預(yù)制語(yǔ)塊在高職高專大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》在聽力方面特別要求“能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢（每分鐘120詞左右）的英語(yǔ)對(duì)話和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確”。此外，在教學(xué)中需要注意的問(wèn)題中特別強(qiáng)調(diào)要重視“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理聽、說(shuō)、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前要特別注意加強(qiáng)聽說(shuō)技能的培養(yǎng)。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力已成為英語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)。本論文旨在將預(yù)制語(yǔ)塊理論應(yīng)用于高職高專大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)，以及教師在教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，以期提高聽力教學(xué)的質(zhì)量。

一、預(yù)制語(yǔ)塊理論概述

（一）語(yǔ)塊的定義與分類

預(yù)制語(yǔ)塊，又稱作慣用語(yǔ)、現(xiàn)成語(yǔ)塊、詞匯短語(yǔ)、詞匯語(yǔ)塊等等，是人類交際的最小單位的。Wray（2002）將預(yù)制語(yǔ)塊定義為“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)無(wú)需語(yǔ)法生成和分析，可直接整體提取使用”。從結(jié)構(gòu)上，其主要分為四大類：（1）多元詞語(yǔ)塊（poly-words），如once upon a time, in conclusion 等；（2）習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊（institutional expressions），如Have a nice day；Every cloud has a silver lining等；（3）短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊（phrasal constraints），如a    ago，可相應(yīng)的生成 a day ago，a month ago 等；（4）句子構(gòu)建語(yǔ)塊（sentence builders），如It is generally accepted that …，在that 之后可以加入從句。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外許多學(xué)者強(qiáng)調(diào)了預(yù)制語(yǔ)塊在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性。Altenberg (1998) 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明成年本族語(yǔ)者使用的語(yǔ)言中有80%是公式性的，說(shuō)明他們實(shí)際掌握了成千上萬(wàn)的預(yù)制語(yǔ)塊。Skehan (1998) 認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)兩種途徑發(fā)展中介語(yǔ)，規(guī)則學(xué)習(xí)(rule-based learning）和范例學(xué)習(xí)(examplar-based learning)，而范例學(xué)習(xí)就是預(yù)制語(yǔ)塊(prefabricated chunks) 的構(gòu)建。以語(yǔ)塊為單位的編碼形式可以幫助交際者在使用時(shí)從記憶庫(kù)中及時(shí)提取現(xiàn)成的作為整體的詞匯短語(yǔ)，最大限度地降低編碼成本。Nattinger 和 DeCarrio (1992）則認(rèn)為大腦中存儲(chǔ)的預(yù)制語(yǔ)塊越多，組塊能力越強(qiáng)，聽力理解過(guò)程中大腦的短時(shí)記憶負(fù)擔(dān)就越輕，理解速度也就越快。預(yù)制語(yǔ)塊本身為語(yǔ)言習(xí)得提供了原材料，作為理想的語(yǔ)言記憶單位，揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究也處于起步階段。桂詩(shī)春（2004）認(rèn)為流利使用語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)不是抽象的規(guī)則或結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)由以前經(jīng)驗(yàn)過(guò)的話語(yǔ)所組成的龐大的記憶組合，預(yù)制語(yǔ)塊是人類記憶的無(wú)所不在的特征。秦紅霞（2009），李歐（2011）等人的實(shí)驗(yàn)研究都證實(shí)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)與學(xué)生聽力能力的發(fā)展呈正相關(guān)。說(shuō)明聽力理解的能力與學(xué)習(xí)者腦中預(yù)制語(yǔ)塊的多少成正比關(guān)系。

（三）預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)聽力的促進(jìn)作用

Wray (1999）指出語(yǔ)塊可以降低語(yǔ)言處理的費(fèi)勁程度并完成社會(huì)交互功能。語(yǔ)塊的語(yǔ)篇組織功能可以提高學(xué)習(xí)者的預(yù)測(cè)能力。比如on the other hand，even though表示著轉(zhuǎn)折，as a result，in conclusion表示結(jié)果等等。Miller（1996）的研究顯示人腦短時(shí)記憶容量是7±2個(gè)單位。超過(guò)這個(gè)容量，記憶變得困難。若聽音時(shí)間變長(zhǎng)，聽者會(huì)遺忘之前所聽到的內(nèi)容。通過(guò)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)，慣用語(yǔ)、常用句型等知識(shí)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，聽者可以運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊增大短時(shí)記憶容量，節(jié)省記憶空間。由此減輕大腦語(yǔ)言編碼解碼的壓力。另外，由于語(yǔ)塊知識(shí)的積累，對(duì)于沒(méi)聽清楚的部分單詞短語(yǔ)，聽者大腦可自動(dòng)填補(bǔ)上，提高了聽音時(shí)的抗干擾能力。在聽力教學(xué)中，預(yù)制語(yǔ)塊學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者預(yù)測(cè)能力、短時(shí)記憶能力、語(yǔ)篇組織能力和理解能力等方面有促進(jìn)作用，同時(shí)可減輕語(yǔ)言編碼壓力以及抗干擾能力。

二、預(yù)制語(yǔ)塊在高職大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在高職高專的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽力能力的培養(yǎng)被大大的忽視。聽力至今仍然是學(xué)生的弱項(xiàng),也是他們?cè)诳荚囍惺艿嚼_的最大難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)若干年英語(yǔ), “聽不懂”的現(xiàn)象比比皆是。以至于不少學(xué)生在參加高等學(xué)校應(yīng)用能力考試（A級(jí)）時(shí)完全放棄聽力的部分，大大降低了學(xué)生考試的通過(guò)率。就業(yè)后，面對(duì)節(jié)奏日益加快的國(guó)際交往，學(xué)生在跨文化交際情景下，無(wú)法聽懂對(duì)方講話內(nèi)容，更不用說(shuō)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流。目前，高職高專大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)存在著以下主要問(wèn)題：第一、聽力教學(xué)模式單一，依然沿用傳統(tǒng)“放音—對(duì)答案—再次放音”的教學(xué)模式。教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的聽音完成習(xí)題。課堂教學(xué)氣氛單調(diào)枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二、高職學(xué)生雖已經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)依然很差，特別英語(yǔ)發(fā)音、聽音問(wèn)題嚴(yán)重。在聽音時(shí)，學(xué)生能迅速識(shí)別單個(gè)單詞、短句和短對(duì)話，但無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)理解長(zhǎng)對(duì)話和短文。學(xué)生往往是花了大量時(shí)間，但收效甚微。尤其在聽力練習(xí)上，由于缺乏正確的學(xué)習(xí)策略，在課外進(jìn)行自主聽力訓(xùn)練的學(xué)生少之又少。

（二）預(yù)制語(yǔ)塊應(yīng)用于高職高專大學(xué)英語(yǔ)的聽力教學(xué)模式

聽力教學(xué)需摒棄單一的詞匯教學(xué)，應(yīng)將語(yǔ)塊貫穿到整個(gè)聽力教學(xué)中。日常教學(xué)過(guò)程中，教師首先傳授語(yǔ)塊知識(shí)，包括詞匯搭配，慣用語(yǔ)表達(dá)式以及典型句型等。配以例句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用并背誦下來(lái)。此外，還要提示語(yǔ)塊使用的語(yǔ)境。在進(jìn)行聽力練習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目選項(xiàng)/問(wèn)題等預(yù)測(cè)可能會(huì)聽到的語(yǔ)塊，聽力練習(xí)過(guò)程中， 要求學(xué)生反復(fù)聽音并找出語(yǔ)篇中出現(xiàn)的語(yǔ)塊，并完成題目要求。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生講出所聽到的語(yǔ)塊并使用這些語(yǔ)塊復(fù)述整個(gè)語(yǔ)篇。如《新職業(yè)英語(yǔ)（第一冊(cè)）》第三單元的聽力練習(xí)第二題：

M: Hi Diana, thanks for your help on the contract. We’re having a dinner this evening to celebrate the contract. We’d love you to come.

W: I’d love to, but I’m afraid I have to work overtime tonight.

M: That’s a pity! Maybe you could join us a little later?

W: I’m really sorry. I just can’t make it this time. I ‘m going on a business trip tomorrow and have got an early plane to catch.

M: Sorry you can’t be there. Maybe some other time?

W: Sure. Anyway, thanks for asking. Hope you guys have fun.

對(duì)話主題是關(guān)于邀請(qǐng)/拒絕邀請(qǐng)，可引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)對(duì)話劃分為與主體相關(guān)若干語(yǔ)塊，如We’re having a…to…; We’d love you to come; I’d love to, but I’m afraid…; Maybe you could join us a little late; I just can’t make it…; Maybe some other time; thanks for asking等等。讓學(xué)生熟記這些語(yǔ)塊，然后復(fù)述對(duì)話。

三、教學(xué)中教師應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）結(jié)合多種教學(xué)法

應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)法，如傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等。雖然Lewis( 1993）提出語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成的, 而常常是由多詞的、預(yù)制的語(yǔ)塊構(gòu)成的，這并不意味著在聽力教學(xué)時(shí)完全放棄傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)。在復(fù)雜句的聽力訓(xùn)練中，語(yǔ)法知識(shí)對(duì)聽力有明顯的影響。此外，教師選擇聽力素材時(shí)要注意與真實(shí)場(chǎng)景掛鉤，模仿真實(shí)語(yǔ)言情況。要獲得語(yǔ)言能力，不僅要有通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則生成語(yǔ)言的能力，而且要有語(yǔ)境中識(shí)別和熟練使用恰當(dāng)語(yǔ)塊的語(yǔ)用能力(陳偉平，2008)。教師在課堂上可以設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組作業(yè)的形式操練語(yǔ)塊知識(shí)。

（二）采取多種聽力訓(xùn)練模式

教師在教學(xué)中應(yīng)采取多種聽力訓(xùn)練形式，從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，從單個(gè)詞語(yǔ)到詞組再到句子聽寫，由易及難。多媒體教室的廣泛使用使聽力教學(xué)更加多樣化，如教師可節(jié)選電影片段，讓學(xué)生總結(jié)并背誦片斷中的語(yǔ)塊知識(shí)，然后進(jìn)行角色扮演，這種方式可以極大地提高學(xué)生的參與積極性，豐富語(yǔ)塊知識(shí)。

（三）糾正學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音

在聽力訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法辨認(rèn)出不少簡(jiǎn)單的單詞，等知道答案后，才恍然大悟。這是因?yàn)殄e(cuò)誤的發(fā)音增加了聽音的難度。且學(xué)生聽力差有很大一部分原因是受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。因此，基礎(chǔ)的語(yǔ)音訓(xùn)練必不可少，除了音節(jié)、單詞的糾音之外，連讀、爆破、弱讀、語(yǔ)調(diào)等發(fā)音規(guī)則也不用忽視。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，全國(guó)的高職院校均在進(jìn)行各種程度的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。學(xué)生的聽力能力已經(jīng)成為涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)的基本要素。聽力能力的促進(jìn)對(duì)其他英語(yǔ)技能的提高同樣大有裨益。預(yù)制語(yǔ)塊理論能夠有效地幫助擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，根據(jù)預(yù)制語(yǔ)塊信息預(yù)測(cè)說(shuō)話內(nèi)容，加速聽到的信息的處理能力，并更快的領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者的意圖，提高學(xué)生聽力水平并讓學(xué)生掌握一定的聽力學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因此勢(shì)必有利于解決大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高大學(xué)英語(yǔ)聽力的整體教學(xué)質(zhì)量。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html