小學語文教學中開展合作化學習的策略分析

一、合作化學習理念綜述

合作化學習興起于美國，最初在二十世紀七十年代發(fā)展，其后，因為這種理念在促進教學方面成效顯著，很快引起全世界范圍內(nèi)的關(guān)注，被公認為一種良好的教學方式，逐步在全世界范圍內(nèi)得到推廣。

自從二十世紀九十年代，我國對合作化學習也進行了一系列探索，取得了初步的成效，但是，想要真正的在小學語文教學中收獲合作化學習的好處，需要我們對其措施進行改進，分析策略方法，從而促進小學語文教學的發(fā)展。

二、小學語文教學中合作化學習的措施

1.對合作學習的目標設(shè)定

有了明確的目標才能在其過程中更加努力，因此，教師在平常的教學過程中，就應(yīng)該有意識地為學生設(shè)立相應(yīng)的學術(shù)目標與合作目標，并且盡量達到二者的和諧統(tǒng)一。合作化學習的目標主要包括三個方面的內(nèi)容：一是行為，即教師希望學生在合作化學習的過程之中做什么，二是條件，即教師希望學生借助何種幫助、在何種條件下做出表現(xiàn)，三是標準，即期望學生在合作化學習中表現(xiàn)出來的優(yōu)良程度。反之，若是目標不明確，就會導(dǎo)致學生的合作學習雜亂無章，如無頭蒼蠅一般，最終小組合作成為優(yōu)秀者的表演舞臺，其他人淪為觀眾。因此，合理的合作化學習的目標的確立至關(guān)重要。

2.不同理念的完美融合

新課標中倡導(dǎo)合作化學習，主張培養(yǎng)學生的探究能力，但是這并不代表著傳統(tǒng)教學中的接受知識的方式應(yīng)該被完全取代。對于小學生來說，其生理與心理發(fā)育還不十分健全，需要兩種學習理念進行整合。首先，對于適合進行合作化學習的內(nèi)容，及時合理的引導(dǎo)學生進行探究，對于不適合合作化學習的內(nèi)容，也不應(yīng)強求，采取接受式的教學方式反而更好。其次，探究式學習并不適用于所有的學生，對于主動性強的學生能夠產(chǎn)生巨大的推動作用，而其他學生則不能受益許多。學生的發(fā)展水平不同、知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實，如果一味地追求“探究”，極容易挫傷學生學習的積極性。最后，學生的個性是不同的，不論采用何種教學理念，適合學生的才是最好的，因此，需要我們廣大的小學語文教師在教學實踐中積極總結(jié)，靈活運用與整合教學理念。

3.教師應(yīng)把握好合作的基礎(chǔ)與前提

首先，需要學生合作回答的問題需要具有一定的難度和探究性，且需要大家共同合作來完成。缺乏啟發(fā)性的問題沒有必要去探究、學生不感興趣的問題也不應(yīng)探究，因為這些問題即使是耗費時間和精力來探究也不會得到好的結(jié)果。其次，合作化學習需要建立在每個學生都深入閱讀、不斷思考的基礎(chǔ)之上，學生還未仔細閱讀、深入思考便開始合作探究的過程，無疑是違背了小學語文教學的規(guī)律。

4.合理選擇學習內(nèi)容。

學生應(yīng)該是學習的主體。在合作化學習的過程中，每一個學生都既承擔著教師的角色，也是學生的重要組成。若是學生對于我們所選擇的小學語文的探索內(nèi)容毫無興趣，便會造成課堂氛圍死板。教學活動受阻的狀況。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇學生感興趣的內(nèi)容進行合作化的學習，更有利于構(gòu)建高效的小學語文合作化課堂。

5.科學合理地劃分學習小組。

首先，教師應(yīng)該做到對每一個學生的語文水平心中有數(shù)，充分了解學生的優(yōu)缺點，以便于在分組過程中確保每個小組的總體水平基本相當。其次，要根據(jù)班級人數(shù)和男女比例進行劃分，一般說來，可由4人組成一個小組，男女搭配要平均，最后，教師還要了解學生的性格特點，不喜歡表達自己的學生可由活潑外向的學生帶動，在達到小組平均水平相同的情況下，還有利于學生之間的相互交流與影響。

三、目前小學語文推行合作化學習的不足

1.推行范圍過小。

     當前，合作化學習的理念并非得到所有小學的認同，僅僅是得到了小范圍的推廣。而這種推廣并不能滿足整個社會的小學語文教學的需要。當今社會，語言表達能力越來越重要，而小學語文教學作為奠基的關(guān)鍵時期，更應(yīng)該得到重視，合作化學習模式得到更大范圍內(nèi)的推廣，無疑為學生未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.缺乏實踐。

     即使一些學校已經(jīng)意識到了合作化學習的重要性，但在具體小學語文上課的過程中卻出現(xiàn)了各種問題。首先，合作化學習流于表面，往往也是只有開場白，還沒有開始深入討論話題，便已經(jīng)進入到課堂教學的下一步了；其次，出于應(yīng)試教育的考慮，教師更加側(cè)重于講解應(yīng)試技巧等方面，忽視了學生的個性化發(fā)展；最后，教師沒有發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，學生對于合作化學習的理念認識不清，對于這種探究性學習的方式提不起興趣，語文課堂的良好效果也就無從談起了。

四、總結(jié)

總之，合作化學習這一教學模式是適應(yīng)我國國情的。當然，我們不可否認的是，在實際的小學語文教學實踐中，由于各方面的原因，也會出現(xiàn)不盡如人意的地方，比如學生的答案過于雷同、小組成語間的默契不足等，正是這些細微的問題，需要我們在日后的小學語文合作學習實踐中加以改正。在合作化學習模式的基礎(chǔ)之上進行創(chuàng)新，將其深入到更為廣泛的小學語文教學實踐之中，是我們不斷努力的方向。

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