高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力研究綜述

一、文獻(xiàn)數(shù)量及分布情況

㈠關(guān)于“雙師型”文獻(xiàn)

截至到2013年1月，在中國(guó)知網(wǎng)上的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)碩士、博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，將檢索篇名設(shè)置為雙師型，在社會(huì)科學(xué)Ⅱ中的教育理論與教育管理、高等教育、職業(yè)教育范圍內(nèi)進(jìn)行檢索，檢索到的論文共1759篇。文獻(xiàn)數(shù)量逐年分布情況如下：1991至1999年20篇，2000至2004年每年不足50篇，2005至2006年每年不足100篇，2007至2009年每年不足200篇，2010至2013年1月每年研究均超過(guò)200篇。這些數(shù)字表明人們對(duì)“雙師型”問(wèn)題的研究還在持續(xù)的進(jìn)行著，而且逐年呈遞增的趨勢(shì)。這一方面與國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育、提高辦學(xué)質(zhì)量有關(guān)；另一方面也說(shuō)明在實(shí)際的教育教學(xué)中，“雙師型”教師自身還存在著諸多的不足，我們對(duì)它的研究還存在著較大的探索空間。

㈡關(guān)于“教學(xué)能力”文獻(xiàn)

以教師教學(xué)能力為篇名在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)碩博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，所得到的高職教育教師教學(xué)能力的論文共30篇。從歷年研究成果的分布來(lái)看，2004年至2008年間，每年的篇數(shù)不超過(guò)5篇，而從2009年以來(lái)篇數(shù)雖有明顯增加，但還是不足15篇。這說(shuō)明在學(xué)術(shù)科研方面還沒(méi)有充足的理論為高職教育教師教學(xué)能力的提高提供豐富的指導(dǎo)。

㈢在百度中搜索到的國(guó)家職業(yè)教育的政策文件關(guān)于“雙師型教師教學(xué)能力”方面的自1995年至2010年主要有十部。

二、文獻(xiàn)研究概述

㈠國(guó)外研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于國(guó)外的研究在中國(guó)期刊網(wǎng)上并未直接檢索到以“雙師型教師教學(xué)能力”為篇名的文章；以“雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)”為題的文章也不多，從1994年至2010年共15篇，主要談國(guó)外“雙師型”職教師資的結(jié)構(gòu)來(lái)源、培養(yǎng)模式、考核晉升制度、地位待遇等內(nèi)容。文獻(xiàn)篇目之少，究其原因，是因?yàn)閲?guó)外的職業(yè)教育中沒(méi)有“雙師型”這樣的概念，但他們培養(yǎng)出的從事職業(yè)教育的教師自身卻已具備了“雙師型”教師的素質(zhì)。原因如下：首先，國(guó)外職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容具備了兩個(gè)特點(diǎn)，即普通教育與職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。其次，實(shí)訓(xùn)在教育中占有主導(dǎo)地位，所以培養(yǎng)出的學(xué)員技能操作的本領(lǐng)很強(qiáng)。具體而言，國(guó)外雙師型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)分為職前職教師資培養(yǎng)和職后師資培訓(xùn)、進(jìn)修與提高兩類(lèi)。職前在專(zhuān)門(mén)設(shè)立的技術(shù)師范學(xué)院、技術(shù)教育學(xué)院或可授予職業(yè)技術(shù)教師資格文憑（合格證）的教育學(xué)院或系的院校如綜合性大學(xué)、普通師范學(xué)院、技術(shù)院校內(nèi)進(jìn)行職教師資，通過(guò)培訓(xùn)使即將踏上教學(xué)崗位的從業(yè)人員既具備理論教育知識(shí)，又具備技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握實(shí)際操作的技能。與此同時(shí)，這些從業(yè)人員還應(yīng)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行一至兩年的實(shí)習(xí)，然后參加國(guó)家考試，考試通過(guò)后才獲得職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教的正式資格。職后培訓(xùn)分為個(gè)人進(jìn)修和集體培訓(xùn)兩種形式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般是學(xué)校、國(guó)家設(shè)立的部門(mén)和大型企業(yè)；培訓(xùn)的內(nèi)容既有教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)課程方面的知識(shí)，又有實(shí)踐技能培訓(xùn)方面的知識(shí)；培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)往往由國(guó)家資助，但在國(guó)家無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)職業(yè)師資的需求下，教育部門(mén)、學(xué)校就需與生產(chǎn)部門(mén)、工廠、企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)，即企事業(yè)單位將理論實(shí)踐的高尖人才輸送給職業(yè)技術(shù)學(xué)校，以彌補(bǔ)學(xué)校師資不足。實(shí)踐證明，這些來(lái)自于企事業(yè)單位的高尖人才作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的兼職教師，有力地促進(jìn)了生產(chǎn)知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)的傳授，推動(dòng)了知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，提高了教育教學(xué)水平。此外，國(guó)外為了使職業(yè)技術(shù)教育師資職前職后培訓(xùn)得到保證，各國(guó)政府對(duì)此也都制定了強(qiáng)制性的法律規(guī)定。同時(shí)在教師考核、晉升制度、待遇方面國(guó)家、職業(yè)學(xué)校也都做了明確的規(guī)定，這就促使更多的普通教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。總之，發(fā)達(dá)國(guó)家“準(zhǔn)教師——新教師——在職教師”培訓(xùn)體系的建立、培訓(xùn)法律的制定、教育教學(xué)工作的考核與評(píng)價(jià)等等，這些都有利于提高職業(yè)技術(shù)院校教師的教學(xué)能力和素質(zhì)，也為我國(guó)高職院校提高“雙師型”教師的教學(xué)能力提供了很好的借鑒。

㈡國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

以高職院校雙師型教師教學(xué)能力為篇名在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，結(jié)果為零，所以國(guó)內(nèi)對(duì)這一問(wèn)題的研究我們從以下三方面進(jìn)行綜述。

1.高等院校教師的教學(xué)能力

關(guān)于高等學(xué)校教師教學(xué)能力的論述最早是由我國(guó)高等教育界的泰斗潘懋元先生在1996年提及的。他認(rèn)為“大學(xué)教師教學(xué)能力”就是“大學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)和組織教學(xué)的能力。廣義地講，它也應(yīng)該包括治學(xué)能力，即大學(xué)教師一方面要具備不斷更新知識(shí)和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己學(xué)術(shù)水平的能力；另一方面也應(yīng)該具有研究治學(xué)規(guī)律、尋求最佳治學(xué)方法的能力?！倍鴮W(xué)者呂紀(jì)增和張予英則認(rèn)為：高校教師的教學(xué)能力是“高校教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的、并直接影響教學(xué)活動(dòng)效率的心理特征”。這不僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)能力的目標(biāo)指向，也突出了教學(xué)能力的效率取向。

上述是學(xué)界關(guān)于高等學(xué)校教師教學(xué)能力比較權(quán)威的觀點(diǎn)，從研究的時(shí)間上看，高職教育興起于20世紀(jì)80年代，90年代末開(kāi)始大規(guī)模地?cái)U(kuò)招，至2006年才形成一定的規(guī)模，所以這些觀點(diǎn)更多側(cè)重的是關(guān)于普通高等院校如高師院校教師教學(xué)能力的研究。而高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類(lèi)型，它既要有高等教育的共性，也要有自己的個(gè)性，所以高等職業(yè)教育教師的教學(xué)能力也應(yīng)有別于普通高等學(xué)校教師的教學(xué)能力。不過(guò)上述觀點(diǎn)卻為高職教師教學(xué)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成的研究提供了有利的借鑒。

2.高職院校教師的教學(xué)能力

截至2013年1月，以教師教學(xué)能力為題名在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)碩博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，所得到的高職教育教師教學(xué)能力的論文共30篇。從歷年研究成果的分布來(lái)看，2004年至2008年間，每年的篇數(shù)不超過(guò)5篇，而從2009年開(kāi)始數(shù)量明顯增加，但到2010年每年的篇數(shù)還是不足15篇，而2011年以來(lái)的文獻(xiàn)也不多。其中最早關(guān)于高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力的文章是李春華和程君2004年在職業(yè)教育研究上發(fā)表的《關(guān)于高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力的探討》一文。他們指出“高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力不僅包括教學(xué)基本能力，還應(yīng)包括科研能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等”。這說(shuō)明實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是高等職業(yè)教育教師所應(yīng)具備的突出能力。在隨后的幾年中，也有學(xué)者談到了高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)、能力的構(gòu)成、能力培養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，這都為研究高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力的提高提供了很好的思路。

3.“雙師型”教師教學(xué)能力

一方面國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“雙師型”教師教學(xué)能力的研究是伴隨著對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍的研究而逐漸展開(kāi)的，另一方面“雙師型”師資隊(duì)伍的管理體制、培養(yǎng)模式、策略等內(nèi)容也為“雙師型”教師教學(xué)能力的研究提供了一定的借鑒。

“雙師”最早的含義是于根元在《1991漢語(yǔ)新詞語(yǔ)》中提到的講師和工程師，或教授和高級(jí)工程師的意思，主要運(yùn)用于工科類(lèi)專(zhuān)科院校的師資隊(duì)伍。而最早提到學(xué)校要注重培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的是王義澄。他于1991年發(fā)表在《高等工程教育研究》上的《努力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍》一文中指出“上海冶金專(zhuān)科學(xué)校在培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型人才的辦學(xué)實(shí)踐中，要建設(shè)一支又紅又專(zhuān)、能文能武、理論密切結(jié)合實(shí)踐的‘雙師型’教師隊(duì)伍”。同年12月凌德麟《關(guān)于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)政策的探討》一文對(duì)國(guó)家建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的政策及措施進(jìn)行了論述。文章強(qiáng)調(diào)“建設(shè)‘雙師型’師資隊(duì)伍不僅是高等工程專(zhuān)科學(xué)校、也是大部分部委和省市地方所辦的工科本科院校的需要，是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要課題”。這兩篇文章指出了高校建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的必要性。

“雙師型”概念最早上升為政策層面的表述源于1995年原國(guó)家教委頒布的《關(guān)于建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》?！锻ㄖ分赋觥吧暾?qǐng)?jiān)圏c(diǎn)建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件”要“有一支專(zhuān)兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師具有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，其中有1/3以上‘雙師型’教師”?！皫熧Y隊(duì)伍建構(gòu)合理、水平較高，專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師基本達(dá)到‘雙師型’要求”。1998年國(guó)家教委制定了《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》，再次提出了“雙師型”教師的概念，特別強(qiáng)調(diào)了教師通過(guò)去企事業(yè)單位見(jiàn)習(xí)和鍛煉等措施來(lái)了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能、提高實(shí)踐能力。隨后關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的文章在學(xué)術(shù)研究中出現(xiàn)了數(shù)十篇。

1999年至2006年經(jīng)過(guò)幾年的快速發(fā)展，高職教育已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，但還是沿用本科學(xué)科型的教育模式，并沒(méi)有建立起自己的教育體系；在實(shí)際工作中也沒(méi)有按照提出的高職理論規(guī)范的那樣去做，這就導(dǎo)致了高職教育質(zhì)量提高得并不快。在這種背景下2006年11月《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件出臺(tái)并指出在師資建設(shè)方面要注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)建設(shè)，“逐步建立‘雙師型’教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。”受?chē)?guó)家政策的影響，陸續(xù)有學(xué)者寫(xiě)出關(guān)于“雙師型”教師能力的論文。其中最早提及的是肇立春《加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提高教師實(shí)踐能力》一文。文中談到“培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的最有效、最可行的辦法就是有計(jì)劃的選派專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉，通過(guò)實(shí)踐使教師深入了解先進(jìn)技術(shù)或工藝手段在生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，積累豐富的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及自己的實(shí)踐技能和科研水平”。隨后的幾年又出現(xiàn)了以“雙師型”教師核心能力、綜合能力、專(zhuān)業(yè)能力為題的論文，共九篇，但教學(xué)能力在論文中只占了很小的一部分比例。

三、文獻(xiàn)研究不足

從1995年至2010年間，15年來(lái)國(guó)家陸續(xù)頒布的關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的政策性文件每次都要提及加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。但其關(guān)鍵“教學(xué)能力”問(wèn)題在已檢索到的“雙師型”論文中卻很少提及。所以“雙師型”教師教學(xué)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成因素是什么？目前高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題、成因是什么？解決的對(duì)策是什么？這些都是需要繼續(xù)深入研究的內(nèi)容。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html