高職院?！半p師型”教師教學能力研究綜述

一、文獻數(shù)量及分布情況

㈠關(guān)于“雙師型”文獻

截至到2013年1月，在中國知網(wǎng)上的中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國碩士、博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中，將檢索篇名設(shè)置為雙師型，在社會科學Ⅱ中的教育理論與教育管理、高等教育、職業(yè)教育范圍內(nèi)進行檢索，檢索到的論文共1759篇。文獻數(shù)量逐年分布情況如下：1991至1999年20篇，2000至2004年每年不足50篇，2005至2006年每年不足100篇，2007至2009年每年不足200篇，2010至2013年1月每年研究均超過200篇。這些數(shù)字表明人們對“雙師型”問題的研究還在持續(xù)的進行著，而且逐年呈遞增的趨勢。這一方面與國家大力發(fā)展職業(yè)教育、提高辦學質(zhì)量有關(guān)；另一方面也說明在實際的教育教學中，“雙師型”教師自身還存在著諸多的不足，我們對它的研究還存在著較大的探索空間。

㈡關(guān)于“教學能力”文獻

以教師教學能力為篇名在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國碩博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中進行檢索，所得到的高職教育教師教學能力的論文共30篇。從歷年研究成果的分布來看，2004年至2008年間，每年的篇數(shù)不超過5篇，而從2009年以來篇數(shù)雖有明顯增加，但還是不足15篇。這說明在學術(shù)科研方面還沒有充足的理論為高職教育教師教學能力的提高提供豐富的指導。

㈢在百度中搜索到的國家職業(yè)教育的政策文件關(guān)于“雙師型教師教學能力”方面的自1995年至2010年主要有十部。

二、文獻研究概述

㈠國外研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于國外的研究在中國期刊網(wǎng)上并未直接檢索到以“雙師型教師教學能力”為篇名的文章；以“雙師型師資隊伍建設(shè)”為題的文章也不多，從1994年至2010年共15篇，主要談國外“雙師型”職教師資的結(jié)構(gòu)來源、培養(yǎng)模式、考核晉升制度、地位待遇等內(nèi)容。文獻篇目之少，究其原因，是因為國外的職業(yè)教育中沒有“雙師型”這樣的概念，但他們培養(yǎng)出的從事職業(yè)教育的教師自身卻已具備了“雙師型”教師的素質(zhì)。原因如下：首先，國外職業(yè)教育的教學內(nèi)容具備了兩個特點，即普通教育與職業(yè)技術(shù)訓練相結(jié)合、教學與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。其次，實訓在教育中占有主導地位，所以培養(yǎng)出的學員技能操作的本領(lǐng)很強。具體而言，國外雙師型師資隊伍的培養(yǎng)分為職前職教師資培養(yǎng)和職后師資培訓、進修與提高兩類。職前在專門設(shè)立的技術(shù)師范學院、技術(shù)教育學院或可授予職業(yè)技術(shù)教師資格文憑（合格證）的教育學院或系的院校如綜合性大學、普通師范學院、技術(shù)院校內(nèi)進行職教師資，通過培訓使即將踏上教學崗位的從業(yè)人員既具備理論教育知識，又具備技術(shù)專業(yè)知識，還要掌握實際操作的技能。與此同時，這些從業(yè)人員還應在職業(yè)技術(shù)學校進行一至兩年的實習，然后參加國家考試，考試通過后才獲得職業(yè)技術(shù)學校任教的正式資格。職后培訓分為個人進修和集體培訓兩種形式。培訓機構(gòu)一般是學校、國家設(shè)立的部門和大型企業(yè)；培訓的內(nèi)容既有教學方法、專業(yè)課程方面的知識，又有實踐技能培訓方面的知識；培訓經(jīng)費往往由國家資助，但在國家無法滿足社會對職業(yè)師資的需求下，教育部門、學校就需與生產(chǎn)部門、工廠、企業(yè)進行合作辦學，即企事業(yè)單位將理論實踐的高尖人才輸送給職業(yè)技術(shù)學校，以彌補學校師資不足。實踐證明，這些來自于企事業(yè)單位的高尖人才作為職業(yè)技術(shù)學校的兼職教師，有力地促進了生產(chǎn)知識技能和經(jīng)驗的傳授，推動了知識向技能的轉(zhuǎn)化，提高了教育教學水平。此外，國外為了使職業(yè)技術(shù)教育師資職前職后培訓得到保證，各國政府對此也都制定了強制性的法律規(guī)定。同時在教師考核、晉升制度、待遇方面國家、職業(yè)學校也都做了明確的規(guī)定，這就促使更多的普通教師成長為“雙師型”教師。總之，發(fā)達國家“準教師——新教師——在職教師”培訓體系的建立、培訓法律的制定、教育教學工作的考核與評價等等，這些都有利于提高職業(yè)技術(shù)院校教師的教學能力和素質(zhì)，也為我國高職院校提高“雙師型”教師的教學能力提供了很好的借鑒。

㈡國內(nèi)研究現(xiàn)狀

以高職院校雙師型教師教學能力為篇名在中國知網(wǎng)上進行檢索，結(jié)果為零，所以國內(nèi)對這一問題的研究我們從以下三方面進行綜述。

1.高等院校教師的教學能力

關(guān)于高等學校教師教學能力的論述最早是由我國高等教育界的泰斗潘懋元先生在1996年提及的。他認為“大學教師教學能力”就是“大學教師進行教學和組織教學的能力。廣義地講，它也應該包括治學能力，即大學教師一方面要具備不斷更新知識和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，提高自己學術(shù)水平的能力；另一方面也應該具有研究治學規(guī)律、尋求最佳治學方法的能力?！倍鴮W者呂紀增和張予英則認為：高校教師的教學能力是“高校教師順利完成教學活動所必需的、并直接影響教學活動效率的心理特征”。這不僅強調(diào)了教學能力的目標指向，也突出了教學能力的效率取向。

上述是學界關(guān)于高等學校教師教學能力比較權(quán)威的觀點，從研究的時間上看，高職教育興起于20世紀80年代，90年代末開始大規(guī)模地擴招，至2006年才形成一定的規(guī)模，所以這些觀點更多側(cè)重的是關(guān)于普通高等院校如高師院校教師教學能力的研究。而高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，它既要有高等教育的共性，也要有自己的個性，所以高等職業(yè)教育教師的教學能力也應有別于普通高等學校教師的教學能力。不過上述觀點卻為高職教師教學能力的內(nèi)涵及構(gòu)成的研究提供了有利的借鑒。

2.高職院校教師的教學能力

截至2013年1月，以教師教學能力為題名在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國碩博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中進行檢索，所得到的高職教育教師教學能力的論文共30篇。從歷年研究成果的分布來看，2004年至2008年間，每年的篇數(shù)不超過5篇，而從2009年開始數(shù)量明顯增加，但到2010年每年的篇數(shù)還是不足15篇，而2011年以來的文獻也不多。其中最早關(guān)于高等職業(yè)教育教師教學能力的文章是李春華和程君2004年在職業(yè)教育研究上發(fā)表的《關(guān)于高等職業(yè)教育教師教學能力的探討》一文。他們指出“高等職業(yè)教育教師教學能力不僅包括教學基本能力，還應包括科研能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等”。這說明實踐能力和創(chuàng)新能力是高等職業(yè)教育教師所應具備的突出能力。在隨后的幾年中，也有學者談到了高等職業(yè)教育教師教學能力結(jié)構(gòu)、能力的構(gòu)成、能力培養(yǎng)、評價體系等內(nèi)容，這都為研究高職院?！半p師型”教師教學能力的提高提供了很好的思路。

3.“雙師型”教師教學能力

一方面國內(nèi)學者對“雙師型”教師教學能力的研究是伴隨著對“雙師型”師資隊伍的研究而逐漸展開的，另一方面“雙師型”師資隊伍的管理體制、培養(yǎng)模式、策略等內(nèi)容也為“雙師型”教師教學能力的研究提供了一定的借鑒。

“雙師”最早的含義是于根元在《1991漢語新詞語》中提到的講師和工程師，或教授和高級工程師的意思，主要運用于工科類?？圃盒５膸熧Y隊伍。而最早提到學校要注重培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的是王義澄。他于1991年發(fā)表在《高等工程教育研究》上的《努力建設(shè)“雙師型”教師隊伍》一文中指出“上海冶金專科學校在培養(yǎng)高級工程技術(shù)應用型人才的辦學實踐中，要建設(shè)一支又紅又專、能文能武、理論密切結(jié)合實踐的‘雙師型’教師隊伍”。同年12月凌德麟《關(guān)于“雙師型”師資隊伍建設(shè)政策的探討》一文對國家建設(shè)“雙師型”師資隊伍的政策及措施進行了論述。文章強調(diào)“建設(shè)‘雙師型’師資隊伍不僅是高等工程?？茖W校、也是大部分部委和省市地方所辦的工科本科院校的需要，是師資隊伍建設(shè)的重要課題”。這兩篇文章指出了高校建設(shè)“雙師型”師資隊伍的必要性。

“雙師型”概念最早上升為政策層面的表述源于1995年原國家教委頒布的《關(guān)于建設(shè)示范性職業(yè)大學工作的通知》?！锻ㄖ分赋觥吧暾堅圏c建設(shè)示范性職業(yè)大學的基本條件”要“有一支專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習指導課教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有1/3以上‘雙師型’教師”?！皫熧Y隊伍建構(gòu)合理、水平較高，專業(yè)課教師和實習指導教師基本達到‘雙師型’要求”。1998年國家教委制定了《面向二十一世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》，再次提出了“雙師型”教師的概念，特別強調(diào)了教師通過去企事業(yè)單位見習和鍛煉等措施來了解專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能、提高實踐能力。隨后關(guān)于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的文章在學術(shù)研究中出現(xiàn)了數(shù)十篇。

1999年至2006年經(jīng)過幾年的快速發(fā)展，高職教育已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，但還是沿用本科學科型的教育模式，并沒有建立起自己的教育體系；在實際工作中也沒有按照提出的高職理論規(guī)范的那樣去做，這就導致了高職教育質(zhì)量提高得并不快。在這種背景下2006年11月《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件出臺并指出在師資建設(shè)方面要注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)建設(shè)，“逐步建立‘雙師型’教師資格認證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標準和準入制度?！笔車艺叩挠绊?，陸續(xù)有學者寫出關(guān)于“雙師型”教師能力的論文。其中最早提及的是肇立春《加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)提高教師實踐能力》一文。文中談到“培養(yǎng)教師實踐能力的最有效、最可行的辦法就是有計劃的選派專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐鍛煉，通過實踐使教師深入了解先進技術(shù)或工藝手段在生產(chǎn)中的實際應用，積累豐富的專業(yè)課程教學實踐經(jīng)驗，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及自己的實踐技能和科研水平”。隨后的幾年又出現(xiàn)了以“雙師型”教師核心能力、綜合能力、專業(yè)能力為題的論文，共九篇，但教學能力在論文中只占了很小的一部分比例。

三、文獻研究不足

從1995年至2010年間，15年來國家陸續(xù)頒布的關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的政策性文件每次都要提及加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高職業(yè)教育辦學質(zhì)量。但其關(guān)鍵“教學能力”問題在已檢索到的“雙師型”論文中卻很少提及。所以“雙師型”教師教學能力的內(nèi)涵及構(gòu)成因素是什么？目前高職院?！半p師型”教師教學能力存在的問題、成因是什么？解決的對策是什么？這些都是需要繼續(xù)深入研究的內(nèi)容。

本文來源：《文學教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html