淺談《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的家園合作

一、 問(wèn)題提出

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）經(jīng)過(guò)多年的實(shí)際調(diào)研，專家研究論證，不斷的研討修改以及網(wǎng)上的征求意見(jiàn)，終于在2012年的10月教育部正式頒布此學(xué)前教育的重要文件。此次《指南》開(kāi)篇明義的指出其要旨：旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望[1]。從《指南》的要旨中我們可以知道《指南》是指向幼兒園教育和家庭教育的，其使用對(duì)象是幼兒教師與家長(zhǎng)。這與《綱要》僅僅面向幼教機(jī)構(gòu)的管理人員、教研人員和教師有所區(qū)別。

英國(guó)EPPE項(xiàng)目研究發(fā)現(xiàn)：在學(xué)前期，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與兒童的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的所有方面都存在相關(guān)關(guān)系；其進(jìn)一步研究考察幼兒園質(zhì)量與早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)同影響發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育的積極影響受到兒童早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的調(diào)節(jié)，同時(shí)其結(jié)果還說(shuō)明家庭因素和教育因素結(jié)合能夠使兒童在11歲時(shí)獲得顯著更好的發(fā)展成果。[2]根據(jù)布朗芬布倫納的教育生態(tài)學(xué)理論，家庭和幼兒園是對(duì)幼兒最為重要的微觀系統(tǒng)環(huán)境，只有這兩個(gè)重要的微觀系統(tǒng)環(huán)境之間通力合作，才能為幼兒建構(gòu)一個(gè)更加健康、和諧平衡、開(kāi)放的教育生態(tài)環(huán)境。[3] 

    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。[4]《指南》是適用于幼兒園教育和家庭教育的指導(dǎo)性文件，真正將《綱要》中關(guān)于家園合作的精神具體落實(shí)在《指南》的字里行間，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，更是建構(gòu)了家長(zhǎng)與幼兒教師溝通的“橋梁”。所以《指南》更突出強(qiáng)調(diào)了家園溝通、家園合作、家園一致的教育理念，并為這個(gè)教育理念的真正落實(shí)建構(gòu)了平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)家園共育做出努力。

二、 淺談《指南》中的家園合作

（一）《指南》是幼兒家長(zhǎng)科學(xué)育兒的“寶典”

作為父母都有“望子成龍，望女成鳳”的期盼；一句“不能讓孩子輸在起跑線上”觸動(dòng)了無(wú)數(shù)家長(zhǎng)的神經(jīng)。許多的家長(zhǎng)要求幼兒在幼兒園里能夠?qū)W習(xí)到盡可能多的知識(shí)，而不是整天在幼兒園里玩。在這樣的需求下，幼兒園的“小學(xué)化”傾向愈演愈烈。幼兒園的“小學(xué)化”實(shí)際上是一種揠苗助長(zhǎng)的行為，是一種超前學(xué)習(xí)，違背了幼兒身心發(fā)展得規(guī)律；扼殺了幼兒“愛(ài)玩”的天性，剝奪了原本屬于他們的快樂(lè)童年；更是過(guò)早的讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的壓力，使幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了興趣，對(duì)小學(xué)教育產(chǎn)生負(fù)面影響[5][6]。

《指南》用通俗易懂的語(yǔ)言向家長(zhǎng)表述了3-6歲三個(gè)年齡階段的兒童應(yīng)該知道什么，能做什么和大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平，并以此引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒提出一個(gè)合理的教育期望。于此同時(shí)，《指南》在引導(dǎo)家長(zhǎng)合理期望的基礎(chǔ)上，對(duì)家長(zhǎng)在日常生活中家庭教育提出了一些教育建議以供家長(zhǎng)合理參考。

《指南》對(duì)于追求幼兒園“小學(xué)化”，存在教育盲區(qū)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一劑“良藥”。讓家長(zhǎng)清楚的了解自己的孩子處在哪個(gè)年齡階段，會(huì)做什么，達(dá)到什么樣的發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上樹(shù)立對(duì)幼兒的合理期望，而不是“超前”期望?！吨改稀凡粌H從教育觀念層面上引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒做出合理期望，更從教育行為層面上給予家長(zhǎng)合理的教育建議引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行合理的教育行為。因此，我們可以說(shuō)《指南》是幼兒家長(zhǎng)科學(xué)育兒的“寶典”。

（二）《指南》是幼兒教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量的“寶典”

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)知識(shí)是其重要的組成部分。美國(guó)著名教師教育專家舒爾曼認(rèn)為：要是教學(xué)獲得成功，教師必須具備七類知識(shí)。其中關(guān)于學(xué)生及其特征的知識(shí)就是七類知識(shí)的重要組成部分。舒爾曼認(rèn)為最重要是的知識(shí)是PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)），PCK是教師關(guān)于如何將自己所知道的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)生易理解的方式加工轉(zhuǎn)化表達(dá)與教授給學(xué)生的知識(shí)，是教師基于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而將理論化知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合所形成的。但是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的前提對(duì)學(xué)生有充分的了解的基礎(chǔ)上才能以學(xué)生易于理解的方式傳達(dá)知識(shí)。幼兒園教師要促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展的一個(gè)前提就是要充分了解自己所教的幼兒?！吨改稀凡粌H僅讓家長(zhǎng)了解3-6歲各階段兒童的發(fā)展情況，也讓幼兒教師從他們所熟悉的五大領(lǐng)域出發(fā)了解3-6歲各階段兒童應(yīng)該知道什么，能做到什么，大致達(dá)到什么樣的發(fā)展水平。在此幼兒普遍的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上去充分了解自己班上的每一個(gè)幼兒的情況，豐富和擴(kuò)充其專業(yè)知識(shí)，獲得自身的專業(yè)發(fā)展。

《指南》不但為幼兒教師提供3-6歲兒童發(fā)展水平的基本信息以促進(jìn)幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展，也為幼兒教師提供一個(gè)客觀評(píng)價(jià)3-6歲兒童發(fā)展水平的基本的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師可以依據(jù)《指南》中3-6歲兒童普遍發(fā)展水平以及班上幼兒的實(shí)際情況制定本班幼兒在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)和提高教育活動(dòng)的質(zhì)量。美國(guó)幼兒園創(chuàng)造性課程（CC）提倡和推崇融入教學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是為了更好的教學(xué)[7]。優(yōu)秀和資深幼兒園教師結(jié)合本班實(shí)際從《指南》中衍生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具可以不斷反思并提高自身教育教學(xué)水平，從而提高幼兒園教育活動(dòng)的質(zhì)量。

《指南》相對(duì)于《綱要》來(lái)說(shuō)其操作性更加明顯。對(duì)于幼兒園的新手教師來(lái)說(shuō)，《指南》中關(guān)于五大領(lǐng)域的那些具體可操作的教育建議可以讓新手教師迅速的進(jìn)入角色，同時(shí)也保證了一定的教育活動(dòng)質(zhì)量。新手教師參照《指南》中操作性強(qiáng)的教育建議以及3-6歲各階段兒童的發(fā)展水平，在實(shí)踐中不斷的去認(rèn)識(shí)幼兒，不斷的自我成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷提高幼兒園教育活動(dòng)的質(zhì)量。無(wú)論是幼兒園新手教師還是資深優(yōu)秀教師，《指南》都是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量的“寶典”。

（三）《指南》是幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師之間溝通的“共同語(yǔ)言”

英國(guó)確保開(kāi)端計(jì)劃的組成部分———潘格潤(rùn)研究中心的潘格潤(rùn)幼教模式（Pengreen）是家園合作的典范。潘格潤(rùn)強(qiáng)調(diào)家園合作，父母參與兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程的教育理念。其中最具特色的“潘格潤(rùn)循環(huán)圈”最大限度的實(shí)現(xiàn)了幼教工作者和家長(zhǎng)的聯(lián)系，家園一致，共同促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)幼兒園的家園合作雖然形式多樣，但是內(nèi)容單一，家園合作不夠深入，往往浮于表面，流于形式。汪芳的研究認(rèn)為是教師與家長(zhǎng)在角色認(rèn)知方面的片面性和狹隘性；教師與家長(zhǎng)教育觀念的不一致性；幼兒園與家長(zhǎng)交流與溝通缺乏層次性；教師與家長(zhǎng)的思想與行動(dòng)的不一致性；教師與家長(zhǎng)呈現(xiàn)出的角色單一性和不平等性等是家園合作中存在的問(wèn)題的原因。[8]尤其是在家園合作的內(nèi)容方面,幼兒園教師與家長(zhǎng)所關(guān)注的內(nèi)容不一致, 教師在溝通內(nèi)容上更偏重于幼兒行為習(xí)慣方面，而家長(zhǎng)更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況。[9] 許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期教育究竟該培養(yǎng)孩子什么認(rèn)識(shí)不足，造成多數(shù)家長(zhǎng)還停留在讓孩子多識(shí)字，多學(xué)技能的陳舊教育觀念上。[10]

家園合作存在問(wèn)題的根本原因還是在于幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的觀念認(rèn)識(shí)不一致,對(duì)幼兒的期望不一致,導(dǎo)致家園合作在內(nèi)容上存在差異,教師與家長(zhǎng)的溝通沒(méi)有一個(gè)共同的“橋梁”。《指南》的出臺(tái)無(wú)疑是為幼兒園教師和家長(zhǎng)之間的溝通構(gòu)建一個(gè)“橋梁”，統(tǒng)一對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)；并統(tǒng)一教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的合理期望，在一定程度上化解幼兒園教師和家長(zhǎng)溝通的障礙。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，《指南》是教師開(kāi)展家園合作，取得家長(zhǎng)認(rèn)同與積極配合園所工作的有力依據(jù)。對(duì)于幼兒家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，《指南》改變了家長(zhǎng)在家園合作中把被動(dòng)的地位，針對(duì)《指南》中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的問(wèn)題主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通協(xié)作。幼兒園教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展觀念認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，家園合作內(nèi)容上的一致，還有助于家園合作工作中內(nèi)容與形式完美結(jié)合，不再是以前的形式多樣內(nèi)容單一的狀態(tài)；同時(shí)有助于幼兒園教師與家長(zhǎng)溝通層次的不斷提升。所以，《指南》構(gòu)建了幼兒園教師與幼兒家長(zhǎng)積極溝通的“橋梁”；讓幼兒園的家園合作工作真正發(fā)揮作用；為真正貫徹落實(shí)《綱要》中家園合作的精神創(chuàng)造了平臺(tái)。

三、 幾點(diǎn)思考：

（一）《指南》不是衡量幼兒一切的“尺子”，使用“寶典”不可走火入魔

《指南》對(duì)3-6歲不同階段的幼兒應(yīng)該知道什么，能做什么，大致可以達(dá)到什么樣的發(fā)展水平提出了合理的期望，但是《指南》不是衡量所有幼兒一切發(fā)展的一把“尺子”。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，每個(gè)幼兒的發(fā)展都是具有個(gè)體的差異性。家長(zhǎng)在使用《指南》的時(shí)候，如果孩子某些方面的發(fā)展沒(méi)有達(dá)到《指南》中的某些目標(biāo)，不可過(guò)分強(qiáng)求孩子按照《指南》的目標(biāo)進(jìn)行發(fā)展，也不可依照《指南》的發(fā)展目標(biāo)去指責(zé)孩子的不足。幼兒園教師在使用《指南》的時(shí)候就《指南》中的目標(biāo)去制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，而忽視班上幼兒的獨(dú)特性與差異性，將《指南》看作是萬(wàn)試萬(wàn)靈的“寶典”更是不恰當(dāng)?shù)?。所以，無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒園教師在對(duì)待《指南》的態(tài)度上切勿將《指南》看作是絕對(duì)的“標(biāo)準(zhǔn)”，使用《指南》“寶典”的時(shí)候切勿“走火入魔”。          

（二）《指南》不是“枷鎖”，“超越”《指南》

《指南》不是衡量所有幼兒發(fā)展的“尺子”，也不是套在幼兒發(fā)展頭上的“枷鎖”。無(wú)論是幼兒園教師還是幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該在心中樹(shù)立“超越”《指南》的信念。幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)本著幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體差異性去“超越”《指南》；本著實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的情況和生活情況去“超越”《指南》；本著以發(fā)展的眼光看《指南》的態(tài)度去“超越”《指南》。同時(shí)，在幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)的家園合作中，雙方“超越”《指南》的觀念應(yīng)保持一致，讓《指南》的作用發(fā)揮得恰到好處而不是適得其反。

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