淺談獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

獨(dú)立學(xué)院作為三本院校，一方面非常重視學(xué)生對(duì)各專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面更重視培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和實(shí)操能力。

一、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.缺乏新意，過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教材的理論化。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院還沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的應(yīng)用文寫(xiě)作教材，五花八門(mén)，魚(yú)龍混雜，相互抄襲情況嚴(yán)重，教材沒(méi)有新意，缺乏實(shí)際意義的指導(dǎo)作用，也缺乏可操作性。如“申論”是一種新型文體，是我國(guó)公務(wù)員選拔考試的重要內(nèi)容，而獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫(xiě)作教材中根本沒(méi)有編寫(xiě)這方面的內(nèi)容，卻開(kāi)設(shè)“申論”課程，引導(dǎo)學(xué)生追求功利，增加教學(xué)成本。還有的教材漏編了學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中常用的文種，如書(shū)信、啟事、條據(jù)等等。不少教材沒(méi)有及時(shí)引進(jìn)最新的應(yīng)用文文種；再如，一些大公司、大企業(yè)想做大做強(qiáng)，都在策劃或開(kāi)展“文本化”工作，但目前一般應(yīng)用文寫(xiě)作教材和教學(xué)中難以見(jiàn)到的，如企事業(yè)文化的定位與闡釋、崗位職責(zé)和制度、實(shí)施方案、年檢報(bào)告、內(nèi)刊、自評(píng)報(bào)告等。

有的應(yīng)用文寫(xiě)作教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論化、規(guī)范化，例文與現(xiàn)實(shí)生活脫鉤或讓學(xué)生感到十分陌生。如《中東部地區(qū)生態(tài)功能區(qū)劃會(huì)議技術(shù)分析第二次會(huì)議紀(jì)要》、《國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)證監(jiān)會(huì)關(guān)于提高上市公司質(zhì)量意見(jiàn)的通知》等等，所選內(nèi)容學(xué)生從來(lái)未接觸過(guò)，感到陌生，認(rèn)為應(yīng)用文離生活太遙遠(yuǎn)，可望而不可及，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。應(yīng)用文來(lái)源于生活和實(shí)踐，學(xué)生對(duì)普遍認(rèn)為太陌生、太離普的案例，聽(tīng)起來(lái)費(fèi)勁，寫(xiě)起來(lái)更吃力，出現(xiàn)形形色色、五花八門(mén)的“奇文”是正常的、不足為怪的。由于教材上的缺陷，學(xué)生也把應(yīng)用文寫(xiě)作誤認(rèn)為是簡(jiǎn)單學(xué)科，思想上不重視，學(xué)習(xí)上不動(dòng)腦，看重寫(xiě)作格式，把應(yīng)用文寫(xiě)作作業(yè)、考試馬馬虎虎快速完成，應(yīng)付了事。

2.脫離實(shí)際，只注重寫(xiě)作理論知識(shí)傳授?，F(xiàn)今，普遍存在獨(dú)立學(xué)院對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)重視不夠的現(xiàn)象。有的院校很多專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有把應(yīng)用文寫(xiě)作課作為必修課開(kāi)設(shè);有的院校隨意減少課時(shí)，表面上給應(yīng)用文寫(xiě)作統(tǒng)一安排60—70學(xué)時(shí)，可在教學(xué)中隨意削減課時(shí)，實(shí)際應(yīng)用文教學(xué)不足40個(gè)課時(shí)。在這么短時(shí)間內(nèi)，要學(xué)好涉及內(nèi)容廣、文種繁多的應(yīng)用文，是不可能的。

同時(shí)，教師對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)重視不夠。在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)閼?yīng)用文文體有基本固定的模式，老師對(duì)內(nèi)容的新穎，追求不足，教學(xué)相對(duì)馬虎，質(zhì)量很難上去，更談不上高質(zhì)量、高水平教學(xué)了。而且，大多數(shù)教師，從大學(xué)畢業(yè)后直接從事教學(xué)，缺乏實(shí)際鍛煉，缺乏在黨政機(jī)關(guān)或其他企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗(yàn)，有些應(yīng)用文文種根本沒(méi)有接觸過(guò)，應(yīng)用文寫(xiě)作中經(jīng)常涉及到相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不熟悉，講課的時(shí)候很吃力，有時(shí)捉襟見(jiàn)肘，敷衍了事；有的老師很少有寫(xiě)作的習(xí)慣，缺乏寫(xiě)作能力和技巧，一拿筆紙就思路阻塞，寫(xiě)不出好文章；還有的老師仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上授課，采取的是灌輸式、填鴨式教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有的放矢教學(xué)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，不能滿足學(xué)生的求知欲，往往使學(xué)生出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)”的被動(dòng)局面。

3.追求功利，忽視寫(xiě)作的實(shí)踐能力培養(yǎng)。目前，獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有生源質(zhì)量普遍不高，參差不齊，魚(yú)目混珠，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，往往理論基礎(chǔ)知識(shí)較弱,實(shí)踐動(dòng)手能力較差，他們希望老師能“授人以魚(yú)”，但更希望老師能“授之以漁”。他們最需要的是清晰的寫(xiě)作練習(xí),最頭痛的是枯燥的理論講解。但我們的老師注重傳統(tǒng)觀念和普通本科院校的教學(xué)模式,很多人仍然偏重理論教學(xué),傾向于淡化寫(xiě)作實(shí)踐。一些理論知識(shí)教材講得太深,太硬,與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn),學(xué)生甚至不懂老師講什么,這無(wú)疑極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.注重實(shí)效，加快獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫(xiě)作教材建設(shè)。目前，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院所使用的應(yīng)用文寫(xiě)作教材，大多是普通高校使用的教材。近年來(lái)，部分獨(dú)立學(xué)院嘗試編寫(xiě)了自己的應(yīng)用文寫(xiě)作教材，但絕大多數(shù)也是抄襲模仿普通高校教材，沒(méi)有體現(xiàn)出三本院校學(xué)生培養(yǎng)的特色，難以適應(yīng)教與學(xué)需要。因此，我們必須創(chuàng)新教育理念，高度重視獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫(xiě)作教材建設(shè)，進(jìn)一步明確獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深刻認(rèn)識(shí)一本、二本院校與三本院校教育的差異，努力探尋具有獨(dú)立學(xué)院特色的應(yīng)用文寫(xiě)作教材建設(shè)之路，把獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫(xiě)作教材從傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作教材模式中區(qū)分開(kāi)來(lái)，構(gòu)建合理的課程體系，重視學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)，彰顯獨(dú)立學(xué)院特色。

教材是實(shí)現(xiàn)教育理念、完成教學(xué)目標(biāo)的基本保證，是教學(xué)環(huán)節(jié)知識(shí)傳輸系統(tǒng)的不可或缺的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)改革首先就是教材建設(shè)，獨(dú)立學(xué)院一定要編寫(xiě)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用文教材。應(yīng)用文寫(xiě)作逐漸國(guó)際化、規(guī)范化，教材中的所有文體的結(jié)構(gòu)、格式都要編寫(xiě)規(guī)范；教材建設(shè)應(yīng)遵循知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、繼承和革新結(jié)相合、統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，傳統(tǒng)性和現(xiàn)代性相結(jié)合的原則，以具體實(shí)用為宗旨，擴(kuò)大信息量，狠抓“實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練”。

2. 博學(xué)善思，努力提高獨(dú)立學(xué)院教師自身綜合素質(zhì)。作為應(yīng)用文寫(xiě)作教師要博學(xué)善思，善于總結(jié)自己教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)，廣泛閱讀政治、經(jīng)濟(jì)、管理、教育、心理、法學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)等各方面的書(shū)籍，靈活運(yùn)用這些學(xué)科的最新研究成果；要堅(jiān)持閱讀寫(xiě)作類(lèi)、教育類(lèi)報(bào)刊雜志，如《寫(xiě)作》(中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)會(huì)刊、寫(xiě)作學(xué)科核心期刊)《應(yīng)用寫(xiě)作》(全國(guó)應(yīng)用寫(xiě)作核心期刊、寫(xiě)作學(xué)核心期刊)《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)青年報(bào)》等，堅(jiān)持每期必看、每日必讀，隨時(shí)更新專(zhuān)業(yè)與學(xué)科、行業(yè)知識(shí)的信息，緊跟時(shí)代的步伐，不落俗套；要堅(jiān)持多動(dòng)筆，多寫(xiě)作，積累寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院要高度重視應(yīng)用文寫(xiě)作，要加大應(yīng)用文寫(xiě)作教師隊(duì)伍建設(shè)力度，培養(yǎng)“雙師型”教師，有計(jì)劃地安排教師到公司企業(yè)、廠礦單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)踐；也可以聘請(qǐng)行政機(jī)關(guān)的文秘人員和筆桿子或在企事業(yè)單位工作的文職專(zhuān)家到學(xué)校來(lái)給學(xué)生授課，用他們自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接指導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作，把課講好講活，以期達(dá)到事半功倍的效果；也可根據(jù)各院系，各專(zhuān)業(yè)的要求制定教學(xué)計(jì)劃，按專(zhuān)業(yè)劃分文種，把教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，選擇參加過(guò)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的教師講課。這樣，不僅滿足了學(xué)生不同程度的求知需求，也督促教師自覺(jué)實(shí)踐，自覺(jué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐上升到理論的飛躍，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)社會(huì)急需的人才。

3. 精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。都說(shuō)興趣是最好的老師，有了興趣才能有動(dòng)力。應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課程更多地是從宏觀上闡述文體的寫(xiě)法，注重格式的應(yīng)用，對(duì)于如何寫(xiě)作，內(nèi)容上的把握涉及較少，這一定程度上讓學(xué)生覺(jué)得條理化、理論化，也就失去了興趣。如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)教師要考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇最能與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和生活發(fā)生直接聯(lián)系的文體，在教學(xué)中貫徹“簡(jiǎn)潔、實(shí)際、動(dòng)腦、動(dòng)手”的原則，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一種文體都是確實(shí)有用的，是學(xué)習(xí)和今后工作的基礎(chǔ)，是必須掌握的。

應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)是任重而道遠(yuǎn)的。如何更好地把專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高他們的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，是我們每一位應(yīng)用文寫(xiě)作老師急需研究和解決的問(wèn)題。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html