談談如何構建高效的語文課堂

第一、教師解放思想調(diào)動廣大學生的積極性，這一過程中教師要做到“放權”，學生“掌權”。

首先，下放導語權。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。其次，下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。再次，下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調(diào)動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

第二、巧用精妙的導語，激發(fā)學生興趣。

心理學認為，興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。學生對所學知識一旦產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種對知識的好奇與渴望，就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。一節(jié)課開始，導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文老師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪說過：課的開始，其導入語好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。如教學《煙臺的海》一文時，我先讓學生談談自己所了解或體驗過的海邊的生活情景，以調(diào)動學生已有的經(jīng)驗和背景知識。然后播放煙臺、渤海灣、膠東半島、西伯利亞、南太平洋等地的風光圖片，讓學生進行比較。最后，設置“煙臺的海有什么獨特之處呢？”這一懸念，大大激發(fā)了學生的學習興趣。毫無疑問，好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢地抓住學生的心，將他們引入知識的海洋。看到一些著名教師的教案，會發(fā)現(xiàn)他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語的設計。

第三、課后注重“課堂教學反思”，是構建高效課堂的推進器。

布魯姆說過：“學習中經(jīng)常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習者的自我概念?！苯虒W反思是課堂教學再認識、再提高的過程，但現(xiàn)實中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務完成、萬事大吉。而事實上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，這些教師也都非?？粗卣n堂反饋并在教學中長期堅持思考的習慣，不斷地反思教學，即使是教學多年的老教師，因為他們清楚沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的認識。

第四、科學分組，合作探究，是建構中學語文高效課堂的基礎。

中學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內(nèi)每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發(fā)言的任務、小組成員發(fā)言時其他同學干什么等等。所以，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次探究學習的質(zhì)量。教學離不開預設，但如果一味按部就班，連開場白、過渡語、結(jié)束詞的語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲；同樣，如果一味強調(diào)現(xiàn)場生成教學，可能腳踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成、互為作用，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。有效的教學預設應具備兩項功能。

總之，如何構建高效的語文課堂如今已經(jīng)成為每一位中學語文教師必須認真考慮的重要問題，而且在教學過程中我們還應該總結(jié)大量先進的教學經(jīng)驗，經(jīng)過不斷地實踐、研究和綜合探討，從而不斷進步，這樣我們的中學語文教學才能走向美好的明天。

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