刊，媒體，手機等等，多看書才能有所收獲，廣泛閱讀的同時也要多思考，帶著批判的眼光看待所閱讀的知識，多交流，多請教，可以請教教師，多和同學交流感想。教師也要對學生的課外閱讀加以指導，開展讀書分享會，分享彼此的閱讀體驗，擴寬學生的閱讀視野。

結(jié)束語：初中學生正是真正意義上的閱讀起航的起點，針對現(xiàn)在語文閱讀教學存在的問題，教師和學生要雙方互動，共同合作，為提高學生語文素養(yǎng)的大目標前進。閱讀還是要有一個長遠的眼光，發(fā)展的眼光，課堂閱讀教學要教師引導，學生為學習主體的教學活動，教師要變革閱讀教學的方法，遵循新課標理念，引導學生更好的閱讀，更好地生活。