于無聲處聽驚雷——教學(xué)《雷雨（節(jié)選）》一課偶得

《普通高中語文課程標(biāo)準（實驗）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）就閱讀與鑒賞明確提出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力?！惫P者在教學(xué)《雷雨（節(jié)選）》一課時，就此理念進行了貫徹落實，深有感觸。

曹禺的《雷雨》是中國現(xiàn)代話劇的經(jīng)典之作，也是中學(xué)課本的必選教材。按照傳統(tǒng)講讀課的方法，第一課時筆者先介紹了《雷雨》的內(nèi)容梗概。很多學(xué)生早已被曲折有致的情節(jié)吸引住了，急于要讀書中的節(jié)選部分。接下來，讓學(xué)生按小組分角色朗讀課文。教室里頓時響起了瑯瑯書聲。這時教師注意觀察學(xué)生的投入和表情。等讀書聲漸漸平靜下來后，筆者問學(xué)生說：“大家對課文內(nèi)容還有什么看法？”

一個學(xué)生問：“為什么魯侍萍要留在房間里跟周樸園相認呢？”

筆者著實吃了一驚，這個問題是“問題”嗎？

“這就是作家安排的唄。”后面的學(xué)生快人快語。

提出問題的學(xué)生很不服氣，站起來說：“剛才老師也說到，魯侍萍要去看望女兒，被繁漪叫到周公館，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這家的主人就是周樸園。為什么她不走呢？”

“我也覺得有問題。既然她過去受了那么多苦，她為什么還選擇去面對這個傷她很深的人？”她的同桌也贊成她的看法。其他的學(xué)生躍躍一試爭著發(fā)表自己的看法。這樣一來，如同一石激起千層浪。筆者這才覺得學(xué)生的問題是個很有價值的“問題”。正所謂“無疑處設(shè)疑” ，不正好可以借機引導(dǎo)他們把握戲劇的沖突嗎？因此就引導(dǎo)大家繼續(xù)展開討論：“大家說說看，這里的安排是不是有作者的巧妙之處呢？”

接下來學(xué)生闡述了各自的看法。有的說：“這樣的安排是很有必要的。設(shè)想一下，如果魯侍萍不揭示自己的身份，這部戲劇錯綜復(fù)雜的沖突怎么形成呢？那還有什么看頭?。俊庇哪啙嵉脑捳Z，引來了熱烈的掌聲。

有的學(xué)生還找到人物關(guān)系圖，說魯侍萍的相認正好為后面家庭內(nèi)部暗涌的情感糾葛做了鋪墊。比如四鳳與周萍的關(guān)系。“我覺得侍萍本來想去保護四鳳，希望她不要重走自己當(dāng)年的路，但是經(jīng)過相認，她卻發(fā)現(xiàn)了更殘酷的事實：四鳳重蹈她的覆轍，而且是兄妹間的亂倫。所以說這一處情節(jié)是后面矛盾沖突的導(dǎo)火索。也就是說魯侍萍一定要相認！”

筆者仔細傾聽著學(xué)生的討論，真是驚訝極了，如果當(dāng)時簡單地用“作家的安排”去束縛學(xué)生的思維，那將會失去一次觀點碰撞，思維共享的機會。本來是不經(jīng)意的詢問，卻將學(xué)生引入了對課文的賞析品味之中，同學(xué)們自主地去把握話劇中的沖突，展示了他們各自的想法。

“說得好！戲劇不會平靜的過日子。沒有沖突，戲劇就沒有味道了?！惫P者總結(jié)道：“今天的討論大家表現(xiàn)得很好。特別要感謝提問的這位同學(xué)。在看上去不是問題的地方發(fā)現(xiàn)了新大陸。就好像‘于無聲處聽驚雷’。如果對課文還有什么問題，希望大家一定要大膽地提出來?！蔽覐耐瑢W(xué)們?nèi)粲兴嫉难凵裰凶x到了收獲。

【反思】古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！睂嵺`證明，增強問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。新課標(biāo)在課程目標(biāo)之一“思考·感悟”中要求學(xué)生：“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高?！笨梢?，教師要在日常的語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要使學(xué)生學(xué)會“答”，更要學(xué)會“問”。戲劇是一種綜合性藝術(shù)。高二學(xué)生平時大多關(guān)注其中的故事情節(jié)，而缺少對作品深入的挖掘。學(xué)習(xí)《雷雨》這課時，筆者從情節(jié)切入激發(fā)了他們閱讀的興趣，引導(dǎo)他們主動探索。戲劇沖突是學(xué)習(xí)本課的重點。按教案的預(yù)設(shè)，這原來是由教師引導(dǎo)學(xué)生來剖析的。既然這時由學(xué)生提問引爆了沖突，那就抓住這一課堂新生成的教學(xué)資源讓學(xué)生盡情感悟吧。經(jīng)過一番討論、自由發(fā)言，學(xué)生探索熱情高漲。不經(jīng)意的問題牽動著全班同學(xué)的心。他們對課文情節(jié)、人物關(guān)系進一步進行了梳理，在思維碰撞中自然而然明白了戲劇沖突的意義。平時不習(xí)慣舉手發(fā)言的學(xué)生也敢于闡述自己的看法，真是“無心插柳柳成陰”。

筆者對提問的那位學(xué)生深為敬佩，她善于設(shè)疑提問，就像投石擊水，在我和學(xué)生思維的腦海里，激起層層漣漪?！八季S自疑問和驚奇開始”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在問題的探索和解決問題的實踐中獲得充分的發(fā)展，讓他們學(xué)會深思善問也是重要的一個環(huán)節(jié)，這不正是考驗著每一位教師的教學(xué)智慧嗎？新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求課程不僅僅是文本課程，更是體驗課程，課程不再只是知識的載體，也是教師和學(xué)生共同探求并享受知識的過程。因此，教師要不斷更新教學(xué)觀念，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，在新課改實踐中，與新課程同步成長，在師生互動，積極參與中，與學(xué)生共同發(fā)展。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html