新課改中高中歷史校本課程的開發(fā)分析

1. 前言

新頒布的課程改革要求中明確指出，高中歷史課程應(yīng)當(dāng)做到充分整合開發(fā)和利用課程資源，全國各地學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況，利用自己得天獨厚的歷史人文底蘊和歷史文化條件，讓學(xué)生們和教師充分利用課余時間積極參與，開發(fā)地域特色的歷史校本課程，提取物質(zhì)和非物質(zhì)課程資源，對歷史學(xué)科課程進(jìn)行二次開發(fā)；提倡整合利用鄉(xiāng)土歷史資源，重視鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的情感培養(yǎng)，自主開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源和供學(xué)生學(xué)習(xí)的高中歷史課程。

2. 高中歷史校本課程開發(fā)的原則

（1） 人文性原則

什么是當(dāng)代中學(xué)生最缺乏的？學(xué)生的日常學(xué)生生活習(xí)慣表明：他們有知識，卻沒有是非標(biāo)準(zhǔn)和社會良知，缺乏人文素養(yǎng)和公民意識。這也是學(xué)校教育的缺陷，學(xué)校傳統(tǒng)的教育注重開發(fā)智力，輕非智力因素的培養(yǎng)。因此，在開發(fā)高中歷史校本課程的過程中，一定要以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為重，注重培養(yǎng)學(xué)生有意義的生命觀和價值觀。例如，在上完必修一中有關(guān)民主政治的重大事件后，再讓學(xué)生回顧對“民主”的理解，學(xué)生還是只能停留在對重大事件進(jìn)行陳述這個層面。我們歷史組便精選了一些文章進(jìn)行討論和解讀：《什么是民主》《羅伯特議事規(guī)則》、《民主概念與基本條件》《自由的精神》《法》《民主是法的理想》《論四大自由》《世界人權(quán)宣言》等等，并模擬美國選舉總統(tǒng)的程序，讓學(xué)生理解人類為什么需要民主？怎樣來體現(xiàn)民主？以此來培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)。

（2） 鄉(xiāng)土性原則和趣味性原則。

對學(xué)生而言，最讓他們感興趣的莫過于身邊歷史的關(guān)注。比如浙江歷史以及我們浦江縣鄉(xiāng)土歷史，浙江省浦江縣的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)非常豐富。我校歷史組和語文組曾經(jīng)開發(fā)過《江南第一家的儒家思想》。今年地理組和歷史組還共同開發(fā)了《浦江上山文化》，被省里評為精品選修課程。例：

（3）針對性原則

高中歷史校本課程的開發(fā)過程一定要有針對性，不能盲目校本，隨意開發(fā)。因此，學(xué)校在開發(fā)高中歷史校本課程時，一定要注意結(jié)合學(xué)校的實際情況和教師的特點，考慮學(xué)校的辦學(xué)特色，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終使開發(fā)的高中歷史校本課程有利于學(xué)校特色的形成和學(xué)生特長的發(fā)展，便于高中歷史教師發(fā)揮自己的特點。

此外，新課改中，高中歷史校本課程的開發(fā)還應(yīng)該遵循互補性原則，協(xié)調(diào)性原則，區(qū)域性原則，開放性原則等原則。

3. 新課改中高中歷史校本課程的開發(fā)措施

（1） 以地方實際為根本，自主開發(fā)高中歷史校本課程資源

自主性是校本歷史選修課的最大特色。選修課對學(xué)生的發(fā)展要求沒有設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對教師來說，也沒有教學(xué)成績的壓力，教師可以發(fā)揮更多地自主性和創(chuàng)造性。教師們可以精挑細(xì)選，重新構(gòu)建，形成主題，使其更適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情和思維的積極性。參與者一定要充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史資源和社會環(huán)境，準(zhǔn)確把握高中歷史課程的基本理念，敏銳的分析問題，充分考慮社會因素和學(xué)生知識面因素，不斷收集和累積相關(guān)資料，清楚認(rèn)識學(xué)校的物質(zhì)資源、辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)理念和辦學(xué)歷史等內(nèi)容，從現(xiàn)實生活中提煉資源，及早確定高中歷史校本課程的開發(fā)主題。

（2）可以綜合開發(fā)。

作為校本課程，不一定要體現(xiàn)專門學(xué)科的特點。可以進(jìn)行文科學(xué)科之間的滲透，也可以進(jìn)行文理學(xué)科的滲透，來拓寬學(xué)生的思維面。班主任也可以把自己所教的學(xué)科與班主任的德育工作進(jìn)行交叉滲透。作為歷史教師，人文素養(yǎng)方面的材料很多，可以在學(xué)生的德育教育方面形成歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。以此培養(yǎng)學(xué)生強烈的歷史責(zé)任感。

  （3）可以借助國家選修教材，進(jìn)行自主教學(xué)設(shè)計。

對于新一屆的高一學(xué)生來說，選修課已不再作為高考的要求。教師可以以國家選修課作為基礎(chǔ)，進(jìn)行重新整合。比如《世界文化遺產(chǎn)薈萃》是國家選修課程，教師可以有代表性地選擇幾個文化遺產(chǎn)進(jìn)行解讀。古代世界的，古代中國的、近代世界的、警示作用的等，可增加浙江省的西湖遺產(chǎn)。通過學(xué)習(xí)深入了解世界文化遺產(chǎn)的內(nèi)容，合作設(shè)計對周邊文化遺產(chǎn)保護的方案，樹立文化遺產(chǎn)的保護意識。

(4)明確開發(fā)高中歷史校本課程的主要任務(wù)

從歷史課程的管理角度來看，開發(fā)高中歷史校本課程的主要任務(wù)有以下幾個方面：

① 滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要

滿足學(xué)生的發(fā)展需要是高中歷史校本課程開發(fā)的首要任務(wù)。通過對高中歷史校本課程進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生更好地了解當(dāng)?shù)氐臍v史，滿足其實際發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，激發(fā)他們對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性。

② 培養(yǎng)高中歷史教師的課程意識

開發(fā)高中歷史校本課程時，高中歷史教師擁有比較多的課程自主權(quán)，責(zé)任較大。因此，高中歷史教師一定要認(rèn)真選擇合適的歷史材料，多和學(xué)生溝通，加深了解，仔細(xì)對學(xué)生需要進(jìn)行評估，科學(xué)合理地設(shè)計基本活動結(jié)構(gòu)，認(rèn)真分析，積極思考并及時進(jìn)行調(diào)查評價，加深理解所要開發(fā)的高中歷史校本課程，不斷培養(yǎng)和提升課程意識，同時，有創(chuàng)造性地實施國家課程，使校本課程更好地適應(yīng)高中學(xué)生，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高教育質(zhì)量。

③ 形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色

高中歷史校本課程開發(fā)的發(fā)展重點就在于形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。在新課程改革的過程中，開發(fā)高中歷史校本課程的過程中必須多結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際發(fā)展情況，參考當(dāng)?shù)氐臍v史課程資源，樹立科學(xué)的辦學(xué)思想，采取多項措施，從而形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

 （5）加強高中歷史教師的能力培養(yǎng)

在新課改中，高中歷史教師一定要認(rèn)清自己所扮演的角色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)向上，組織和開發(fā)好高中歷史校本課程，加強自身的素養(yǎng)培養(yǎng)，注重培養(yǎng)合作精神和參與意識，加強行動研究能力，全身心置身于教學(xué)情景中，多和學(xué)校校長、其他教師、同學(xué)、學(xué)生家長溝通交流，加強研究，不斷進(jìn)行總結(jié)反思，積極合作，積累經(jīng)驗，共享教育資源。

4. 結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革中，對高中歷史校本課程的開發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，在開發(fā)高中歷史校本課程的過程中，一定要關(guān)注學(xué)校的生活，加強培養(yǎng)實踐研究能力，提高歷史教師的開發(fā)校本課程的能力，建設(shè)學(xué)校歷史校本課程的資源庫，加強教師合作，認(rèn)真鉆研思考，進(jìn)而為其他校本課程開發(fā)積累素材，取得良好的教學(xué)效果和育人成效，有效促進(jìn)高中教師的成長和專業(yè)發(fā)展，為其提供良好的保障。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html