高校媒介素養(yǎng)教育課程實施的基本路徑

隨信息時代的飛速發(fā)展，媒體已經(jīng)成為學(xué)生除了學(xué)校教育之外最能廣泛獲取知識和信息的渠道。雖然媒介教育被引入我國已經(jīng)有多年，但是和國外相比，我國的高校媒介素養(yǎng)教育還沒有形成完善的課程體系，在實際的媒介教育教學(xué)中也存在著諸多問題，高校學(xué)生對媒介信息還缺乏理性的判斷，如何教育學(xué)生理性地辨識媒體這一介質(zhì)，并有效提取媒體所載的有效性和安全性的信息，已成為現(xiàn)代社會高校媒介素養(yǎng)教育的一個重要課題。

一、國內(nèi)外媒介素養(yǎng)教育課程的開展

英國在上世紀(jì)三十年代起便將媒體教育作為正規(guī)教育體系的重要方面。將媒介教育與學(xué)科教學(xué)相融合，形成以培養(yǎng)文化品位為核心的媒介素養(yǎng)教育。其媒介素養(yǎng)教育以六個問題為基本內(nèi)涵：誰生產(chǎn)了媒體文本？媒體文本形式為何？媒體文本如何被生產(chǎn)？聽閱人如何理解文本？目標(biāo)聽閱人為何？文本如何再現(xiàn)真實？[1] 美國的媒介素養(yǎng)教育分為兒童階段、初中階段、高中階段及成人階段，較少將在校大學(xué)生作為獨立的研究對象，但近年來陸續(xù)出現(xiàn)將大學(xué)生作為研究對象的媒介素養(yǎng)教育。上世紀(jì)八十年代加拿大的媒介素養(yǎng)教育在中小學(xué)陸續(xù)開展，截止到九十年代初，在大西洋省份教育基金組織和西部基礎(chǔ)教育協(xié)作草案議定書組織的共同努力下，媒介素養(yǎng)教育最終被正式納入加拿大全國范圍的課程體系。日本的媒介教育起初是由民間團體推動，2000 年日本東京大學(xué)推動的媒介素養(yǎng)結(jié)合媒體、政府及民間組織、高校專業(yè)人員形成產(chǎn)、官、學(xué)研究的完整思路。[1]我國大陸在20世紀(jì)90年代后期才引入“媒介素養(yǎng)”的概念，自1997年卜衛(wèi)教授發(fā)表第一篇關(guān)于傳媒素養(yǎng)教育方面的論文以來，傳媒素養(yǎng)教育研究在中國大陸尚沒有質(zhì)的飛躍，2004年以后在介紹國外媒介素養(yǎng)教育理念與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了我國開展媒介素養(yǎng)教育課程的呼吁和初步設(shè)想。

二、我國高校媒介素養(yǎng)教育課程的不足

（一）教育對象偏于狹隘。目前只有少數(shù)學(xué)校（復(fù)旦大學(xué)、上海交大等）將媒介素養(yǎng)教育課程作為全校學(xué)生的必須課程，大多數(shù)高校還是停留在針對新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育高校要把正規(guī)系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育課程納入到整個教育體系中來，開設(shè)針對全校學(xué)生的課程計劃。

（二）教學(xué)模式單一，學(xué)生的興趣和參與度不高。加強和豐富媒介素養(yǎng)教育的“第二課堂”，加強與校外媒體的合作，提高媒體在素養(yǎng)教育中的參與度，不能僅限于高校教師對媒介知識的講述和媒介技能模擬操作。

（三）媒介素養(yǎng)課程內(nèi)容較少。從統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，其課程內(nèi)容主要是媒介技能和媒介審美。隨著現(xiàn)代信息社會的發(fā)展，開展媒介技能和媒介審美是媒介教育的基本，但也應(yīng)當(dāng)開展媒介道德課程，培養(yǎng)學(xué)生的媒介價值觀和社會道德觀。媒介素養(yǎng)和學(xué)科融合的課程較少，主要集中于媒介教育與外語教學(xué)和思想政治教學(xué)結(jié)合。

三、我國高校媒介素養(yǎng)教育課程設(shè)置的基本路徑

(一）對課程標(biāo)準(zhǔn)及課程計劃的研究

編寫課程標(biāo)準(zhǔn)是課程開發(fā)的重要步驟，課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，主要規(guī)定課程內(nèi)容的知識范圍、深度及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度和教學(xué)方法上的基本要求，確保教師有效地、連貫地、目標(biāo)一致地開展教學(xué)工作。必修課或是選修課形式成為媒介素養(yǎng)教育課程成為必然趨勢，隨著各高校對媒介素養(yǎng)教育課程的逐步重視和研究的深入，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定也必將提上議事日程。課程計劃是對學(xué)生所要完成目標(biāo)課程的所有學(xué)習(xí)任務(wù)的總體安排。媒介素養(yǎng)教育課程的課程性質(zhì)、學(xué)分、課時、課程進度等需要進一步的研究。

（二）對教材及其他課程資源的研究

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。國內(nèi)高校的媒介素養(yǎng)教育教材在最近幾年得到了重視并開發(fā)了很多校本特色教材，如上海交通大學(xué)自編的《新聞·傳媒·傳媒素養(yǎng)》教材，著重從媒體的本質(zhì)，傳媒與社會，傳媒信息的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造能力和制作能力等諸方面進行系統(tǒng)講授。出教材外，還有各類媒介素養(yǎng)教育著作，如張開先生的《媒介素養(yǎng)導(dǎo)論》。各種媒介技能教學(xué)程序軟件包，電影片，紀(jì)錄片等都可以作為教材外的補充課程資源。

（三）媒介教育與學(xué)科教學(xué)的融合研究

媒介教育與學(xué)科教學(xué)融合是指基于現(xiàn)有課程體系，選擇與媒介教育內(nèi)容相近或相關(guān)聯(lián)學(xué)科，把媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容加以滲透和融合進去的課程方式。[2] 已有的研究多是媒介教育與思想政治教育、大學(xué)外語、大學(xué)語文等公共課程教學(xué)聯(lián)系，學(xué)科融合的領(lǐng)域較為狹窄。應(yīng)當(dāng)擴大媒介素養(yǎng)教育的跨學(xué)科性，將媒介素養(yǎng)教育滲入文學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等人文社會學(xué)科，在高校學(xué)科專業(yè)中講授媒介基本知識、媒介技能、媒介審美及道德等媒介素養(yǎng)。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html