新課標下德育在小學英語教學中的導入探討

在德育理論充分發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的德育灌輸已為越來越多的人所拋棄，人們普遍傾向于導入式的德育方式?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，這句古詩對德育的導入性原則作了生動形象的揭示?！皩胧窃诔掷m(xù)交往和活動中實現(xiàn)的，其廣度、深度和強度標志著教育者個性影響力的力度”。實踐表明，要保證英語教學中的德育導入效果，必須切實把握好德育導入的這三個“度”。

一、德育導入的廣度

導入廣度是指受教育者道德生活空間和道德品質(zhì)范圍。這就要求我們選擇和挖掘教材中的德育因素，抓住教材中的德育結合點，以有效的方法擴大背景，讓學生在廣闊的背景中受教育。在實際教學中，擴充德育導入廣度的方法有很多，比如教師主體的德育導入、環(huán)境導入等。本文主要闡述下面兩種方法:

(一)串聯(lián)式導入。串聯(lián)式導入是指由德育結合點，提取串聯(lián)線，串聯(lián)相關的內(nèi)容。采用這種方式可以很好地把語言教學和德育的系列性與整體性完美地結合在一起。在英語教學的過程中，串聯(lián)的方式有很多。比如，在小學英語第一、二冊中出現(xiàn)了要求學生掌握的文明禮貌用語:請、您好、您早、謝謝、對不起、沒關系、別客氣、再見等。教師可把這些詞語串聯(lián)起來編成一首“英語禮貌用語歌”，介紹給學生：早上見面問個好，Good morning少不了；晚上分別道晚安，Goodnight別嫌煩；因事需要道個歉，Excuse me記心間；道歉兩種表示法，I’m sorry最常見；征得對方同意時，May I ？開頭最簡單；請求某人做某事，Would you please ？最全面；要是有人來感謝，Not at all， You’re welcome，還有That’s all right， 三

種答法皆可以；勞駕他人幫助后，最好說句Thank you；對方說話沒聽清，升調(diào)Pardon最好聽；朋友有合亦有分，Goodbye后面跟。這樣的歌謠，學生不僅容易記牢，而且也便于他們在實際生活中的運用，使知識落實到行動上，從而促進了孩子們文明禮貌習慣的形成。在串聯(lián)主體方面，不僅有教師對教學內(nèi)容的串聯(lián)，還要充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性和積極性，發(fā)動學生根據(jù)教學內(nèi)容自己去串聯(lián)相關內(nèi)容。學生在積極串聯(lián)的過程中，會感到自豪、自尊，更加嚴格要求自己，他們的品德也必將陶冶得更好。

(二)擴充式導入。即抓住德育結合點擴展延伸、輻射教育內(nèi)容。從知識點出發(fā)擴充其德育內(nèi)容。如，在教了flag一詞后，通過教學，學生學會了這樣一些話:This is our flag. It’s red. It has five stars on it. We love our flag. We love our motherland. (這是我們的國旗。它是紅色的，上面有五顆星。我們愛我們的國旗，我們愛我們的祖國)。在學了China一詞以后，可出示一張中國地圖，讓學生看圖說話。孩子們在看、講、聽、說的過程中，更深刻地認識到祖國的地大物博，從而激起民族自豪感，為祖國的明天奮發(fā)學習，打好扎實的基礎。這樣的教學易使學生產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中受到愛國主義的熏陶，英語教學就不僅僅是單純的語言教學，而成為富含德育內(nèi)容的教育的有機組成部分。

二、德育導入的深度

導入深度是指教育個體不僅影響到受教育者的外顯行為，而且影響到其主觀道德情感和價值觀念，并逐漸深入到自我道德生活的核心范圍。事實表明，英語教學中的德育導入，如果只滿足德育知識的傳授，蜻蜓點水式的說理，難以保證效果。因此，需以有效的方法求得學生的深入理解，保證德育導入的深度。而創(chuàng)設情景，引導學生參與情景，設身處地感受是非常有效的方法。例如，小學英語關于“How are you？ Fine， thank you. And you？”的對話教學。在呈現(xiàn)這則對話時，教師可利用一個布袋娃娃來配合表演。先簡單說明Tom(即布袋娃娃)昨天因病沒來上學，今天來了。然后教師與Tom進行對話表演。詢問時，教師的神情、語氣、語調(diào)都要包含關切之情，回答時，則要表現(xiàn)感謝之情。這樣，可以激發(fā)學生的學習興趣，使其準確掌握對話的意義及用法，同時，受到一定的感染。其次，教授新課時教師應充滿情感地教，并要求學生按對話的內(nèi)容去做，相互關心，富有愛心，適時地曉之以理、動之以情。最后，在操練、表演時，教師要注意循序漸進，先集體后個體，由多到少，逐漸縮小操練對象。這既是學生的新知識由生疏到熟練、由學習到運用的階段，也是學生體驗關心與被關心、培養(yǎng)道德情感的過程，還是把這種情感延伸到生活中的一個起點。

三、德育導入的強度

導入強度指教育者個性自我暴露程度、速度和受教育者品德預期變化的相關性。按導入程度的強弱可分為暗示性導入、強化性導入和爆發(fā)性導入。本文著重闡述暗示性導入在英語教學中的運用。暗示性導入雖然其德育導入的強度很弱，但所起到的德育效果卻非常好。這主要是由于學生有其獨立性的一方面，對外在的強迫性教育往往有一種抗拒性的心理，不愿意被人教育。他們越少感覺到教育意圖，效果就越好。所以，教師在進行德育導入的過程中，應不以道德教育者自居，盡可能采用間接性影響方式。暗示性的導入形式是多種多樣的，如歌舞比賽、小品表演、開晚會、拼詞組句游戲、參觀、郊游等。組織活動時要注意兩點:一是結合英語教學內(nèi)容；二是保持明確的德育目的，德與智融合。如英語小品比賽，要求學生根據(jù)所學口語，編成小品進行熟練表演，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、協(xié)作精神等；歌舞比賽可在導入中培養(yǎng)學生的組織性、榮譽感和集體主義精神；拼詞組句游戲可在導入中培養(yǎng)學生愛動腦、愛學習、細心認真等品質(zhì)。

總之，培養(yǎng)人的道德品質(zhì)是教育的中心任務。英語教學應遵循語言教育規(guī)律，寓思想教育于語言教育之中，使學生通過語言知識、技能學習訓練，其思想情感、道德品質(zhì)也受到潛移默化的熏陶。

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