精心設計問題情境 激發(fā)學生課堂學習興趣

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。學習興趣在學生的學習中具有重要的作用?，F(xiàn)代學習心理學研究結果表明，學生學習興趣水平越高，學習成績越好。

    問題是指要解決而未解決的事情，是事物的矛盾。課堂教學中的問題是指教師為促進學生的學習而有目的地設計的解釋或問答的題目等。

    興趣與問題是相輔相成的：興趣引導發(fā)現(xiàn)問題，問題可以激發(fā)興趣。因此有經(jīng)驗的教師都善于精心設計問題情境，以激發(fā)學生的學習興趣。

    如何設計問題情境，從而激發(fā)學生課堂學習興趣呢？多年來，筆者通過以下等幾方面的問題情境來激發(fā)學生課堂學習興趣，取得了良好的教學效果。

一、在自主學習時精心設計懸念性的問題情境，激發(fā)學生學習的積極性?，F(xiàn)代認知學家皮亞杰認為：“強迫工作是違反心理學原則的，而且一切有成效的活動也必須以某種興趣為先決條件?！蹦敲丛鯓硬拍茏寣W生在自主學習時變被“強迫”接受學習為積極主動去閱讀學習呢？我巧妙運用語言的藝術來設計懸念性的問題情境，從而激發(fā)起學生的學習積極性。

如我在學生自主學習《送你一束轉基因花》時，設計了這樣懸念性的問題情境：“同學們，請聽一個花卉公司的一段廣告：‘你想擁有一束藍色的月季嗎？你想訂購一束長開不敗的鮮花嗎？你想要怎樣的一束鮮花，只要你描繪一下心中的形象，我們便能為你創(chuàng)造出你想的花卉……’同學們，聽了這樣的廣告語你們信嗎？”學生聽后邊搖頭邊喊：“我們不信！”我又隨即打開多媒體，出示轉基因的藍色月季等花草。學生都哇地叫了起來：“這是真的？”并一個個都用渴求的目光注意著我。我見學生心里懸念頓起，并想盡快解開這個謎，于是，我又激發(fā)說：“不要一個個看著我，答案就在文章里”?！藭r，學生已經(jīng)欲罷不能，他們都急不可待打開課文……當他們看完后，又一次哇地叫了起來：“哇，原來是采用的轉基因技術呀！”趁此同學們興奮之時，我又追問：“這轉基因技術究竟有什么樣的特點，人們已經(jīng)取得了哪些成果？你喜歡什么樣的花朵？”一連串的新鮮話題，激發(fā)起學生更大的學習熱情……

二、在合作交流時精心設計啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學生深入思考的欲望。前蘇聯(lián)教育心理學家贊科夫認為：扎實的知識與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解、靠內部的誘因、靠學習的情緒狀態(tài)達到的。因此我在學生的合作交流中，精心設計啟發(fā)性的問題情境，從而激發(fā)起學生深入思考的欲望。

如《濟南的冬天》一課，在學生合作交流自主閱讀體會時，有同學說：“本文主要寫的是濟南冬天的‘溫晴’?！庇型瑢W說：“寫了冬天的山薄雪覆蓋，非常秀氣?！边€有同學說：“還寫冬天的水，非常清澄，水藻十分的綠”……初聽起來，學生對課文內容都掌握了，而且表達得也較為到位，好像這篇課文就無疑可言了。學生真的都理解課文呢？我決定來激一激，看有無疑惑的地方？于是我在肯定學生回答后，隨手在黑板上畫了個中國行政區(qū)圖后問學生：“你們知道濟南的地理位置在我國的南方還是北方？”“北方的冬天應是什么氣候，什么情景？”“濟南的冬天為什么卻是溫晴的？”“溫晴又具體表現(xiàn)在哪兒？”通過層層啟發(fā)激疑，學生對濟南冬天“溫晴”的特點有了更深的理解：因為濟南“睡”在四周圍著山的“搖籃”里，因為“溫晴”，山的雪才是薄的，水藻才是綠的……

三、在探究過程中精心設計挑戰(zhàn)性問題情境，激發(fā)學生探究的激情。教育心理學研究認為：探究并不僅僅是一種你問我答式的索取信息活動，而是一種激勵和引導，并進行自我探索的藝術。最好的方法就是設置一些具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的探究問題的激情。我深知未來人才探究精神的重要，同時我也深知教學既是一門科學，又是一門藝術。為此，我遵循上述教育心理學研究出的科學理論與方法，努力在探究過程中精心設計挑戰(zhàn)性問題情境，激發(fā)學生探究的激情。

如《孔乙己》一課，在學生提出的問題探討完后，我問學生：“老師也有一道探究題，不知你們敢不敢接？”“哪有不敢的，您提！”正處于探究熱潮中的學生，此刻無所畏懼。經(jīng)我一激，更個個摩拳擦掌?？僧斘野选拔业浆F(xiàn)在終于沒有看見——大約孔乙己的確死了這句話中的‘大約’與‘的確’矛盾嗎”這一探究題亮出時，學生先是一楞：怎么會在同一句里連學生都看得出是一對矛盾的詞？是作者一時大意？不可能，作者可是文學大師魯迅先生??！于是他們又再讀課文，并立即竊竊私語起來，僅一會兒就相繼舉起手來：“不矛盾！”“大約”是表示猜測，因為誰也沒有看見孔乙己死了，只是猜猜而已；“的確”表示肯定，因為好長時間，確實誰也沒有見過孔乙己，何況他的腿又斷了，又處于冬季，而且沒有人同情他，所以他必死無疑。這正是作者匠心所在…… 從而使學生加深了對小說主題及特點的理解。   

另外，我還在學生探究問題意見相佐時精心設計辯論性問題情境，激發(fā)學生深入探究的精神，點燃學生的“智慧火種”；在課內外契合處精心設計貼近學生生活實際的問題情境，激發(fā)學生勇于創(chuàng)造的熱情，發(fā)揮學生的潛力……讓學生在學習進程中始終處于亢奮的狀態(tài)，從而有效地提高了語文教學效益。

本文來源：《文學教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html