淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

前言：語文作為小學(xué)教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極作用。但傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式過于單一、枯燥，學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)并不感興趣。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，能夠?qū)φZ文進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，圍繞著某一重難點進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，以此來增強教學(xué)針對性、目的性，且能夠增強學(xué)生對該部分知識的印象。因此加強對微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1、微課概念及優(yōu)勢

所謂微課，主要是指在新課標(biāo)基礎(chǔ)上，將教學(xué)視頻作為基本載體，對教師課堂教學(xué)中某個知識點，或者教學(xué)環(huán)節(jié)反映出來的各類教學(xué)資源進(jìn)行有機整合。從不同的角度理解微課，微課的概念也會有所差別。如就制作方法層面來看，可以分為微視頻、課例片段等；而從不同對象角度來看，可以分別對教師、教研活動及學(xué)生等對象提供服務(wù)。微課是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在實際教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為必然趨勢。

微課在實際應(yīng)用中，短小精悍、資源類型豐富、且能夠?qū)χR點進(jìn)行延伸，引出知識重難點。詳細(xì)來說，首先，微課時間較短，通常在十分鐘之內(nèi)。從科學(xué)角度來看，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前十分鐘記憶力較強，且思維較為活躍，能夠幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)知識。其次，微課內(nèi)容具有針對性，強調(diào)對某知識點進(jìn)行教學(xué)，不會給學(xué)生增加壓力，能夠深化學(xué)生對知識的理解，達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。再次，微課反傳統(tǒng)性特點，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生積極性，使得學(xué)習(xí)發(fā)揮主觀能動性，參與到教學(xué)活動當(dāng)中，與教師共同完成教學(xué)目標(biāo)。最后，微課建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)之上，是一種新型教學(xué)方法，能夠改變以往單一、乏味的教學(xué)方法，從而為構(gòu)建高效語文課堂奠定堅實的基礎(chǔ)?？梢?，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)現(xiàn)代化改革的具體表現(xiàn)。

2、微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，微課在小學(xué)語文中應(yīng)用頻率并不高。雖然一些教師積極應(yīng)用微課，普遍多為年輕教師，但多數(shù)教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。其中不乏有很多年齡偏大的教師，對于微課的操作技巧等并不熟悉，加之資料收集難度較大，最終放棄使用微課進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致微課的積極作用并未得到充分發(fā)揮。另外，在語文教學(xué)中，教師通常采用微課調(diào)動小學(xué)生的積極性，過于偏重心理主導(dǎo)，影響語文知識學(xué)習(xí)效果。微課的應(yīng)用可以滲透在導(dǎo)入、課后等多個環(huán)節(jié)，但實踐中，教師僅在課堂教學(xué)中使用，甚至一些教師認(rèn)為微課主要是調(diào)動學(xué)生的興趣，直接削弱了語文教學(xué)效果。

3、網(wǎng)絡(luò)微課在我國小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的問題

    隨著科學(xué)技術(shù)的不斷完善，教育事業(yè)的發(fā)展也要與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，真正做到對教育資源的合理利用，在學(xué)校內(nèi)部形成資源的最優(yōu)化配置，不僅能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。但是，從現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)微課在我國小學(xué)語文教學(xué)中的使用情況來看，我國教育產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合還不是非常緊密，還需要不斷的完善。我國網(wǎng)絡(luò)微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的問題主要表現(xiàn)在三個方面：

3.1教師在小學(xué)語文課堂上對微課的使用不足

    小學(xué)教師的工作壓力相對于中學(xué)教師來說比較小，本來應(yīng)該有更多的時間與精力花費在與小學(xué)生的教育上，但是由于小學(xué)生天性愛玩、好動，因此在管理上面還是存在很多的難處，要想使每一個小學(xué)生都能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康的穩(wěn)定發(fā)展，對于小學(xué)教師來說也是一種挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)教師在幫助學(xué)生完成課堂任務(wù)的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生交往能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力等方面的發(fā)展，而現(xiàn)階段很多小學(xué)教師都是身兼數(shù)職，既要負(fù)責(zé)語文、又要負(fù)責(zé)其他科目，沒有很多的時間用來開導(dǎo)學(xué)生，對小學(xué)生身心健康的穩(wěn)定發(fā)展來說是一種阻礙。如果將微課使用在小學(xué)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還要花費更多的時間去錄制視頻、PPT等，大大的增加了教師的工作量，教師無法對工作時間進(jìn)行合理的分配，降低了微課教育效果的發(fā)揮。

3.2現(xiàn)階段微課在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用不完善

    我國現(xiàn)階段微課教育的質(zhì)量存在很大的問題。首先，很多小學(xué)教師對微課的理解不夠透徹，因此，在對PPT、視頻等模塊的使用上也不是非常熟練，不能將微課教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，無法給小學(xué)語文教學(xué)帶來好處。另外，教師在使用微課進(jìn)行知識點講解的時候，沒有突出重點與難點，是整個課堂教學(xué)看起來比較凌亂，教師的講解模糊不清，小學(xué)生對知識點的理解也是一頭霧水，大大降低了教師的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3我國網(wǎng)絡(luò)微課缺乏系統(tǒng)化的管理體系

    目前，我國沒有完整的管理體系去約束微課的發(fā)展，其評價體系也不是非常的完善，學(xué)生在通過微課學(xué)習(xí)之后，沒有辦法在第一時間對學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行吸收與理解，其反饋效果更是非常的差，嚴(yán)重影響了微課模式的發(fā)展，無法充分發(fā)揮出微課的效果。另外，在學(xué)生使用微課的過程中，想要與教師進(jìn)行一對一溝通的時候，無法保證教師也在線，這樣學(xué)生的疑問不能及時得到解答，嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)微課的教學(xué)效果。

4、小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

新課程理念下，積極引入微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用非常必要，能夠在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量及效率。

3.1創(chuàng)建微課情境

小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心發(fā)育階段，年齡偏小，且尚未形成完善的形象思維，對新鮮事物充滿了好奇。因此對個性人物、色彩鮮明的內(nèi)容更加感興趣。在具體教學(xué)中，教師可以充分利用小學(xué)生這一特點，將一些理解難度較大、抽象的語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、具體的內(nèi)容，喚醒小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以將內(nèi)容設(shè)計到微課視頻中，并在應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給小學(xué)生一種身臨其境的真實體驗，拉近學(xué)生與語文知識之間的距離。如在進(jìn)行《雅魯贊布江大峽谷》教學(xué)時，單純依靠教師口述大峽谷的壯美，學(xué)生都無法真實地感受到大自然的神奇之處。對此，教師可以在課堂導(dǎo)入時，采用微課模式，為學(xué)生呈現(xiàn)雅魯贊布江大峽谷的景觀、自然生態(tài)，讓學(xué)生能夠親眼看到，并產(chǎn)生濃厚的興趣與教師共同參與到教學(xué)活動當(dāng)中。

3.2增強師生互動

小學(xué)語文知識屬于漢語文化體系的一部分，知識碎片化、且繁多，內(nèi)容博大精深，對于一些教學(xué)內(nèi)容，教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法，使得學(xué)生對知識的理解難度較大，教學(xué)效果并不樂觀。對此，小學(xué)語文教師可以借助微課開展教學(xué)，充分利用微課，將部分知識滲透至微課當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生將內(nèi)心的真實想法說出來，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步拓展小學(xué)生思維、將微課作為媒介，師生之間的互動能夠得到強化，使得整個課堂教學(xué)充滿生機。如在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)過程中，當(dāng)進(jìn)行到圓明園精美建筑學(xué)習(xí)時，教師便可以采用微課，將圓明園景觀復(fù)原圖呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而深化對課文內(nèi)容的深刻理解。

3.3激活學(xué)生思維

新課標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅要向?qū)W生傳授基本知識，還需要加強對小學(xué)生創(chuàng)造能力、探索精神的培養(yǎng)。但在實踐教學(xué)中，很多教師忽略了這一點，違背了新課程教學(xué)改革理念。因此小學(xué)語文教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，將現(xiàn)代教育理念滲透至教學(xué)活動當(dāng)中，鼓勵學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮主觀能動性，積極思考，展示自我。如在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)中，教師可以將科學(xué)家對蝙蝠做的三次實驗，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)其積極思考，并探索蝙蝠夜間飛行的原因。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力[2]。而此時，教師要對善于表達(dá)自己想法的學(xué)生一定的肯定和鼓勵，最大限度上提高教學(xué)有效性。此外，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，語文教師可以利用微課形式，向?qū)W生展示西沙群島的實際景象，并在觀看前提出問題，促使學(xué)生能夠在觀看后進(jìn)行想象之間的交流，實現(xiàn)對學(xué)生想象力的深度挖掘。

3.4逐步增強學(xué)生語文綜合能力

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作占比較大。對于閱讀教學(xué)來說，教師可以將課文作為閱讀范例，將文中的生字生詞進(jìn)行教學(xué)，然后通過有感情的閱讀，增強學(xué)生的印象，最后完整而深入的閱讀教學(xué)。而針對寫作而言，利用微課教學(xué)，能夠?qū)⒁恍┏Ｒ姷膶懽魇址▊魇诮o學(xué)生，如開門見山、修辭手法等，以此來提高學(xué)生的寫作水平。

微課教學(xué)能夠提高教學(xué)有效性，但是教師不能夠一味使用微課，需要注意的是，知識點講解要控制好度，由于課堂教學(xué)時間有限，要確保教學(xué)內(nèi)容含量與時間相吻合，適當(dāng)縮小教學(xué)主題，如在成語教學(xué)中，如果過于強調(diào)其中難寫的字，會因小失大[3]?，F(xiàn)階段，一些教師尚未掌握微課的精髓，對課程講解過多干涉，使得學(xué)生精力無法集中到教學(xué)活動當(dāng)中，一心多用，反而增加了學(xué)生感官疲憊感。因此隨著小學(xué)語文教學(xué)改革不斷深化，教師要加大對微課的研究力度，充分掌握微課內(nèi)涵及本質(zhì)，不斷提高教學(xué)有效性，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。

結(jié)論：根據(jù)上文所述，微課作為一種嶄新的教學(xué)技術(shù)，具有內(nèi)容新穎、短小、輔助教學(xué)效率高等優(yōu)勢，符合小學(xué)生身心發(fā)育特點，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅持科學(xué)、合理原則，積極引入微課教學(xué)模式，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效語文課堂，通過形象、具體的語文知識，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，喚醒學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮教育信息化優(yōu)勢，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html