將微博引入大學(xué)課程教學(xué)的調(diào)查與思考──以山西大同大學(xué)為例

微博（Micro-Blog）是一種非正式的迷你型博客，是基于Web2.0平臺的一種可以發(fā)布即時消息的系統(tǒng)。微博因創(chuàng)新的交互方式、及時的傳播速度、廣泛的傳播范圍以及良好的技術(shù)支撐等，成為一種重要的信息來源與互動平臺。在教育信息化和移動學(xué)習(xí)的趨勢下，教育者要將其引入大學(xué)課程教學(xué)，并使用合作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等理論，從理論上論證了其合理性。不少研究者已經(jīng)開始思考如何將微博的功能優(yōu)勢應(yīng)用到大學(xué)教育上來，并對其可行性進(jìn)行了一系列思考。教育者在引入新的教學(xué)方式的引入之前要考量作為教育主體的學(xué)生是否有條件，是否愿意接受新的教學(xué)方式，這正是本文要解決的主要問題。

　　一、研究對象和方法

本次問卷調(diào)查的對象為山西大同大學(xué)全日制在校本科生。調(diào)查方法主要使用的是配額抽樣的方法，即根據(jù)16個學(xué)院的人數(shù)按比例將500份問卷發(fā)放給各個學(xué)院，再按每個年級的人數(shù)按比例分發(fā)。本次調(diào)查一共發(fā)放500份問卷，收回490份，未收回10份，其中有效問卷486份，無效問卷為4份。

調(diào)查問卷共31題，調(diào)查內(nèi)容包含了大學(xué)生最經(jīng)常接觸的媒體、上網(wǎng)的時間段、是否擁有微博、微博使用情況以及他們對將微博引入大學(xué)課程教學(xué)的態(tài)度等方面，調(diào)查角度比較全面，問題比較細(xì)致，所以這次調(diào)查具有一定的代表性和可信度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

微博隨時隨地的信息分享、移動化學(xué)習(xí)必須依賴一定的設(shè)備設(shè)施，這是進(jìn)行微博教學(xué)的前提條件。山西大同大學(xué)接受問卷調(diào)查的486位學(xué)生中，經(jīng)常接觸電腦互聯(lián)網(wǎng)的有277人，占57%，最經(jīng)常接觸手機互聯(lián)網(wǎng)的有368人，占75.72%，這就為微博的普遍使用奠定了良好的基礎(chǔ)。同時調(diào)查顯示，每天上網(wǎng)的有332人，占總調(diào)查人數(shù)的68.31%，2-3天上一次網(wǎng)的有61人，占總?cè)藬?shù)的12.55%，而很久上一次網(wǎng)的人只占1.44%，具體數(shù)據(jù)如圖1所示：

圖1

數(shù)據(jù)顯示山西大同大學(xué)學(xué)生上網(wǎng)便捷，而且頻率都較高，這為使用微博和將微博引入課程教學(xué)的提供設(shè)備設(shè)施基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者具備了微博學(xué)習(xí)的硬件條件。

（一）微博普及率高、使用意愿較強

    大學(xué)生刷微博已經(jīng)成為一種生活方式，每天“刷一刷”微博成為了習(xí)慣性行為。調(diào)查顯示，山西大同大學(xué)學(xué)生中沒有微博的只占15.64%，擁有新浪微博的占41.56%，擁有騰訊微博的占37.24%，擁有多個微博賬號的占17.49%。具體數(shù)據(jù)見圖2（此題為多選題）：

圖2

在是否打算開通微博（包括已有微博賬號想開通其他微博和沒有微博賬號想開通微博的同學(xué)）的調(diào)查當(dāng)中，只有1.85%的學(xué)生選擇不開通微博，而98.15%的學(xué)生選擇開通微博。

（二）開通微博的目的明確

使用與滿足理論把受眾成員看作有著特定“需求”的個人，有需求才會有行動，數(shù)據(jù)顯示幾乎所有開通微博的學(xué)生都是有需求和目的的。調(diào)查顯示，開通微博無目的的學(xué)生只占0.21%，比例極小。在開通微博的目的中“關(guān)注社會熱點新聞，表達(dá)看法”占比例最高，達(dá)到57.82%，“拓展視野，學(xué)習(xí)新知識”占到了38.89%，說明學(xué)生已經(jīng)意識到了微博之于學(xué)習(xí)的價值與意義。

（三）微博的使用時段相對集中

在社交媒體快速發(fā)展的今天，上網(wǎng)刷微博就成了眾多大學(xué)生選擇的信息接收方式之一。掌握了學(xué)生們的微博使用時間段，教師就能更好地利用微博與學(xué)生進(jìn)行生活交流和教學(xué)互動。本次調(diào)查對山西大同大學(xué)學(xué)生使用微博時長進(jìn)行了統(tǒng)計，其中大于5小時的占1.03%，2-5小時的占6.38%，1-2小時的占26.54%，小于一小時的占66.05%。數(shù)據(jù)顯示使用微博的時間段多集中于18時到24時，所調(diào)查人數(shù)中有335人選擇此時段，比例高達(dá)68.93%。具體數(shù)據(jù)見圖3（此題為多選題）：

圖3

由上圖可以看出，18時到24時是大學(xué)生使用微博的高峰期，具有很強的時段聚集性。

（四）手機成為刷微博的主要終端

目前隨著智能手機技術(shù)性能的提高和無線互聯(lián)網(wǎng)的普及，通過手機終端登錄和使用微博打破了時間和空間的限制，可以隨時隨地登陸。通過手機登錄微博的方式日趨普遍，深受微博使用者的喜愛，其他的登錄方式也一定程度地存在。本次調(diào)查顯示有72.02%的學(xué)生選擇在手機終端上使用微博，在臺式或筆記本電腦上使用微博的占32.1%，在平板電腦上使用微博的占17.08%，在其它終端上使用微博的占6.58%。具體情況如下圖：（此題為多選題）

圖4

手機終端成為大學(xué)生登錄微博主要是通過的方式，這正符合了大學(xué)生自身的特點，手機的使用在大學(xué)生中是非常普遍的，教育者要從這一顯著特征出發(fā)使用微博開展一棟教學(xué)，才可能取得良性的響應(yīng)。

（五）清晰地認(rèn)知微博的利與弊

將微博引入教學(xué)需要學(xué)習(xí)者具有較高的媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)，需要學(xué)習(xí)者對微博的利弊有清晰的認(rèn)知并能自覺抵制微博的負(fù)面影響。數(shù)據(jù)顯示大學(xué)生對微博的利弊具有較為理性的認(rèn)知。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，28.81%的學(xué)生認(rèn)為微博的主要優(yōu)勢是溝通便捷，35.6%的學(xué)生認(rèn)為微博的主要優(yōu)勢是交際范圍大，24.69%的學(xué)生認(rèn)為微博的主要優(yōu)勢是發(fā)言自由，44.44%的學(xué)生認(rèn)為微博的主要優(yōu)勢是信息量大，還有24.69%的學(xué)生認(rèn)為是發(fā)言自由。

任何事物有利就會有弊，微博是一把“雙刃劍”。在微博弊端調(diào)查過程中，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為微博的弊端是“加劇信息爆炸與信息失真”；49.18%的學(xué)生認(rèn)為是“微博虛擬隱匿性”；48.56%的學(xué)生認(rèn)為是“微博的無規(guī)范性，易引起道德缺失”；25.72%的學(xué)生認(rèn)為“微博導(dǎo)致強迫癥和焦慮癥”；27.57%的學(xué)生認(rèn)為“信息泛濫帶來‘電子毒品’，危害社會”。

據(jù)統(tǒng)計，微博弊端的多選率達(dá)到了59.67%，大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知到微博的弊端，就能在實際使用過程中揚其長避其短，更積極有效地利用微博。這為微博引入大學(xué)課程教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

    （六）將微博引入大學(xué)課程教學(xué)的態(tài)度

2016年，中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進(jìn)入第二十二個年頭，20多年來互聯(lián)網(wǎng)以驚人的速度改變了我們的生活，對于大學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)既是休閑娛樂的工具，也是學(xué)習(xí)的幫手。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，山西大同大學(xué)接受調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中100%的學(xué)生每周都會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這也為微博引入課程教學(xué)提供了極大的可能性。

在教學(xué)過程中，學(xué)生群體主觀能動性的發(fā)揮是教師群體對其所施加的教學(xué)影響是否產(chǎn)生效果的決定性因素。學(xué)生主動使用微博進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿是進(jìn)行微博教學(xué)的基礎(chǔ)。在是否愿意將微博引入教學(xué)過程的態(tài)度調(diào)查中，有22.22%的學(xué)生表示非常愿意微博被引入教學(xué)過程中，有45.88%的學(xué)生表示愿意微博被引入教學(xué)過程中，還有17.28%的學(xué)生表示不愿意微博被引入教學(xué)過程中，有3.10%的學(xué)生表示非常不愿意微博被引入教學(xué)過程中，11.52%的學(xué)生則表示無所謂。具體數(shù)據(jù)見圖5：

圖5

從圖5中我們可以看到，有68.1%的學(xué)生非常愿意或比較愿意微博被引入教學(xué)過程中，有11.52%的學(xué)生對此持中間態(tài)度，從整體上看有79.62%的學(xué)生不反對將微博引入課程教學(xué)，所以將微博引入課程教學(xué)有比較廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)，也說明大多數(shù)學(xué)生是愿意接受并支持微博互動教學(xué)這種新形式的。

（七）微博引入大學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容調(diào)查

形式服務(wù)于內(nèi)容，再好的平臺，沒有精彩的內(nèi)容也只會曇花一現(xiàn)，若要將微博引入課程教學(xué)，好的內(nèi)容才是王道。此次研究，我們針對微博教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，若將微博用于大學(xué)課程教學(xué)，有23.87%的學(xué)生最想了解知識點，有31.69%的學(xué)生最想了解學(xué)習(xí)方法，有37.86%的學(xué)生最想進(jìn)行師生交流，有28.81%的學(xué)生最想進(jìn)行問題解疑。

現(xiàn)代教育注重師生之間的良性互動，而不是單純的知識灌輸，開放、分享、平等、互惠、共生等理念應(yīng)該替代過去集中化、等級化、權(quán)威化的教育，成為教育的核心理念而微博的本質(zhì)特征是互動性，從表中可以看出，“師生交流”一項所占比例最大。

現(xiàn)代教育是學(xué)生主動進(jìn)行知識建構(gòu)的過程，在建構(gòu)過程中不僅包括師生互動也包括生生互動，學(xué)生在互動過程中發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知識。微博能夠?qū)崿F(xiàn)即時地信息發(fā)布、共享與反饋，形成靈活機動的多向互動。微博的互動模式是多維的，它可以提供師生之間，學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的互動。在微博互動性調(diào)查中，有15.64%的學(xué)生非常愿意回復(fù)他人信息、與他人繼續(xù)交流，有45.68%的學(xué)生則表示愿意回復(fù)和繼續(xù)交流。所以學(xué)生們通過微博交流互動的積極性還是比較高的。

三、討論與思考

通過本次調(diào)查顯示，將微博引入大學(xué)課程教學(xué)具有了物質(zhì)技術(shù)條件和一定的學(xué)生基礎(chǔ)，具備了一定的可行性。但是也需要注意一下幾點：

（一）微博引入大學(xué)課程教學(xué)需謹(jǐn)慎

將微博引入大學(xué)課程教學(xué)，為教育者帶來新的教學(xué)手段，為學(xué)習(xí)者提供互動的學(xué)習(xí)渠道，這無疑會豐富教學(xué)形式，但是目前微博用于課程教學(xué)的實例很少，沒有形成一定的系統(tǒng)、規(guī)范，在這種形勢下不能貿(mào)然實踐，必須謹(jǐn)慎。調(diào)查中有22.43%的學(xué)生擔(dān)憂，有6.17%的學(xué)生排斥，還有11.93%的學(xué)生無明確態(tài)度。而且在第31題的回答中，有122人提出了自己明確的觀點，其中有71.31%的學(xué)生表示不贊成，不贊成的原因多是擔(dān)心微博引入課程教學(xué)后，對課堂秩序的沖擊以及微博內(nèi)容的廣雜對教學(xué)內(nèi)容的消極影響。所以要將微博引入課程教學(xué)必須謹(jǐn)慎，可先小規(guī)模試行，不可盲目推廣。

（二）可從二、三年級開始進(jìn)行試點

微博使用情況與學(xué)生所在年級有很大關(guān)系。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大學(xué)一年級有47人沒有微博，有56人擁有微博，擁有率為54.37%；大學(xué)二年級有25人沒有微博，有119人有微博，微博擁有率為82.64%；大學(xué)三年級有17人沒有微博，有138人有微博，擁有率為89.03%；大學(xué)四年級有10人沒有微博，有74人有微博，擁有率為88.09%。從數(shù)據(jù)上來看，大學(xué)一年級學(xué)生微博擁有率遠(yuǎn)低于二年級、三年級和四年級的學(xué)生。與此同時，由于四年級學(xué)生大部分在外實習(xí)，課程很少而且以任選課為主，因此不適于使用微博進(jìn)行課程教學(xué)。一年級學(xué)生中微博擁有人數(shù)少，盲目引入效果可能大打折扣，而二、三年級學(xué)生課程安排和擁有微博的人數(shù)都合適，若要將微博引入課程教學(xué)，那么在二、三年級學(xué)生群體中最能實現(xiàn)預(yù)期效果。

（三）明確微博教學(xué)的輔助地位

根據(jù)調(diào)查顯示，將微博引入大學(xué)課程教學(xué)具有了實施的基礎(chǔ)，具有引入的現(xiàn)實可行性。但是教育者使用微博進(jìn)行教學(xué)時要明確課堂教學(xué)與微博教學(xué)之間的關(guān)系。課堂教學(xué)是大學(xué)課程教學(xué)的主要形式，微博是課堂教學(xué)的輔助手段。課堂教學(xué)的系統(tǒng)性、專業(yè)性、學(xué)生的注意力集中度都是微博教學(xué)無法實現(xiàn)的。因課程建立的專門微博平臺是課堂教學(xué)的延伸與補充，切不可貪新異、本末倒置、喧賓奪主。

將微博引入大學(xué)課程教學(xué)會改變單向的教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段，但是預(yù)期教學(xué)效果的取得需要教育者在實驗與試點的過程中不斷探索、總結(jié)微博用于大學(xué)課程的模式，使其成為現(xiàn)代大學(xué)教育傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有益補充。

本文來源：《視聽》：http://m.xwlcp.cn/w/qk/9501.html