有關于學前教育專業(yè)的數(shù)學教學的分析

我們國家一直在積極推行“終身制教育”，而作為終身制教育起點的學前教育則是屬于這個開端的最重要一環(huán)。同樣的，作為未來的這個“最重要一環(huán)”的授業(yè)者，學前教育專業(yè)的學生則是這一環(huán)中不可或缺的力量。這個時代進行學前教育的數(shù)學教學，既要針對與其他年齡段不相同的孩子身心發(fā)育的特點，進行相應的教育，還要考慮到經(jīng)濟的進步以及社會的發(fā)展，拋棄那些陳腐老舊的理論和思路，然后還要通過教學對學生的數(shù)學學習水平以及能力進行基礎的夯實，使其在“起跑線上”不會落后于人。本文將結合筆者的實例，從幼兒數(shù)學意識的意義以及如何把數(shù)學教學和實際生活聯(lián)系在一起等幾個方面進行討論，拋磚引玉，和同行們互相討論，分享經(jīng)驗。

1 幼兒數(shù)學意識的意義

1.1 幼兒數(shù)學意識的定義

經(jīng)過很長時間的發(fā)展和完善，專家和學者得出了一個共識，那就是，3歲以前的兒童對思維活動進行感知和完善；3至4歲的兒童則可以使用“聯(lián)想”和“經(jīng)驗”，也就是依靠自己頭腦中所產(chǎn)生的表象和對于具體存在的事物來展開自己的思維；而5至6歲的孩子雖然仍然使用形象思維來完善自己頭腦中的意象，但是在這個時候，抽象思維的雛形已經(jīng)開始融入他們的思維之中，可以進行簡單的邏輯思考以及推理。由以上特點我們可以知道，感性意識在幼兒的數(shù)學意識當中占有一個主要的地位，處在這個階段的數(shù)學意識也是表現(xiàn)在對于周圍直觀事物的感知中，而對于理性的思維來說則存在感較弱。也就是說，學前教育所針對的幼兒數(shù)學意識，就是指幼兒能夠通過自己的直觀感知，使他們領會生活中各種事物的數(shù)和形以及數(shù)和形之間的關系，并能使他們自己自覺地感受和使用這些關系，并配合上簡單的數(shù)學符號、數(shù)學方法以及數(shù)學意識。對于學前數(shù)學教育來說，學會寫抽象的數(shù)字、學會做出抽象的簡單加減法并沒有什么大的意義，而真正的意義是讓孩子不僅通過學習和引導對數(shù)學產(chǎn)生強烈的興趣和自信心，還要培養(yǎng)他們通過數(shù)學思維思考探索周圍的社會，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的頭腦去思考數(shù)學作為一門基礎學科的價值。

1.2 學前階段孩子數(shù)學意識的發(fā)展過程

對于學前階段幼兒的數(shù)學意識發(fā)展的過程，很多專家和學者都提出了自己的看法。比如，我國著名教育學家陳鶴琴就認為，因為兒童所具有的一些比如充滿好奇心、活潑好動、模仿力強、喜歡群體活動、喜歡游戲、對戶外活動十分熱衷等特點，是幼兒的數(shù)學思維和數(shù)學意識在與這些事物的接觸中產(chǎn)生了出來。綜合了陳鶴琴以及一些國外專家學者的觀點，筆者認為，幼兒在現(xiàn)實生活中對一些簡單的數(shù)學現(xiàn)象進行了自己的感知，同時結合了自己的一些獨有方式（比如玩、撫摸、疑問、探究等），在“潤物細無聲”中認識了各種數(shù)學知識。孩子從剛出生的時候就已經(jīng)不自覺地開始了自己數(shù)學思維的培養(yǎng)，比如對物體大與小的比較；對于玩具的排列；對于物體的相同和不同進行感知；還有通過每天黑天白天的轉(zhuǎn)換以及喝奶吃飯時間的不同，來面對時間概念的感知……數(shù)學已經(jīng)變成了孩子的日?；顒又凶铌P鍵的一個部分，通過這些日常行為，孩子認識了周圍的世界，并發(fā)現(xiàn)出這些世界的美。

2 學前教育數(shù)學教學的方法

根據(jù)以上理論，我們可以得出一個結論，那就是如果想要對學齡前兒童進行數(shù)學教育，直接紙上談兵，單純講解數(shù)字是不可取的。如果想要使數(shù)學思維影響到孩子我們就必須把數(shù)學融入到社會中、生活中，使周遭的生活環(huán)境變成數(shù)學課堂的一部分，對孩子進行“浸泡式”教學，這樣才能收到更好的效果。

2.1 通過編故事，使學生在“情境”中學到數(shù)學知識

老師可以通過編故事，把數(shù)學知識融入到故事中，這樣就可以使孩子在津津有味聽故事的時候?qū)W到數(shù)學知識，掌握數(shù)學思維。比如說講《白雪公主與七個小矮人》的故事時，老師可以插入如下問題：“第二天早上，白雪公主起床之后發(fā)現(xiàn)七個小矮人只剩下了三個，其他人都出去砍柴挑水去了。小朋友你們猜一猜，一共出去了幾個呢？”這樣就比單純地講解7-3=4效果要好得多。如果是大班的孩子，老師則可以把故事難度變大：“第二天早上，白雪公主起床之后發(fā)現(xiàn)七個小矮人都在忙自己的事情。有兩個小矮人到森林里面去砍柴去了，有一個到河邊挑水去了，還有一個到草地上撿蘑菇去了，剩下的小矮人則在屋子里面打掃房間。那么小朋友們，留在屋子里的小矮人有幾個呢？”這樣就直接引入了連減法的概念。再比如，老師可以通過每天上課的時間、吃飯的時間、睡覺的時間等回憶來引導孩子們學習看鐘表，使學生對于時間這一部分的印象得以加強。

2.2 通過游戲來引導學生，在游戲中學到知識

陶行知先生曾經(jīng)提出過“六大解放”，即“解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的雙眼、解放兒童的空間、解放兒童的時間”。這種解放對于數(shù)學教學來說也是適用的。只有將抽象的數(shù)學融合在游戲之中，才能使得學生沉浸在游戲的同時學會數(shù)學知識。比如，教師可以設置一個“小超市”，讓學生們選出一兩個人扮演收銀員，其余人扮演顧客。通過對貨物的買進賣出、討價還價，學生可以對金錢有一個直觀的掌握，進而潛移默化地掌握簡單的加減法。同樣都是掌握加減法，老師更可以組織一輛“小公汽”，選出售票員和乘客，通過對乘客上下車人數(shù)的加減、收銀數(shù)量的大小，來加深記憶。

2.3 在生活中使用數(shù)學思維進行潛移默化地教育

學前教育有很多科目，不可能一整天都在上數(shù)學課，但是老師可以使用一些常見的手段進行數(shù)學教育的培養(yǎng)。比如，把孩子們的桌子上貼上帶有號碼的小紙條，使學生迅速適應掌握百位以內(nèi)的數(shù)字順序；讓孩子們記住自己父母的電話號碼，培養(yǎng)他們對于數(shù)字的敏感性；在講臺前面掛上指針式的石英鐘而不是電子鐘，鼓勵學生多多看表，熟練掌握時鐘的看法……作為教師，我們要善于把生活中的熟悉場景轉(zhuǎn)化為數(shù)學的場景，使學生在熟悉的環(huán)境里潛移默化地接受數(shù)學教育，培養(yǎng)數(shù)學思維，使學生對數(shù)學產(chǎn)生一種“并不復雜，也并不陌生”的感覺，從而進一步激發(fā)學數(shù)學的熱情，思想上則從“要我學”到“我要學”進行轉(zhuǎn)變，促進學生的數(shù)學思維的積極發(fā)展。

結論:

數(shù)學這門學科的主要特點就是內(nèi)容的高度抽象以及很強的邏輯性。在學前教育這個領域，如果一個老師過多地重視對于這些心智未全的孩子進行數(shù)學知識本身的學習，則很容易使學生失去繼續(xù)學習數(shù)學的興趣和欲望。萬變不離其宗，不管學前數(shù)學教育怎樣進行變化，“引導激發(fā)學生興趣” 才是教學活動中的重要一環(huán)。在生活中、在游戲中、在故事中對抽象的數(shù)學知識進行學習，能夠使學生們把生活與數(shù)學聯(lián)系在一起，進而提高他們學習的積極性，使得他們在歡愉的氛圍中進行學習。

本文來源：《文學教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html