論問題教學法在《中國古代文學批評史》教學中的運用

隨著當今科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識總量成倍增長，以往單純的以傳授知識型為主的教學模式已風光不再。面對“生有涯而知無涯”的矛盾和困惑，許多有識之士不約而同地為能力和素質(zhì)教育而呼吁。以培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、注重素質(zhì)為核心的教育模式日漸成為目前教學改革的新趨勢。長期以來，我們在《中國古代文學批評史》課程的教學中一般都采取“灌輸式”教學方法。這種以教師為中心的“灌輸式”教學方法，教師神情嚴肅地滿堂講授，學生正襟危坐地被動聽講，師生之間缺乏主動真誠的以“問題”為中心的互動和交流，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會，他們的個性由此受到壓抑。而教師在課堂上由于總得不到學生的積極回應(yīng)，課堂氣氛始終沉悶，有時情緒難免會受到影響，這樣潛在的靈感不易激發(fā)，教師的講課水平也會大打折扣，很難達到理想的教學效果。因此，本人認為，改革以灌輸式為主的教學方法，采用“問題教學法”等新穎的教學方法，符合當今的教育教學規(guī)律，能夠更加適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要，滿足廣大高校學生日益提高的學習要求。

問題教學法的主導思想是以問題為核心，通過大量的有內(nèi)在聯(lián)系的“問題”的不斷“刺激”，學生在思考中掌握知識。采用這一教學方法的主要目的是立足于對學生分析問題和獨立解決問題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性才能的開發(fā)，克服長期以來存在的死記硬背和重知識輕能力的傾向。問題教學法源遠流長，古希臘就有了問題教學法。20世紀初，杜威曾提倡過問題教學法，認為教學法的要素和思維的要素是相同的，這些要素按序列為：情境、問題、假設(shè)、推理、驗證，稱為五步教學法。從20世紀五六十年代開始，隨著科技的迅速發(fā)展、世界性課程改革運動的開展和思維心理學研究的深入，問題教學法在教學中運用的越來越廣泛。從心理機制看，問題教學法是屬于探究性的，使用這種方法時，學生掌握的知識不是教師直接提供的，而是教師引導學生去發(fā)現(xiàn)的。因此其有利于激發(fā)學生的思維活動，調(diào)動學習的積極性。

一、《中國古代文學批評史》課程教學應(yīng)用“問題教學法”的可行性

當前我國課堂教學改革及學科素質(zhì)教育的要求決定了“問題教學法”在《中國古代文學批評史》課程教學中運用的可行性。我國第三次全國教育工作會議提出素質(zhì)教育的重點在于“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力”。當前我國課堂教學改革及學科素質(zhì)教育要求把“問題”作為教學的中心，問題教學法的采用，有利于進一步明確和分解課堂教學目標，使教師和學生的行為活動更有針對性，有的放矢，在有限的課堂教學時間內(nèi)集中精力解決具體問題，以提高課堂教學效率。并通過在課堂中調(diào)動學生分析與解決問題的積極性，充分發(fā)揮其在教學中的主體作用和進一步優(yōu)化教師在教學中的作用。

現(xiàn)代大學生的心理特點也決定了問題教學法在《中國古代文學批評史》課程教學中的可行性。當今社會信息多元，資訊發(fā)達，崇尚競爭；當代高校學生總體來說個性鮮明且自信，目光遠大且敏銳，思維活躍且敏捷，思想新穎且解放，有很強的獨立意識和參與意識。這是“問題教學法”在《中國古代文學批評史》課程教學中應(yīng)用很好的基礎(chǔ)和條件。問題教學法在《中國古代文學批評史》課程教學中的可行性還由該門課程的特點所決定?！吨袊糯膶W批評史》課程的顯著特點是理論系統(tǒng)、完整，邏輯嚴密且又高度抽象和概括。它要求學生必須擅于運用較強的理性思維、邏輯思維等創(chuàng)造性思維去理解和掌握基本理論。若《中國古代文學批評史》課程教育教學中采用問題教學法，鼓勵學生大膽、主動地參與到教學過程中來，不僅可以鍛煉、提高他們的“問題意識”、理性思維能力及語言表達能力和組織能力，更重要的是通過增強他們的主動參與意識，提高戰(zhàn)勝自我的信心。

二、《中國古代文學批評史》課程教學應(yīng)用“問題教學法”的具體要求

把問題教學法引入《中國古代文學批評史》的課堂，首先需要把一些似是而非的場景與問題教學法區(qū)別開來。有時課堂也許是以問題為核心組織教學的，老師在教學中會問很多問題，但其中一些是屬于“填空式”的，常常把一個深刻的、一個可以進行探究的問題，分解成若干個細小、不需要學生獨立深刻思維，很容易就得到答案的問題。這樣的問題沒有思維深度，沒有探究性，不利于學生多元智能的培養(yǎng)，是背離問題教學法的。還有一種情況是以教師為主體，由教師在課堂教學時先提出問題，并要求學生記下這些問題，然后由教師再逐一講解。這樣做的好處是可以幫助學生形成明確的問題意識，并有重點的掌握知識，從而較好地提高課堂教學效率?？墒钦谜n的問題，都是老師提出的，屬于老師想當然的問題，老師步步引導，逼迫學生思考，表面上看，學生也在思考回答問題，但實際上是沒有自己獨立的思維，只是被老師牽著鼻子走。這種被動的問題教學法對學生問題意識的產(chǎn)生只起到外力推動的作用，而作為學習的主體，學生自己提出問題的能力仍未得到更大程度的有效開發(fā)。

筆者認為，上述問題的癥結(jié)在于那種所謂的問題教學的立足點錯站在了教師一方，而非學生，因而忽略了問題情境的創(chuàng)設(shè)。以學生為中心的問題教學法，應(yīng)以學生為中心，以培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑能力為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學生個性、創(chuàng)造性為目的。因而，在教學實踐中，問題教學法的實施，最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，也是最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，那就是問題的提出。要使學生對一堂課的知識產(chǎn)生學習研究探討的興趣，從而把自己的問題提出來，以作進一步解決。因此在課堂教學中，應(yīng)有意識加大對學生自主提出問題能力的培養(yǎng)。

學生自主提出問題能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。首先可以從培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力開始著手。教師提出問題再逐一講解的模式可以保留，在此基礎(chǔ)上增加要求學生在課前按照教師提出的問題先行準備的內(nèi)容，并要求學生在準備的過程中寫出書面作業(yè)。這樣，在新課講授以前，先由教師在上一講結(jié)束時預(yù)告下一講的內(nèi)容，并給出基本問題，然后分頭指定幾名學生按照上述要求準備相應(yīng)內(nèi)容。布置這些問題時，為了鍛煉學生的研究能力，一般不開列參考書，而是讓學生自己摸索，查閱資料，然后獨立完成。與課堂提出問題再逐一講解的基本辦法相比，這一做法由于事先把問題交給了學生，就會將部分學生帶進了問題教學法的運行軌道。

學生有了獨立解決問題的經(jīng)驗后，教師要有意識的引導和督促學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。具體做法是，在要求學生課前以問題形式預(yù)先準備的基礎(chǔ)上，再要求課前準備的學生選出兩本以上的同類教科書進行教材對讀，或者搜索兩種以上關(guān)于同一問題的不同看法，然后仔細比較這些教科書及文章對所準備問題的敘述及其異同，最后給予相應(yīng)評說。學生在比較了不同觀點之后，往往會自然的提出許多相關(guān)問題，并生出解答這些問題的渴望。課堂實踐證明，這樣的方法對于引導學生自主提出和發(fā)現(xiàn)問題是簡單而有效的，具有很強的可操作性。

學生的問題意識被充分激發(fā)之后，回過頭來，還要進一步培養(yǎng)和提高學生研究問題的能力。此前由教師提出問題，學生被動的做出解答，這時候?qū)W生雖然已具備一定的解決問題的能力，但他們的視野往往被教師的問題所拘囿，不能站在一個更廣大更自由的學術(shù)背景中去解決這些問題?，F(xiàn)在學生能夠自主提出和發(fā)現(xiàn)問題，再適當引導和鼓勵他們探索不同的解決路徑，學生研究問題的能力就會得到較快的提高，這樣就保證了問題教學法的基本目標得以實現(xiàn)。

實際上，問題教學法從西方傳入后，在《中國古代文學批評史》課程教學中得到積極推廣并已經(jīng)取得了一些良好的效果。它把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為教育教學重點，從傳授現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)移到在教師指導下，學生提出問題、分析問題并尋找解決問題方法的軌道上來，是對傳統(tǒng)灌輸式教育教學模式的超越。

本文來源：《文學教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html