淺析高校英語教學(xué)現(xiàn)狀與改革發(fā)展

自我國加入WTO之后，我國無論是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是文化傳播中，都成為了國際舞臺(tái)上重要的一員，而目前國內(nèi)對(duì)于英語能力的培養(yǎng)也愈加重視，從小學(xué)甚至幼兒園起就讓學(xué)生接觸英語字母。而目前國內(nèi)對(duì)于英語聽說讀寫全方面能力的培養(yǎng)重點(diǎn)時(shí)期則集中于大學(xué)時(shí)代，國內(nèi)各大高校紛紛開立英語教程，將英語學(xué)習(xí)列入必修課程，而這些促進(jìn)國民英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)行為其實(shí)都為促進(jìn)我國真正走向國際化作出了巨大的貢獻(xiàn)。

雖然在目前的社會(huì)進(jìn)程中，多數(shù)人認(rèn)為在校期間所學(xué)的英語知識(shí)本身實(shí)用性不大，因?yàn)樵诙鄶?shù)人的實(shí)際工作崗位中對(duì)英語的接觸面有限，更是極少遇到能用使用英語的情境。也正是一些人對(duì)于英語實(shí)用性的誤解，導(dǎo)致了目前高校內(nèi)部學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)欠缺積極主動(dòng)性，對(duì)英語能力的培養(yǎng)不夠重視。因而社會(huì)各層教育力量以及高校本身都應(yīng)該采取具體措施，使學(xué)生從本質(zhì)上意識(shí)到英語能力培養(yǎng)的重要性，隨著“地球村”這一說法的提出，相信會(huì)有越來越多的國內(nèi)外交流機(jī)會(huì)，而新時(shí)代中的年輕一代也終將面臨國際化的要求。下面，本文從目前高校英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，繼而對(duì)高校英語教學(xué)的改革發(fā)展進(jìn)行進(jìn)一步具體闡述。

一、目前高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高校的英語教學(xué)現(xiàn)狀，可以從學(xué)生本身的英語能力掌握程度和教師的總體教學(xué)模式來反應(yīng)。

首先，在各大高校中，普遍還存在著傳統(tǒng)意義上的照本宣科式英語教學(xué)，而在這一教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生本身對(duì)于英語能力的掌握往往僅僅局限在聽和寫的階段，對(duì)于語法和單詞的重視程度往往遠(yuǎn)高于對(duì)于英語口語的重視程度，因此許多學(xué)生都表示自己在高校中所掌握的是一種“啞巴英語”。另外，對(duì)于眾多高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，除了短短幾十分鐘的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之外，他們?cè)谡n余之中對(duì)于英語的接觸程度總體偏低，因而無法開展有效的自主學(xué)習(xí)，無法從學(xué)生主體一方出發(fā)進(jìn)行英語教學(xué)的拓展化。

其次，作為教學(xué)過程中授課一方的高校英語教師，其教學(xué)方式與教學(xué)水平往往是決定了學(xué)生總體英語能力的關(guān)鍵所在。就目前高校英語教師而言，總體英語水平較高，且往往具有多年的英語從教經(jīng)驗(yàn)。但是在其教學(xué)模式上，眾多英語教師仍舊執(zhí)著于傳統(tǒng)意義上的“以課本為中心，以教師為中心”，在其具體教授過程中，往往注重于將古板枯燥的英語語法與單詞強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生一方，而忽略了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)進(jìn)程中的心理狀態(tài)。像這種黑板、粉筆、教材“三點(diǎn)一線”式的教學(xué)模式應(yīng)該早日被淘汰，而作為國內(nèi)教育中重要環(huán)節(jié)的高校教育，其英語教學(xué)過程更應(yīng)該研發(fā)出新型教學(xué)模式，使教師和學(xué)生都盡快擺脫傳統(tǒng)舊模式的束縛，讓興趣成為最好的老師，讓英語成為最生動(dòng)的課程。

二、開展高校英語教學(xué)改革的重點(diǎn)

(1)宣傳高校英語教學(xué)改革的必要性與實(shí)際意義

為了更好地做好對(duì)于高校英語教學(xué)改革的宣傳工作，我們應(yīng)當(dāng)首先明確高校英語教學(xué)的目的。高校一方應(yīng)聯(lián)合社會(huì)教育力量進(jìn)行英語教學(xué)重要性的宣傳，讓社會(huì)各層人民與學(xué)生主體意識(shí)到，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，不掌握英語能力就無法跟上時(shí)代的腳步，將最終的現(xiàn)代化進(jìn)程中被淘汰。另一方面，學(xué)生與校方應(yīng)當(dāng)理性地觀察目前高校內(nèi)部英語教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該明白在傳統(tǒng)舊教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)多樣化都受到了束縛，從而進(jìn)行高校英語教學(xué)的改革活動(dòng)具有重要的意義。

(2)關(guān)注教學(xué)中的理論依據(jù)

無論是進(jìn)行英語教學(xué)還是其他科目的教學(xué)，教師與校方應(yīng)同時(shí)明白教育的本質(zhì)，以及教學(xué)模式的具體作用機(jī)理。為了同時(shí)對(duì)學(xué)生英語聽說讀寫各個(gè)方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，校方與教師在其具體教學(xué)過程中就不能只針對(duì)其中一方面進(jìn)行培養(yǎng)，而忽視了與其他各方面能力的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。從技能教育本身來講，聽說讀寫這四種技能本身是具有一致性的，聽讀過程實(shí)際上就學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語言知識(shí),即輸入過程，而說寫則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)自內(nèi)而外的再現(xiàn)過程,即輸出過程。另外，在教育理念中，倘若對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的知識(shí)點(diǎn)灌輸，那么學(xué)生本身接受知識(shí)的效率反而下降，所以教師在其英語教學(xué)過程中更應(yīng)關(guān)注對(duì)于教學(xué)模式的選擇。

(3)注重英語教學(xué)中的分級(jí)教育

雖然對(duì)于進(jìn)入同一所高校的學(xué)生來說，其總體知識(shí)水平相差不大，但在英語知識(shí)能力的掌握程度上卻往往各不相同，因?yàn)楦呖际蔷C合性科目的考量，總體成績(jī)差不多的學(xué)生也可能出現(xiàn)較大的偏科現(xiàn)象。因而為了更好地把握高校學(xué)生的英語水平，目前各大高校往往在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校初期進(jìn)行英語能力摸底考試。而這類型的英語考試，其目的在于通過考試的衡量將學(xué)生從其英語能力的掌握度上分為幾個(gè)層次，而教師在日后的具體英語教學(xué)過程中，將針對(duì)學(xué)生不同英語能力的掌握度進(jìn)行分級(jí)教育。所謂“人以群分”，在此處，學(xué)生與學(xué)生之間根據(jù)相近的英語水平聚在一起以便教師根據(jù)其具體英語水平進(jìn)行具有針對(duì)性且科學(xué)化的英語教學(xué)。

三、針對(duì)高校英語教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)措施建議

(1)培養(yǎng)符合時(shí)代要求的師資隊(duì)伍與教學(xué)模式

戴著厚重眼睛，拿著書本照本宣科的教師形象已經(jīng)被現(xiàn)代化進(jìn)行中的教學(xué)環(huán)境所淘汰，目前各大高校的英語教學(xué)師資力量普遍趨于年輕化、多樣化。學(xué)生是新時(shí)代發(fā)展中的學(xué)生，因而教師也應(yīng)該是理解新時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀，能夠把握學(xué)生的新思想的，能夠跟上時(shí)代進(jìn)展的教師。對(duì)此，對(duì)于各大高校來說，培養(yǎng)符合時(shí)代教育要求的師資隊(duì)伍就具有重要意義。只有從師資隊(duì)伍上進(jìn)行優(yōu)化精選，才能為高校的英語教學(xué)過程引入新型高效率的教學(xué)模式，使教師與學(xué)生雙方都擺脫枯燥沉悶的教學(xué)環(huán)境。英語教學(xué)課堂往往只有幾十分鐘，而教師本身作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指明燈，不應(yīng)該要求學(xué)生在這幾十分鐘內(nèi)完成所有的教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法引導(dǎo)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這種新型的教學(xué)方式與教學(xué)目的只有在新時(shí)代下的教師與教學(xué)模式的配合之下才能達(dá)到。

(2)改革高校英語教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制

為了改變古板枯燥的學(xué)習(xí)模式，高職高專院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)教育力量來改革公共英語教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，從社會(huì)范圍看，目前的大學(xué)英語四六級(jí)考試制雖然加入了聽力環(huán)節(jié)的測(cè)驗(yàn)，但是對(duì)于學(xué)生的口語表達(dá)能力尚沒有強(qiáng)制性參與要求，也在四六級(jí)的具體考題設(shè)立中，多數(shù)也是以單詞和語法的考量為主，因而可以通過改革融入更多的對(duì)于語言情境評(píng)估的考核環(huán)節(jié)。其次，就院校范圍內(nèi)的英語教學(xué)考核來看，我們可以采取說與寫雙重考量環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生參與期末的考卷答題過程，也設(shè)立語言表達(dá)考量過程來落實(shí)學(xué)生在公共英語教學(xué)中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)。

(3)注重對(duì)于學(xué)生英語聽說讀寫能力全方面能力的培養(yǎng)

可以說通過高校英語教學(xué)的改革之后，與傳統(tǒng)舊模式下相比，學(xué)生在其英語學(xué)習(xí)中最大的不同，就體現(xiàn)在對(duì)于英語能力掌握的全面性。在目前的教學(xué)模式中，能夠說得一口流利英語的高校學(xué)生少之又少，而且那些在各項(xiàng)考核環(huán)節(jié)取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生往往可能在其英語口語表達(dá)環(huán)節(jié)存在巨大缺陷。其實(shí)這是比較普遍的現(xiàn)象，在高校內(nèi)部，甚至在中學(xué)階段，很多英語成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，其英語口語能力還存在著很大的提升空間。我們可以認(rèn)為，在中學(xué)期間由于學(xué)生的總體學(xué)習(xí)壓力較大，所以忽視了對(duì)于英語口語能力的培養(yǎng)，然而這一重要任務(wù)就應(yīng)該由各大高校所擔(dān)負(fù)。為了能夠讓學(xué)生在走出校門之后，坦然從容地面對(duì)英語口語的表達(dá)，高校就應(yīng)該通過教學(xué)改革極力培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)程中聽說讀寫全方面能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

    時(shí)代在進(jìn)步，人們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)在進(jìn)步，而高校英語教學(xué)模式則更需要進(jìn)步。只有在迎合新時(shí)代社會(huì)要求的教學(xué)模式之下開展高校英語教學(xué)，學(xué)生才能從真正意義上對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情與興趣，才能從實(shí)際行為中進(jìn)行英語聽說讀寫的全方面學(xué)習(xí)，才能在走出社會(huì)之后成為一名具備良好英語素質(zhì)，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的全方面人才。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html